幼兒園考編材料-教育學

PAGE126第一章學前教育及其發(fā)展第一節(jié)學前教育的內(nèi)涵一、廣義的學前教育凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動，如兒童在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是學前教育。二、狹義的學前教育狹義的學前教育則是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0～6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。學前教育可以細分為早期教育（0～3歲）和學前教育（3～7歲）早期教育主要由教育工作者指導家長在家庭中實施，同時還可在親子園等早教機構中開展親子活動予以配合。3～6、7歲學前教育是在幼兒園中實施。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，在學前機構中進行的，教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如目的性、組織性、計劃性和系統(tǒng)性等。國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。第二節(jié)學前教育機構的產(chǎn)生與發(fā)展一、學前教育機構的產(chǎn)生（一）世界上第一個幼兒園的誕生德國-“幼兒園之父”福祿貝爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。二、幼兒教育機構的發(fā)展1.國外幼兒教育機構的發(fā)展（1）幼兒教育機構數(shù)量的增加（2）幼兒教育機構多樣化（3）教育質(zhì)量的提高2.我國教育機構的發(fā)展（1）我國第一所幼兒園的誕生1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院）是我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構。具有半殖民地半封建的特點。（2）舊中國的幼兒園教育三種大病：外國病、花錢病、富貴病。陶行知先生開辦的“鄉(xiāng)村兒童團”，張雪門先生的“北平香山慈幼院”（4）幼兒教育在改革開放中騰飛隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和改革開放，幼兒教育機構的發(fā)展也出現(xiàn)了重大變化。主要表現(xiàn)在：①突破計劃經(jīng)濟的束縛，多形式、多渠道發(fā)展；②走上規(guī)范化、法制化軌道第二章著名的幼兒教育思想一、德國福祿貝爾（1782-1852）1．幼兒自我發(fā)展的原理.福祿貝爾認為，幼兒的發(fā)展是在內(nèi)在動力驅(qū)動下進行的，需要尊重幼兒的自主性。2．游戲理論.福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。強調(diào)游戲是幼兒內(nèi)在精神活動的表現(xiàn)形式，對幼兒的智力、人格發(fā)展意義重大。他還認為游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”。他制作的玩具取名為“恩物”意為“神恩賜之物”。3．協(xié)調(diào)原理福祿貝爾說，人不是單獨一人存在的，他是家族中的一員，社會的一員，也是民族的一員，是宇宙中的一分子。幼兒與周圍的環(huán)境、社會是協(xié)調(diào)、融合的整體。能夠得到真正的協(xié)調(diào)是最美好的事。4．親子教育福祿貝爾認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。母親的教育有利于幼兒智力開發(fā)、情感的培養(yǎng)和生活習慣的養(yǎng)成等。創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》。二、意大利蒙臺梭利（1870-1952）1.幼兒自我學習的法則幼兒的發(fā)展遵循內(nèi)在自然法則，具有探索的本能，強調(diào)幼兒的自由活動，允許幼兒個別學習2．重視教育環(huán)境的作用在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關鍵。她認為，幼兒的發(fā)展離開適宜的環(huán)境是不可能實現(xiàn)的。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。這個環(huán)境具有以下特點：①一個自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)；②一個有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律地生活；⑧一個生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動；④一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都是為兒童設置的，適合于兒童的年齡特點，對兒童有極大吸引力。3．教師的作用在蒙臺梭利教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環(huán)境和學習材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開自由的學習。教師通過“全神貫注的觀察”去發(fā)現(xiàn)幼兒巨大的個別差異，對幼兒的不同需要作出恰當?shù)姆磻?，提供必要的幫助。蒙臺梭利明確指出，幼兒自由學習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實現(xiàn)。4．幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則教師在為幼兒的自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，也要設置必要的紀律。5．