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第四章

護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)王麗芳1護理教育教學(xué)目標(biāo)----識記概述各學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自主要觀點復(fù)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類并舉例說明闡述記憶和遺忘的基本特征和記憶過程列舉影響學(xué)習(xí)的常見內(nèi)外部因素闡述集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)、合作與競爭對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與消極作用P592護理教育教學(xué)目標(biāo)----理解解釋下列概念:習(xí)得律、消退律、泛化律、辨別律;強化、正強化、負(fù)強化、塑造;經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)、操作條件反射學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí);同化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機;焦慮、控制點、學(xué)習(xí)遷移P593護理教育教學(xué)目標(biāo)----理解說明各學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用說明應(yīng)答性學(xué)習(xí)行為和操作性學(xué)習(xí)行為的區(qū)別比較動作技能和智慧技能,說明兩者在學(xué)習(xí)和保持方面的不同特點用實例說明解決問題的一般過程和一般策略P594護理教育教學(xué)目標(biāo)----應(yīng)用應(yīng)用本課知識,分析一項護理操作技能的形成過程特征及影響這項技能形成的因素運用分類教學(xué)的策略,對不同類型學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計,并說明所采用教學(xué)策略的理由。觀察并記錄教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境,按內(nèi)外動機分類,分析其采取的方法及適當(dāng)性P595護理教育將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實踐;同時,又使實際的教育問題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心:學(xué)習(xí)心理研究:教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律教育心理學(xué)6護理教育學(xué)習(xí)心理學(xué)研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。7護理教育范疇:學(xué)校教育對象的特殊性(教的法則;學(xué)的規(guī)律)研究:學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映8護理教育教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程及影響因素教學(xué)心理——教師心理差異心理——學(xué)生心理9護理教育教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實踐服務(wù)

進行理論研究10護理教育護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素11護理教育第一節(jié)學(xué)習(xí)理論

在護理教育中的應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用12護理教育行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論的主要代表巴甫洛夫的條件反射學(xué)說桑代克的試誤學(xué)說斯金納的操作性條件作用學(xué)說13護理教育行為主義理論--學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是“由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”如牛梨地、狗破案、小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測量的科學(xué)概論二組兒童:題海式訓(xùn)練、解題方法訓(xùn)練必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)14護理教育學(xué)習(xí)定義的三個要點主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的,即后天習(xí)得的,排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量15護理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗辨別出開門設(shè)施(S)作出正確的開門動作(R)S-R理論16護理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)理論個體的學(xué)習(xí)是一種漸進的、反復(fù)試誤的過程,使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程----試誤說17護理教育桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)18護理教育準(zhǔn)備律指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),隨個體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。19護理教育準(zhǔn)備律三個組成部分:a.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時,傳導(dǎo)而不受任何干擾,就會引起滿意之感。”。b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時,不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。”c.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時,強行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。”20護理教育練習(xí)律指剌激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強或減弱,包括應(yīng)用律和失用律(即學(xué)習(xí)要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。)應(yīng)用律(lawofuse)失用律(lawofdisuse)21護理教育效果律指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時,導(dǎo)致滿意后果(獎勵)的聯(lián)結(jié)會得到加強,而帶來煩惱效果(懲罰)的行為則會被削弱或淘汰。22護理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(Ivan

Pavlov,1870-1932)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時,觀察了狗的唾液分泌,即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實驗方法是,把食物顯示給狗,并測量其唾液分泌。23護理教育在這個過程中,他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激,即一個并不自動引起唾液分泌的刺激,如鈴響,這狗就會逐漸“學(xué)會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合,而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。24護理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說二個剌激中性刺激,它在條件反射形成之前,并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)。這是條件刺激(CS)(鈴響)無條件刺激(UCS)。它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng):條件反射形成之前,出現(xiàn)了肉,即UCS,就引起唾液分泌。25護理教育巴甫洛夫的條件反射學(xué)說二個反應(yīng)對于無條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作無條件反應(yīng)(UCR)。這是在形成任何程度的條件反射之前就會發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)(CR),即沒有肉,只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。26護理教育通常,無條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和無條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后,條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時,動物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激(鈴響)現(xiàn)在單獨出現(xiàn)即可引起唾液分泌。中性刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合稱為強化,強化的次數(shù)越多,條件反射就越鞏固27護理教育當(dāng)條件刺激不被無條件刺激所強化時,就會出現(xiàn)條件反射的抑制,主要有消退抑制和分化。條件反射建立以后,如果多次只給條件刺激而不用無條件刺激加以強化,結(jié)果是條件反射的反應(yīng)強度將逐漸減弱,最后將完全不出現(xiàn)

