如何在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中加強互動

勞動技術(shù)是小學(xué)階段課程的重要組成部分，勞動技術(shù)教育是實踐性很強的教學(xué)。勞動技術(shù)學(xué)習(xí)是動腦與動手相結(jié)合的過程。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強學(xué)生的勞動實踐體驗，使之掌握一定的勞動技術(shù)本領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)新性勞動的能力。勞動技術(shù)是學(xué)生親身的體驗過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生完全進(jìn)入到勞動實踐當(dāng)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅?；訉W(xué)習(xí)要有預(yù)設(shè)，話題設(shè)置合理、問題設(shè)計得當(dāng)、互動方法新穎，真正讓學(xué)生全身心參與到勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的互動之中。一、在教學(xué)內(nèi)容中精選互動話題在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，確定明確的教學(xué)內(nèi)容是首要條件，內(nèi)容決定了教學(xué)過程，所有教學(xué)過程都是以教學(xué)內(nèi)容為中心的，所以教學(xué)過程中的互動話題選取也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，互動的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，互動應(yīng)該是深入的，而不能流于形式［1］。老師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，盡可能從學(xué)生熟悉的場景與內(nèi)容入手，精選互動話題，讓每個學(xué)生都有話可說、有事可做，而且學(xué)生的行為是自然的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來。在勞動技術(shù)“洗衣服”的內(nèi)容教學(xué)時，為了加強師生、生生之間的互動，我從學(xué)生日常洗衣服的家務(wù)事說起，為學(xué)生找到了一個非常合適的互動話題，在備課時，設(shè)置合理的洗衣服話題互動方案，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會在互動過程中出現(xiàn)的問題?；釉掝}可以有如下幾個方面：看衣服洗滌劑包裝上面的說明標(biāo)識。從這些標(biāo)識說明中理解其含義與用途，大致了解其成份是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對不同的標(biāo)識有不同的理解，這都屬于正常，需要學(xué)生在互動討論中共享自己的既有知識，幫助其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。察看所洗衣服上面的標(biāo)識，不同的衣服標(biāo)識也不同，例如，有的標(biāo)有“100%羊毛”的標(biāo)識，說明這件衣服所有材料是羊毛，學(xué)生邊觀察衣服上的標(biāo)識，邊用手摸一摸衣服的手感，從不同的標(biāo)識上對衣服的材料有大致的了解。通過以上兩個話題的互動，學(xué)生感覺真的學(xué)到了很多自己以前不知道的知識，從而感受到互動交流的魅力。課堂互動一定要選取適合學(xué)生年齡段的熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會有興趣參與，才會有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)互動的價值。二、在提問中引導(dǎo)學(xué)生互動小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮的事物感興趣，需要老師的引導(dǎo)才能形成自我管理，為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，老師在課堂上應(yīng)該設(shè)置與內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中提高學(xué)習(xí)積極性，這也是引導(dǎo)學(xué)生互動的主要方法。老師在設(shè)置層層設(shè)問中讓學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生隨著問題提出更多的設(shè)想，形成自己的學(xué)習(xí)思路。在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)中設(shè)置問題時要考慮到學(xué)科的特點，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入到解決問題當(dāng)中，隨著問題的逐步解決完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《福字臺歷》一課時，老師先在課堂上為學(xué)生展示兩個福字臺歷，然后進(jìn)行講解，很快老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不感興趣。