2024年學(xué)前社會(huì)教育必考知識(shí)清單

2024年學(xué)前社會(huì)教育必考知識(shí)清單（精品）

學(xué)前社會(huì)教育

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對(duì)象

1、個(gè)性：指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特征的

總和。

2、社會(huì)性

3、社會(huì)化

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素

（一）個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽，3-6歲是個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始階段。

氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，但是由于其能影響兒童全部的心理活動(dòng)和社會(huì)行為,

如果不加以正確對(duì)待，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。

（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

（三）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

三、學(xué)前社會(huì)教育的意義

1、促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展

2、促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化

3、實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民

四、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（一）以學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)

（二）以一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

（三）以學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)

五、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)

2、學(xué)前兒童社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)

3、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)

（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

1、自我意識(shí)

2、人際交往

3、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知

4、多元文化

六、精神分析理論

1、主要代表人：弗洛伊德、榮格、弗洛姆、埃里克森

2、核心概念：

本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會(huì)性心理需要、信任對(duì)

不信任。

3、精神分析理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)：

人格完善與兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、情感發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容;

各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?/p>

兒童的社會(huì)性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的；

兒童早期的生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)其終身有重要影響。

4、精神分析理論對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示

社會(huì)教育應(yīng)致力于完整人格的培養(yǎng)；

盡可能給予幼兒良好的早期生活經(jīng)驗(yàn)；

盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對(duì)種種成長(zhǎng)

沖突，促進(jìn)其發(fā)展。

七、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1、主要代表人：班杜拉、沃爾特斯

2、核心概念：替代性強(qiáng)化、自我效能感、直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)

3、主要觀點(diǎn)：

強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制；

自我認(rèn)知在兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用；

直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑；

觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會(huì)行為的重要途徑。

4、啟示

重視恰當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化；

為兒童提供展示自我能力與成就的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)；

為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。

八、認(rèn)知發(fā)展理論

1、代表人：皮亞杰、科爾伯格

2、核心概念

自我中心主義、前道德階段、角色承擔(dān)、前習(xí)俗水平。

3、認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點(diǎn)：

認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機(jī)制就是道德

判斷的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和改組；

道德發(fā)展作為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明

顯的階段性，分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論；

道德發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自個(gè)體與社會(huì)的相互作用。兒童在這種交互作用中,

不斷建構(gòu)著自己的道德經(jīng)驗(yàn)，形成和改變著自己的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、啟示

對(duì)兒童的道德教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒童的發(fā)展水平。在教育過(guò)程中教育

者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助

兒童向更高的理解水平發(fā)展。

道德經(jīng)驗(yàn)的豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)為兒童

提供積累道德經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)兒童從對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反饋中去學(xué)習(xí)。

九、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論

1、代表人物：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗分?布倫納

2、核心概念

習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)

3、基本觀點(diǎn)

兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)

化過(guò)程中有著不可替代的作用；

人類行為有生物基因的繼承性；

在社會(huì)性發(fā)展中，生物成熟形成并保持經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的變化又會(huì)

改變有機(jī)體的行為、生物狀態(tài)和行為潛能，有機(jī)體在其整個(gè)一生中都

具有適應(yīng)性和主動(dòng)性；

個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)

系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施加影響。

4、啟示

重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系；

引導(dǎo)兒童社會(huì)行為發(fā)展時(shí)要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性；

注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。

十、學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展內(nèi)容主要體現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、

社會(huì)交往、道德的發(fā)展五方面。

（一）自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)指主題對(duì)其自身的意識(shí)，即主體對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。

包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我控

制和自我調(diào)節(jié)等。

3歲左右是自我意識(shí)形成的時(shí)期。此時(shí)的兒童能把自己和“別人”明

顯地區(qū)分開(kāi)來(lái)，能夠在鏡中識(shí)別自我。

幼兒自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，常常帶有主觀

情緒性，幼兒一般都過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。

（二）情緒情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反映。情

緒情感的社會(huì)化包括情緒表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。

3個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)社會(huì)性的微笑。

日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無(wú)保留地表露自己的情緒，3歲后

則會(huì)根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式。

幼兒園中良好情感的培養(yǎng)

1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒的自信感、信賴感、合群感、惜物感、移情能力。

2、情感活動(dòng)在實(shí)踐中的運(yùn)用

專門(mén)的情感活動(dòng)、滲透性的情感活動(dòng)

3、幼兒園情感教育的實(shí)效

（三）個(gè)性的發(fā)展

學(xué)前期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期。

（四）社會(huì)交往的發(fā)展

嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來(lái)的依戀關(guān)系,

即親子關(guān)系。

（五）道德的發(fā)展

道德品質(zhì)是指一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行為時(shí)表現(xiàn)

出來(lái)的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。

德育的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)同伴友愛(ài)

互助；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)勞

動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民；培養(yǎng)學(xué)前兒童誠(chéng)實(shí)、勇敢的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童初

步愛(ài)祖國(guó)的情感；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、

愉快、主動(dòng)開(kāi)朗的性格。

學(xué)前兒童的問(wèn)題行為

1、攻擊性行為

2、嫉妒行為

3、退縮性行為

4、破壞性行為

5、殘忍行為

6、欺騙行為（學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為主要指孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種

愿望而有意識(shí)地欺騙成人和隱瞞事實(shí)或嫁禍于人，是有別于孩子混淆

想象與現(xiàn)實(shí)的行為。）

米取辦法：

及時(shí)制止學(xué)前兒童的問(wèn)題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。

通過(guò)觀察、與家長(zhǎng)溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因。

采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)有問(wèn)題的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。

十一、嬰兒依戀發(fā)展的階段

依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)親密的身體和情感聯(lián)系的一

種傾向。

第一階段0-3個(gè)月：無(wú)差別的社會(huì)性反應(yīng)階段

第二階段3-6個(gè)月：有差別的社會(huì)性反應(yīng)階段

第三階段6個(gè)月-3歲：特殊情感連接階段

十二、嬰兒依戀的類型

回避型、安全型、反抗型

十三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的就是合作性游戲。幼兒親社會(huì)行為

發(fā)生頻率最多的是合作行為、合作性游戲。

親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體

幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援

助等。

移情是一種能力，是指體驗(yàn)到與他人相同的情感，以及從他人角度看

待世界和自身行為的能力。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在的

因素。

十四、攻擊性行為的發(fā)展

影響兒童攻擊性行為的因素：

父母的懲罰、大眾傳播媒介、強(qiáng)化、挫折。

挫折是攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因。挫折是指人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障

礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。

十五、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型

（一）自我教育活動(dòng)

幼兒的自我教育活動(dòng)包括自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)、自我體驗(yàn)活動(dòng)和自我控制活

動(dòng)。

（二）人際交往教育活動(dòng)

學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要類型：親子交往、同伴交往、師幼

交往、與其他社會(huì)成員的交往。

（三）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)

（四）多元文化教育活動(dòng)

十六、學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)、自我體驗(yàn)教育活動(dòng)、自我控制教育活動(dòng)。

十七、學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1、創(chuàng)設(shè)人際交往情境

2、學(xué)習(xí)人際交往技巧

3、運(yùn)用人際交往技巧

十八、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）活動(dòng)的基本要求

體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會(huì)化過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性；

鼓勵(lì)學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)；

將游戲與體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知生成的途徑。

（二）設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)

1、運(yùn)用多種方式引出活動(dòng)主題

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童充分觀察認(rèn)知對(duì)象

3、組織學(xué)前兒童自由表達(dá)、表現(xiàn)自己的認(rèn)知體驗(yàn)

4、引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范

十