重視感覺教育在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內(nèi)容。她認為3～6歲是兒童身心迅速發(fā)展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，需要進行系統(tǒng)、多方面的感官訓練，為智力、思維的發(fā)展奠定基礎。評價：蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻是不可否認的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。三、陳鶴琴（1892-1982）我國著名的兒童教育家。他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理念，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。1．反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2．反對死教育，提倡活教育其教育的三大目標是——①做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；②做中教、做中學、做中求進步；③大自然、大社會是我們的活教材。教育觀。是幼兒自動的學習、自發(fā)的學習(2)教育目標。幼兒園的教育目標應當是育人，培養(yǎng)國家民族所需要的新生一代(3)教育方法。實現(xiàn)活教育目標的教育方法，“做中教，做中學”。(4)教育內(nèi)容。以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合。(5)教育原則。陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。3．幼兒園課程理論(1)課程的中心：主張根據(jù)兒童的環(huán)境——自然的環(huán)境，社會的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗；(2)課程的結構：陳鶴琴先生認為“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織?！彪m然他把課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。(3)課程的實施：提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。4．重視幼兒園與家庭的合作陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。他說：“兒童的教育是整個的、是繼續(xù)的”，只有兩方配合，才會有大的效果。第三章我國幼兒園教育一、學前教育的性質(zhì)學前教育的特點學前教育機構是對0～6、7歲的學前兒童實施保育教育的機構，是學校教育制度的基礎階段。與學校制度的其他階段相比，其教育工作有如下特點：學前教育的非義務性、保教結合、啟蒙性、直接經(jīng)驗性二、學前教育的任務與要求在我國，學前教育具有為學前兒童和為家長服務的雙重任務，其根本任務是“為學前兒童一生的發(fā)展打好基礎”。（一）0-3歲早教機構的任務2.早教指導機構的主要任務為家長提供0～3歲嬰幼兒早期教育的先進理念，提供具有先進水平的早期教育服務指導家長進行往科學育兒。(3)幫助家長為嬰幼兒制定切合的教育方案，為嬰幼兒的健康成長提供必要的方法指導。（二）幼兒園的保教任務及要求1996年原國家教委在頒布的《規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：實現(xiàn)保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件?！庇變簣@不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構新時期幼兒園雙重任務的特點：（1）對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求（2）為家長服務的范圍不斷擴大（3）.家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量3.為提高基礎教育的質(zhì)量打好基礎《規(guī)程》明確提出，幼兒教育是“基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。這就決定了它必然承擔著為學校教育打基礎的任務?！兑?guī)程》第29條明確規(guī)定，“幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接”。因此，做好幼小銜接工作，為兒童入小學做好準備，以提高基礎教育的質(zhì)量，是幼兒園的重要任務。第四章兒童觀一、兒童觀是什么兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題。二、現(xiàn)代兒童觀現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。第五章學前教育的原則一、教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則①尊重兒童人格尊嚴。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。②保障兒童的合法權益。兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。教師不僅是兒童的“教育者”，也應當是兒童權益的實際維護者。2.促進兒童全面發(fā)展的原則①兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，不能偏廢任何一個方面。②兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展包括∶兒童的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童個體的需要與社會的需求之間的協(xié)調(diào)等等。③兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展：充分發(fā)揮幼兒各自的潛能，讓不同幼兒在不同的方面能夠?qū)崿F(xiàn)自己有特色的發(fā)展。3.面向全體，重視個別差異的原則①教育要促進每個兒童的發(fā)展：同等受教育機會，平等對待所有兒童。②教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展：因人而異進行教育③多種組織形式促進兒童的發(fā)展：靈活運用集體、小組、個別的組織形式4、充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則二、幼兒園教育的原則1.保教結合的原則①保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認知、情感、能力、引導幼兒學習必要的知識技能等。這兩方面構成了幼兒園教育的全部內(nèi)容。②保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透教育中包含了保育的成分，保育也滲透了教育的內(nèi)容。只有保教結合，幼兒的身心全面發(fā)展才可能實現(xiàn)。③保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。2.以游戲為基本活動的原則游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。3.教育的活動性和活動的多樣性原則①教育的活動性活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉，必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。②活動的多樣性幼兒園的活動不應當是單一的。因為活動的內(nèi)容、形式不同，在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進幼兒發(fā)展。4.發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動(如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動等)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲等)。①一日活動中的各種活動不可偏廢生活活動、教學活動、有組織的活動和幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。②各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。第六章幼兒園課程第一節(jié)學前教育課程的目標一、學前教育課程目標的結構1.兒童心理結構的維度美國教育家布魯姆以人的身心發(fā)展的整體結構為框架，將教育目標分成認知、情感、動作技能三個領域；認知領域的目標：由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成情感領域的目標：由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應性的發(fā)展目標組成。技能領域目標：由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能諸目標組成。2.教育范疇或內(nèi)容的維度（1)從教育范疇的角度提出課程目標我國《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標，基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面提出的。（2）從教育內(nèi)容領域的角度提出課程目標新《綱要》采用的就是這種目標分類方法。它把幼兒園教育劃分為健康、科學、社會、語言、藝術五個-領域，規(guī)定了每一個領域的教育目標。二、學前教育課程目標的表述目標是對兒童學習結果的預期，它既對教育行為起導向作用，又是檢驗教育效果的標準。因此，目標的表述要準確，清晰。（一）目標表述的角度1.從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)……”、“教育……”、“引導……”、“要求……”等方式表述。2、從兒童的角度表述，指明兒童通過學習應達到的發(fā)展。常用“感受……”、“理解……”、"喜歡……”、“參與……”、“能夠……”等方式表述（二）目標表述的性質(zhì)目標按其性質(zhì)可分為行為目標和表現(xiàn)性目標。1.行為目標：一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點。行為目標一般包括三個構成要素：（1）核心行為：是期待孩子能夠做到的某種行為，往往要用一個操作性動詞表示。如“說出“、“指認”、“區(qū)分”等。例如“能夠表達自己的意見”。（2)行為產(chǎn)生的條件：是核心行為發(fā)生的條件或背景。例如“能夠在團體面前表達自己的意見”。（3)行為表現(xiàn)的標準：指核心行為表現(xiàn)可接受的程度。例如“能夠在團體面前聲音洪亮地表達自己的意見”。2.表現(xiàn)性目標：與行為目標相對，表現(xiàn)性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。例如，“能避開危險，學會保護自己”、“喜歡參加……活動，有求知欲，情緒愉快”。由于表現(xiàn)性目標描述的是兒童身心的一般變化，所以它比較適合表述中遠期目標，比較適合難以用具體行為來表述的那些情感態(tài)度類目標。第二節(jié)學前教育課程內(nèi)容一、正確理解學前教育課程內(nèi)容學前教育課程的內(nèi)容是根據(jù)學前教育課程目標和兒童的年齡特點選擇的，通過學前教育機構的一日生活使兒童習得的基礎知識、基本技能、基本態(tài)度和基本行為方式。二、學前教育課程內(nèi)容的范圍1.關于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗2.