消退是因為原先在皮質(zhì)中可以產(chǎn)生興奮過程的條件刺激,現(xiàn)在變成了引起抑制過程的刺激,是興奮向抑制的轉(zhuǎn)化。這種抑制稱為消退抑制。

28護理教育在條件反射開始建立時,除條件刺激本身外,那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為條件反射泛化

29護理教育巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination)30護理教育斯金納(Skinner)的

操作性條件作用學(xué)習(xí)理論1904--199931護理教育兩種類型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性行為(respondentbehavior)對已知的刺激所引起的反應(yīng);不隨意性操作性行為(operantbehavior)有機體主動作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng);自發(fā)性行為32護理教育斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成了固定的聯(lián)系。操作性條件作用強化理論33護理教育操作性行為形成的重要手段是強化教育就是塑造人的行為。有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程,也就是建立特定的強化機制。34護理教育強化的類型強化(reinforcement)指提高有機體反應(yīng)概率的任何事件正強化:通過呈現(xiàn)某種剌激增強反應(yīng)的概率負(fù)強化:通過中止某種剌激增強反應(yīng)的概率負(fù)強化與處罰的區(qū)別強化理論35護理教育強化程序指采用強化原理,在提供強化物的時間上作各種不同的安排,從而觀察強化實施與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時間立即強化頻率持續(xù)性強化延遲強化間繼性強化強化理論36護理教育立即強化(immediatereinforcement):個體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強化物強化。延遲強化(delayedreinforecement):個體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后,過一段時間才提供強化物強化。37護理教育持續(xù)性強化(continuousreinforcement)

每次正確反應(yīng)后都提供強化物。間斷性強化(particalreinforcement)

強化物不是持續(xù)性給予,而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供,一部分不提供。間隔強化比例強化固定間隔強化固定比例強化

可變間隔強化可變比例強化38護理教育強化理論塑造與漸退塑造(shaping):指通過安排特定的強化相倚關(guān)系可使得個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。漸退(fading):指通過有差別的強化使個體學(xué)會對類似的剌激做出辨別反應(yīng)。39護理教育強化理論塑造與漸退塑造(shaping):用分解動作的方式,逐步練習(xí),最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法,即新行為的塑造。漸退(fading):指在反應(yīng)之后,如果不繼續(xù)給予強化,反應(yīng)行為就會逐漸消失40護理教育行為主義學(xué)習(xí)定義的三個要點主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的,即后天習(xí)得的,排除由成成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量41護理教育行為主義學(xué)習(xí)理論

在護理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強化理論42護理教育二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及

在護理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義:憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的,按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化43護理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程,而是一個頓悟過程。黑猩猩接棒實驗學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗44護理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)理論S—O—R公式O:有機體的內(nèi)部變化。托爾曼的白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮45護理教育46護理教育47護理教育48護理教育認(rèn)知學(xué)習(xí)理論白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng),它們學(xué)習(xí)的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖(認(rèn)知結(jié)構(gòu))49護理教育E

50護理教育1毫秒看不出,知覺不是瞬時的;

5毫秒自到某物,不知是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生;時間再長些,使人看出不是Q或O,但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時間足以使人看清是E。知覺是累積的,它包括幾個特定的階段51護理教育行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為,而不管內(nèi)部的心理過程;認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。在研究方法上行為主義強調(diào)嚴(yán)格的實驗室方法,排斥一切主觀經(jīng)驗的報告;認(rèn)知心理學(xué)則既重視實驗室實驗,也重視主觀經(jīng)驗的報告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的,它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。52護理教育認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過程,如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論。觀點:學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。重點研究:如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程,包括注意、動機、記憶、思維及情感等,以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。53護理教育認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論54護理教育布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長和表征理論