其實，學(xué)生在日常生活中早已經(jīng)對這種生活用品習(xí)以為常，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這種表現(xiàn)老師已經(jīng)預(yù)見到，此時老師就要提出問題了，并且問題要是學(xué)生以前所沒有想到的或者是現(xiàn)在感興趣的，這樣，學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)起來。老師提問學(xué)生：“你們想把我手里的平面臺歷變成立體臺歷嗎？如何變？”問題一出，學(xué)生的興趣就來了。有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在討論，有的學(xué)生馬上舉手想回答問題?！按蠹铱梢韵扔懻撘幌?，再告訴我如何制作好嗎？”于是，教室里熱鬧起來，很快，學(xué)生提出了很多好的方法。有的學(xué)生認(rèn)為在臺歷后面放一個支架就能讓臺歷立起來，有的學(xué)生認(rèn)為可以將兩個相同的臺歷組合起來形成立體臺歷，也有的學(xué)生說可以將一些“零件”組裝起來形成一個立體臺歷……大家你一言我一語，出的點子新穎、有趣。我又拋出問題：“這里有好多素材，大家每三個人為一組，試著制作一個立體臺歷好嗎？記得有問題要大家一起解決哦！”學(xué)生很快行動起來，思維也活躍起來，他們在互動學(xué)習(xí)中制作出了很多連老師都想不出的立體臺歷，創(chuàng)新能力令人驚訝。三、在合作學(xué)習(xí)中自主互動合作學(xué)習(xí)是小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中的重要手段，很多勞動技術(shù)學(xué)習(xí)僅憑單個學(xué)生獨立完成效率較低，只有合作完成，才能更有效掌握勞動技術(shù)知識。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有效促成學(xué)生之間的自主交流互動，從而提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)共同學(xué)習(xí)，而互動學(xué)習(xí)正是在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，兩者之間有著必然的聯(lián)系，互動學(xué)習(xí)有著自身的優(yōu)勢，它可以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，把個人擅長的優(yōu)勢共享給其他同學(xué)，減少同學(xué)無謂的時間浪費，直接達(dá)到掌握知識的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中的互動需要老師在課堂上加強引導(dǎo)，使全體學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)共同成長的目的。例如，在學(xué)習(xí)《制作相框》內(nèi)容時，我認(rèn)為這是一項很精細(xì)的勞動技術(shù)，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中會遇到很多的困難，當(dāng)運用合作方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一定要考慮到其中的困難，充分發(fā)揮學(xué)生在合作中的自身優(yōu)勢，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程的一開始，老師給學(xué)生展示一個自己在課前組裝好的相框?qū)嵨?，運用提問的方式讓學(xué)生觀察并回答相框的組成：相框的組成分為幾個部分，分別用了什么材料。老師再將相框分步拆開，讓學(xué)生觀察老師拆除的順序，想一想每一部分的特點與功能是什么？然后，老師運用倒序的方式再次將相框組裝起來，通過兩次操作，學(xué)生已經(jīng)對相框的屬性與構(gòu)成等有了一定的了解。然后，老師將學(xué)生分成若干小組，讓他們合作交流，互相溝通，動手合作對現(xiàn)有的材料進(jìn)行取舍，并完成相框的成品制作。當(dāng)學(xué)生制作完成之后，老師再啟發(fā)學(xué)生，能不能將自己制作的相框進(jìn)行裝飾？例如上色、加修飾物、打磨等等。最后，老師給學(xué)生提供大小不一的圖片，讓學(xué)生挑選并放入到相框當(dāng)中，這一步的進(jìn)行是完全由學(xué)生自由發(fā)揮的，學(xué)生之間的互動顯得更為重要。通過相框的制作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實踐中提高了勞動本領(lǐng)，同時提高了學(xué)生的合作能力與審美能力，提高了生活能力。四、在多邊學(xué)習(xí)中拓展互動任何學(xué)科的互動教學(xué)都是需要老師與學(xué)生共同參與的，簡單的生生互動或者簡單的師生互動都不能滿足課堂教學(xué)的需要［2］，而是師生、生生，甚至是教材都同時參與的互動才是全面的互動，才可能生成有效的互動效果。例如，在教學(xué)《釘紐扣》一課時，我認(rèn)為這項勞動技術(shù)較為簡單，每個學(xué)生都可以輕松完成，但是，看似簡單的技術(shù)在實際操作中卻頻頻出現(xiàn)意外，不是針扎手，就是線纏在一起，還有可能針的位置不對，或者將紐扣釘反了等等，也有的學(xué)生釘完了才發(fā)現(xiàn)紐扣排列不整齊，影響了美觀。針對這些問題，老師應(yīng)該提前想到，而且都有預(yù)案，鼓勵學(xué)生之間多提醒，多幫忙，多合作，甚至有專門的監(jiān)督人員防止將紐扣釘錯。在開始勞動之前，老師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流一下在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，并將這些問題進(jìn)行統(tǒng)計與記錄，在操作之前拿出可行的方案，當(dāng)學(xué)生之間在互動學(xué)習(xí)中有解決不了的問題要大膽與老師商量對策，在老師的引導(dǎo)下解決問題。