關于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗做事情一定要掌握好方式方法，方法對了則會“事半功倍”。3.關于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗常言道：“授人以魚，不如授人以漁。授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用。”4、關于幫助學前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗第三節(jié)學前教育課程的實施一、學前教育課程實施的途徑１、專門組織的教育教學活動這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統(tǒng)活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內(nèi)容精選，步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。２、日?；顒优c生活幼兒在園的所有活動都包含在日?；顒优c生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。３、學習環(huán)境在幼兒園里，學習環(huán)境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響。４、家園合作：家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發(fā)展共同起著決定性的作用。第四節(jié)學前教育課程的評價一、學前教育課程評價的內(nèi)涵它是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個兒童的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要手段。二、學前教育課程評價的基本要素（一）評價目的——為什么評一般來說，課程評價的目的可以分為以下兩種。1.研究、完善和發(fā)展課程2.管理課程（二）評價內(nèi)容——評什么課程評價的對象包括課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。課程方案評價評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導思想。2.課程實施過程評價評價學前教育機構課程方案實施過程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：(1)兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等(2)教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等在課程實施過程中，有時會存一些偶發(fā)事件發(fā)生，就需要教師冷靜機智、巧妙地處理，以最佳的教育態(tài)度、教育行為對待隨機事件。(3)教師與兒童互動的質(zhì)量（4）兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用等3.課程效果評價評價課程方案效果，一般是通過對兒童的發(fā)展評價來確定的，包括：評價兒童學習后的發(fā)展狀況；發(fā)展狀況與課程目標的符合程度：產(chǎn)生了哪些非預期的結果；了解教師發(fā)生了哪些變化，有怎樣的提高等。（三）評價主體——誰來評新《綱要》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價。”1.發(fā)揮兒童評價主體的作用如何在課程評價活動中發(fā)揮兒童的主體性呢？在課程實施過程中，教師不妨采取以下這些具體措施：(1）開展具體性的自我評價兒童對自己的評價是從依存性評價到自主性評價，他們的評價常常表現(xiàn)出兩種傾向：一種傾向是趨向于成人對自己的評價，當被問及自己表現(xiàn)情況時，常?；卮穑骸袄蠋熣f我…”或“媽媽說我……”，另一種傾向是對自己的評價過高，認為自己是最好的，時時處處總是比別人強，還未能從主觀上對自己形成客觀的評價。因此，在課程評價中，要以“具體性”、“鼓勵性”作為開展兒童自我評價的基本原則，從兒童生活的細小處人手，可嘗試開展一些有效的兒童自我評價活動，知道自己是怎樣，應該怎樣，怎樣更好，以增進自我意識、社會性的發(fā)展。(2)引導兒童互評如何有效地開展兒童之間的互評是一個有待進一步研究的問題。兒童在相互評價的過程中，也表現(xiàn)出兩個特征：對同伴的評價趨向于成人對他的評價；評價同伴的客觀性比評價自己的客觀性高。引導兒童開展相互之間的評價，使兒童對同伴形成一種正確的評價，從而了解自己在集體中所處的位置，能夠看到同伴的優(yōu)點，并愿意向他們學習。2.發(fā)揮教師評價主導的作用主導作用，意味著對全過程的設計與調(diào)控。只有真正了解兒童的教師，才能立足于兒童原有的基礎水平，設計出適合兒童實際發(fā)展的評價項目與指標；才能體現(xiàn)出發(fā)展評價的實際意義。3.家長的積極參與，推動著發(fā)展評價的實施孩子的成長注滿了家長的心血。作為家長，積極的，支持與配合能使兒童的發(fā)展評價更順利、更完善。家長是教師教育與兒童發(fā)展的一座橋梁，及時發(fā)現(xiàn)和記錄孩子在日常中的奇事、趣事、困難事……并與教師溝通，能使教師及時把握孩子新的發(fā)展需要，及時合理調(diào)整發(fā)展目標，及時為兒童提供適合酌發(fā)展空間和為孩子能獲得新的發(fā)展及時地給予幫助與支持。（四）評價標準和指標——按何標準評1、評價標準的意義從評價對課程實施過程的影響看，它具有導向、鑒定、診斷、改進等作用。2.科學的評價標準應具備的四個基本特征（1）準確性一—指評價標準能保證所有的信息是需要的、可靠的。（2）有用性——指評價結果具有實用價值，能為各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用。（3）合法性——指評價過程應符合社會道德標準、教育機構和個人的權益。（4）可行性——指切實可行，投入的人力、物力適宜有效。（五）評價類型與方法——怎樣評1.