(1)動作表征

(2)映像表征

(3)符號表征學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)類目與編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論55護理教育認(rèn)知生長和表征理論動作表征(enactive):憑借直接感知,并在實際操作的過程中進行。特點:結(jié)構(gòu)簡單,動作→動作映象表征(iconicrepresentation):憑借事物的形象,并按描述邏輯的規(guī)律進行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。56護理教育認(rèn)知生長和表征理論符號表征(symbolicrepresentation):運用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟,能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物,并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則,從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。57護理教育2學(xué)科結(jié)構(gòu)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(即概括化了的基本原理或概念)→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)效益。如果把一門學(xué)科的基本原理弄通了,則有關(guān)這門學(xué)科的特殊課題也不難理解了。58護理教育學(xué)科結(jié)構(gòu)懂得與領(lǐng)會基本原理后:有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識有助于學(xué)生記憶知識有助于學(xué)生將所學(xué)知識遷移,解決外在問題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去59護理教育3類目與編碼系統(tǒng)類目(category):指有關(guān)的對象或事件??梢允且粋€概念或一條規(guī)則。編碼(codingsystem):對環(huán)境信息加以分組和組合的方式(對類目加以推理、概括,構(gòu)成編碼系統(tǒng))。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用已掌握了的普遍原理,不斷加入新內(nèi)容,就是不斷加入新的特定類目P6460護理教育4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中,經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu),另一方面要重視人的主動性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣,(內(nèi)在獎勵)而不是獎勵競爭之類的外在刺激。61護理教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn),這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去,通過獨立思考,改組教材。62護理教育發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論過程:試探性假設(shè)檢驗→證實→維持特征:強調(diào)學(xué)習(xí)過程強調(diào)直覺思維作用:提高潛力動機內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識記憶63護理教育(二)奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning):指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P6564護理教育(二)奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義的學(xué)習(xí)具備的兩個條件:學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義,能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。65護理教育奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論同化理論同化(saaimlation)指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收,新舊觀念發(fā)生相互作用,新知識獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。新舊知識相互作用的同化模式:下位學(xué)習(xí);上位學(xué)習(xí);組合學(xué)習(xí)66護理教育上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣,可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識時,新知識便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí),如,先知道松樹、柳樹等具體概念后,再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說新學(xué)個概念或命題要高與原來的。67護理教育下位學(xué)習(xí):也叫類屬學(xué)習(xí),和上位學(xué)習(xí)相反,將新學(xué)的概念“橄欖樹”歸到樹這個總括的概念中,新知識是原有知識的下位概念。下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān),上述關(guān)于樹的例子就是派生,相關(guān)則是將原來的概念得到擴展和精確化。比如,過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻血是人道行為”,這就是將“人道行為”這一概念精確化。68護理教育下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。派生下位:新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個例證,或能從已有的命題中直接派生出來的。相關(guān)下位:新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中,但可使原有命題得到擴展、精確化或獲得新意義69護理教育組合學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)(combingationallearning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí):當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系,又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時,它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義,這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。70護理教育例如,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念,兩者之間為并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新學(xué)習(xí)概念,它們的共同特點都是以CO2、H2O為原料合成儲能有機物光合作用以陽光為能源化能合成作用以無機物氧化釋放的能量為能源教學(xué)時抓住這些進行概念同化就能掌握化能合成作用的概念71護理教育組合學(xué)習(xí)再如自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三個概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式結(jié)合日常生活經(jīng)驗比較這三個概念中物質(zhì)運輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量,抓住各自的屬性進行教學(xué),效果較好。72護理教育(三)信息加工學(xué)習(xí)理念記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因73護理教育1記憶信息加工模式記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記(瞬間記憶)短期記憶長期記憶74護理教育感覺登記(瞬間記憶)指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶(保持時間在一二秒內(nèi))。負(fù)責(zé)信息的篩選,將無用的信息過濾遺忘;將被注意到的信息辯認(rèn),形成知覺經(jīng)驗,傳入短時記憶。特點:持續(xù)時間短暫,信息保留原狀,保存容量大75護理教育短期記憶指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征:保存時間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運作性76護理教育對于短時記憶的材料,通常要通過有意、無意的各種形式的重復(fù),包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等,才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶而被保持下來。長期記憶負(fù)責(zé)知識的貯存;短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識。77護理教育短時記憶與瞬間記憶持續(xù)時間上不同;短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的,而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的;短時記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強,瞬時記憶卻難免要急速消失。78護理教育長期記憶指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量:無限活動方式:相對靜止,可被短時記憶中的信息激活。(不被信息激活則遺忘)信息表征:語義編碼、形象編碼79護理教育長期記憶特點保留時間長容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用80護理教育三種記憶的生理機制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成:瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等81護理教育2記憶過程編碼貯存提取82護理教育遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時,或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與再現(xiàn),就叫遺忘。規(guī)律:先快后慢復(fù)習(xí)及時;加深理解;克服前、倒攝抑制;交叉復(fù)習(xí),找出不同點;數(shù)量適當(dāng);復(fù)習(xí)多樣化。83護理教育遺忘發(fā)生的原因消退學(xué)說(decaytheory):學(xué)習(xí)時信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡,這些痕跡將隨著時間的推移而衰退,最終完全消失。干擾學(xué)說(interferencetheory)其他信息進入記憶系統(tǒng),干擾原有信息,造成提取失敗(前攝干擾、后攝干擾)84護理教育遺忘發(fā)生的原因同化學(xué)說(assimilationtheory):在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對知識加以組織簡化。動機遺忘學(xué)說(theoryofmotivatedforgetting)動機因素決定記住什么,遺忘什么。85護理教育認(rèn)知理論在護理教育中的應(yīng)用布魯納學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護理教育中應(yīng)用86護理教育三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)(sociallearning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物:班杜拉(Bandura)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響,且受觀察的影響。87護理教育社會學(xué)習(xí)理論交互決定論:人的行為是由行為、內(nèi)部因素(認(rèn)知中、情感等)與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點觀察學(xué)習(xí)過程觀察學(xué)習(xí)的影響88護理教育觀察學(xué)習(xí)的特點觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為應(yīng):學(xué)習(xí)者可通過觀察他人的示范行為,學(xué)會被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強化,觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為,無須親自體驗強化89護理教育觀察學(xué)習(xí)的特點觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性:個體通過觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng),這種學(xué)習(xí)無疑具有認(rèn)知性,是認(rèn)知過程觀察學(xué)習(xí)不同于模仿:學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后,經(jīng)過自我矯正的調(diào)整,抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則,對此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為90護理教育觀察模仿的四個過程匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響91護理教育注意階段示范事件的特征觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當(dāng)時的意愿保持階段利用符號進行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動變量92護理教育再生階段自我觀察、矯正反饋動機階段外部強化、替代強化、自我強化變量93護理教育3觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點:相似性、地位與名譽、能力水平、人格魅力觀察者特點:榜樣顯示的特點:直接的示范、符號性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范94護理教育社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué)95護理教育四、人本主義學(xué)習(xí)理論