當(dāng)有些問題有多種解決方案，或者持有不同意見時，可以在具體操作中進(jìn)行驗證，看哪一種是最佳方案，并說出不同方案解決同一問題時產(chǎn)生不同效果的原因。這樣，老師與學(xué)生共同營造了良好寬松的課堂氛圍，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了教學(xué)相長。五、在總結(jié)歸納中積極互動學(xué)習(xí)是一個過程，也包括最后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都不能少。在小學(xué)勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)到了哪些知識，哪些知識掌握得好？哪些學(xué)習(xí)過程效率高？運用哪種互動學(xué)習(xí)方法更好……這些都需要在學(xué)習(xí)的最后階段進(jìn)行一個總結(jié)與歸納，這個階段也要求學(xué)生參與進(jìn)來，通過總結(jié)歸納，使學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，共同提高互動效率，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自由散漫、互動過度等情況。總結(jié)歸納的時間一般放在課程的最后，學(xué)生互動的方式要簡單明了，針對性強，效率高。例如，在學(xué)習(xí)《花圃管理》一課時，教師向?qū)W生講解花圃管理的難度，它不是一個簡單的過程，需要長期進(jìn)行管理，包括：種植、除草、澆水、施肥、松土、修剪、排澇、收獲等等，而且每個環(huán)節(jié)都要保質(zhì)保量，在管理的過程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，分小組分批次完成任務(wù)，不可偷懶，也不可偷工減料，每個人需要盡職盡責(zé)地完成任務(wù)。在小組合作的過程中，需要小組成員積極互動配合，發(fā)現(xiàn)問題積極處理，每個人都有義務(wù)幫助小組其他成員，例如，天氣好時幾天完成一次澆水，干到什么程度再進(jìn)行下一次灌水，幾天要除草，什么時期施肥最有利于花草的成長，澆水、除草、施肥要用到什么樣的工具，工具從哪里獲得等等，這些事務(wù)需要每個成員積極的互動。但是，經(jīng)過一段時間的管理之后，出現(xiàn)了一些問題，例如，花草老是不長高、不開花等，這是什么原因呢？成員之間需要互動總結(jié)與歸納，分析存在的問題與不足，共同查找資料或者咨詢農(nóng)民伯伯、老師等，甚至請他們來到自己的花圃進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過與老師、農(nóng)民伯伯的一起學(xué)習(xí)，找到問題的根源，找出原因有如下幾點：澆水過多根部腐爛、施肥不足雜草較多等等。接下來，同學(xué)們再次互動交流，找到解決問題的辦法，根據(jù)總結(jié)出來的問題有針對性地制定解決方案，在以后花圃管理中逐一解決問題。在花圃管理教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生敢于大膽操作，并在操作過程中觀察發(fā)現(xiàn)問題，與大家共同商量對策，共同管理好花圃，學(xué)生的能力在此過程中得到提升。六、運用多媒體互動形成技能在勞動技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)，運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，更能激發(fā)學(xué)生的互動欲望。在學(xué)習(xí)新的知識時，老師提前做好相關(guān)內(nèi)容的課件，在播放課件的時候?qū)⒈竟?jié)的重點融入其中，以老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)知識。此時，老師還要積極研究交互式多媒體，因為交互式多媒體教學(xué)突出了“交互”功能，不僅具有演示功能，還可以將老師與學(xué)生的互動置于教學(xué)的最前沿，更有特殊的優(yōu)勢。在交互式多媒體的支持下，學(xué)生成為了課堂的主人，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，更加突出學(xué)生的主體性。例如，在四年級的手工縫紉技能教學(xué)中，有《緝針法》一課，緝針法是縫紉技術(shù)中較難的一種方法，這種方法簡單來說是“退一進(jìn)二”，當(dāng)運用此口訣時，學(xué)生雖然明白技術(shù)特點，但是如何操作又是個大難題。此技術(shù)方法并不是難且不可學(xué)的，學(xué)生只要細(xì)心，積極思考就會很快學(xué)會，但需要老師正確的引導(dǎo)。老師如果能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察與思考，掌握這種針法并不是難事。老師在交互式多媒體教學(xué)時是這樣做的：第一步，為學(xué)生分組，每一小組分發(fā)事先用緝針法縫制的學(xué)具，在小組長的帶領(lǐng)下對這個針法進(jìn)行自主探究，看一看這種針法的作品是什么樣的，大家做到心中有數(shù)，形成概念。第二步，教師運用交互式多媒體展示了標(biāo)記好針孔的圖片，讓學(xué)生懂得這些針孔的用途與重要性，再用交互式多媒體畫出針線的行走路線，這個路線非常清晰，主要目的是讓學(xué)生懂得如何操作，真正理解什么是“退一進(jìn)二”。課堂教學(xué)本來就是老師與學(xué)生之間的互動，才能使技能在師生之間傳遞，而有了交互式多媒體的參與，老師與學(xué)生之間的互動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w與老師之間的互動，老師是多媒體的操作者，是學(xué)生與多媒體進(jìn)行交互的引