在護理教育中的應(yīng)用代表人物:馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向96護理教育人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制。他們反對刺激—反應(yīng)這種機械決定論,強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體;必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀;相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己,“自我實現(xiàn)”潛能。97護理教育人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員交往,闡明自己的價值觀及態(tài)度,實現(xiàn)自己的潛能,達到自我實現(xiàn)的過程。98護理教育人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)99護理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性,容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時,學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容100護理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)自我威脅很小時,學(xué)生會用一種辨別的方法來學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的101護理教育自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評價為主要依據(jù),就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程,對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去102護理教育五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識,也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu):對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造與重組103護理教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)P72104護理教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征提供并進入真實活動的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)105護理教育第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類二、言語信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)106護理教育一、學(xué)習(xí)的分類羅伯特.加涅(Robert.M.Gagne)當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類:言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度107護理教育屬認(rèn)知領(lǐng)域(知識、技能和策略)言語信息:能陳述用語言文字表達的知識智慧技能:運用符號辦事的能力認(rèn)知策略:對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能108護理教育動作技能:習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力(屬動作技能領(lǐng)域)態(tài)度:習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。(屬情感領(lǐng)域)109護理教育加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者,而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā),把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的110護理教育學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程(信息輸入、信息加工和信息提取)的角度對學(xué)生的先天素質(zhì)進行分析。人的信息提取速度有個體差異,這種差異是先天的111護理教育學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異,構(gòu)成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定,不易受教學(xué)影響112護理教育學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)(認(rèn)知累積學(xué)說)加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果(言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能)作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。113護理教育114護理教育學(xué)習(xí)的分類----言語信息言語信息(verbalinformation)

指能用言語(或語言)表達的知識,是回答世界是什么的知識。分為:符號記憶事實知識有組織的整體知識115護理教育學(xué)習(xí)的分類----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運用概念和規(guī)則辦事的能力(認(rèn)知累積學(xué)說)。分五種類型116護理教育辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開具體概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系,以命題的形式呈現(xiàn)高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則117護理教育辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開,在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似的事物區(qū)分的能力;概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性,概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進行分類的能力;118護理教育規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系,以命題的形式呈現(xiàn),規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)則辦事的能力,如運用歐姆定律求電壓等;高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則,高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力

119護理教育學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。120護理教育學(xué)習(xí)的分類----動作技能動作技能(motorskills)

是指通過聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運動的能力121護理教育學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度態(tài)度(attitudse)

是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體對人、物或事,以特定方式進行反應(yīng)的心理傾向122護理教育二、言語信息的教學(xué)(一)言語信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P74123護理教育(二)言語信息的保持策略1.改進教學(xué)的策略

(1)明確識記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨立的進行學(xué)習(xí)活動

(6)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)

(7)運用記憶術(shù)124護理教育(二)言語信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識,促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)125護理教育三、智慧技能的教學(xué)(一)概念和規(guī)則的界說1.概念組成:

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類事物126護理教育三、智慧技能的教學(xué)(一)概念和規(guī)則的界說2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來表達127護理教育(二)概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation):通過辯別正反例子的特征,提出假設(shè)并通過教師的肯定和否定,歸納出一類事物的共同屬性,從而獲得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通過直接下定義的方式來揭示某類事特的本質(zhì)特征。128護理教育(二)概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式

(1)例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證,讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法

(2)規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則,然后用實例說明規(guī)則的教學(xué)方法129護理教育(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度130護理教育(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運用正例與反例3.運用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運用的機會P77131護理教育四、認(rèn)知策略的教學(xué)(一)認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性132護理教育(二)認(rèn)知策略的種類注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問題解決中的的認(rèn)知策略:(1)解決問題的主要方法;(2)解決問題的過程;(3)問題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P78133護理教育(三)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動機水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)134護理教育(四)認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué),進行解決問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛135護理教育五、動作技能的教學(xué)動作技能(motorskill):是人類一種習(xí)得的能力,是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過程136護理教育動作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分:基本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分:準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力:按動作要領(lǐng)及外界條件,通過信息反饋,協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng),改善動作模式個性特征:不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求137護理教育動作技能學(xué)習(xí)的三個階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動化階段138護理教育動作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段(活動的定向階段)動作不協(xié)調(diào)、多余動作、不覺全部示范→正確、慢;整體→分解;理解學(xué)習(xí)任務(wù),形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段(模仿動作階段)動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系,排除干擾139護理教育自如階段(動作的熟練階段)意識控制減少,動作敏捷、正確,穩(wěn)定靈活;動作協(xié)調(diào),個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系,動作間形成穩(wěn)固的順序;視覺監(jiān)督降低,動作控制增強,注意分配能力增強,緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的,無需特殊的注意和糾正。140護理教育動作技能的形成標(biāo)志活動結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無干擾、簡潔)活動速度加快,品質(zhì)變優(yōu)活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱,動覺控制增強意識減弱141護理教育動作技能的保持一經(jīng)學(xué)會,不易忘記。原因:各種感管同時作用;大量練習(xí)獲得動作之間相互提示;動作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級中樞記憶容量大142護理教育影響動作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗動機個性言語指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動作技能的性質(zhì)143護理教育動作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息144護理教育1有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過重采用互教互練方法利用視聽手段145護理教育2有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線(快、停、慢、進)練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確,后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息146護理教育六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略147護理教育態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過程順從認(rèn)同內(nèi)化148護理教育態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對態(tài)度對象的認(rèn)識認(rèn)知失調(diào)個體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強化環(huán)境的影響同伴群體的影響149護理教育態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法150護理教育第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動機二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素151護理教育學(xué)習(xí)動機概念:學(xué)習(xí)動機(learningmotivation)指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動,并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機152護理教育學(xué)習(xí)動機2、構(gòu)成成分期待因素價值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強化功能維持功能153護理教育學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機為主學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必須適當(dāng)154護理教育學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運用評價發(fā)揮教師自身言行的激勵作用155護理教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納,提高知識的系統(tǒng)性綜合慣通,

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