評價類型按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。相對評價是根據(jù)兒童在集體中占據(jù)的相對位置進行評價絕對評價是根據(jù)教育目標達成度來進行評價，個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進步的情況。按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”形成性評價是確定兒童學習過程中發(fā)生了什么，確定教學任務實現(xiàn)程度終結性評價是在課程實施一個階段之后進行評價，評定達到的程度。2.評價方法評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。第七章幼兒園游戲活動與指導第一節(jié)游戲活動價值游戲是兒童最喜愛的活動，兒童在游戲中學習和成長，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。（一）游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展游戲可以滿足他們身體活動的需要。學前兒童的許多游戲都含有生理活動，這能夠鍛煉學前兒童的身體，增強其體質(zhì)，促進其正常的生長發(fā)育。（二）游戲能夠促進兒童認知的發(fā)展游戲豐富了學前兒童的知識。游戲是學前兒童學習知識最有效的途徑，學前兒童在游戲中通過使用材料和器械，從中習得了許多關于周圍世界的基本知識和主要概念。游戲促進學前兒童智力發(fā)展，通過游戲，開始認識世界，了解事物之間的關系游戲激發(fā)了學前兒童的想象力，游戲為兒童提供了自由想象的機會游戲發(fā)展了學前兒童的思維能力，游戲能推動學前兒童去思考和創(chuàng)作促進幼兒語言能力的發(fā)展（三）游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展激發(fā)兒童的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造水平（四）游戲能夠促進兒童情感的發(fā)展游戲是一種積極的情感交往方式，有助于學前兒童建立健康的性格。游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展提高交往的技能和學會遵守規(guī)則，克服自我中心，培養(yǎng)合群行為第二節(jié)游戲的特征一、兒童游戲的特征1.游戲是兒童自主自愿的活動2.游戲無強制性的外在目的3.游戲伴隨著愉快的情緒體驗4.游戲是在假想的情境中發(fā)展的第三節(jié)學前兒童游戲分類一、以游戲活動中占優(yōu)勢的心理成分為依據(jù)的分類這種分類以奧地利心理學家比勒的觀點為代表。(1)機能游戲：根據(jù)兒童愛好手足運動、愛聽音樂等機能的發(fā)達，以確定或探索所存在的問題。(2)想象游戲：再現(xiàn)成人的生活，如開火車、過家家等，這種游戲占優(yōu)勢的心理成分是模仿與想象。(3)接受游戲：兒童處于“觀眾”地位，愉快地欣賞所見所聞，如聽故事、往畫冊、參觀動物園等。(4)制作游戲：兒童主動地創(chuàng)造與建構，如繪畫、折紙、積木等。二、以兒童社會性發(fā)展為依據(jù)的分類這種分類以帕登的研究為代表。帕登認為兒童之間的社會性互動隨著年齡的增長而增加，他把游戲分為以下六種。(1)偶然的行為：東游西逛，行為缺乏目標，注視碰巧引起興趣的事情，玩弄身體，在椅子上爬上爬下。這種行為不屬于游戲。(2)游戲的旁觀者：觀看同伴的游戲，偶爾同他們交談，有時向他們提出問題，但行為上并不介入他人的游戲。(3)單獨的游戲：使用與旁邊伙伴不同的游戲材料，專注地玩自己的游戲，不注意伙伴做什么。(4)平行的游戲：兒童玩著和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他兒童共同活動，仍是單獨做游戲。(5)聯(lián)合的游戲：和其他兒童在一起玩，談論共同的活動，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據(jù)自己的愿望來游戲的。(6)合作的游戲：兒童在游戲中圍繞一個共同的主題，有共同的目的，采取分工合作的有組織的方式游戲。三、以認知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類這種分類以皮亞杰的理論為代表。皮亞杰根據(jù)游戲與認知發(fā)展的關系，把游戲分為三類。(1)練習性游戲：兒童在游戲中反復練習感知覺和動作，是游戲的最初形式。其基本功能是對新習得的、還來不及鞏固的動作進行練習。兒童從身體活動和動作中獲得快樂。(2)角色游戲：兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍現(xiàn)實生活。兒童可以脫離當前對事物的知覺，對事物的某些方面作“想象的改造”，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。(3)規(guī)則游戲：按照預先規(guī)定的規(guī)則來組織游戲，以規(guī)則為中心，擺脫了具體情節(jié)，具有競賽性質(zhì)。規(guī)則游戲是兒童游戲的高級發(fā)展形式。四、以游戲的教育作用為依據(jù)的游戲分類這種分類是按游戲的教育作用來分類，是我國較多采用的一種分類方法。按照這種分類方法，幼兒園游戲可以分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。（1)角色游戲：學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，又稱想象性游戲。（2）結構游戲：兒童利用積木、積塑、泥、沙等結構材料進行建造的游戲。(3)表演游戲：兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容．沄用動作．表情、語言、扮演角色，進行創(chuàng)造性表演的游戲。（4）體育游戲：以身體練習為主要內(nèi)容，以發(fā)展基本動作為目的的游戲活動，（5）智力游戲：以生動、新穎、有趣的游戲形式，使兒童在輕松愉快的活動中，增進知識，發(fā)展智力的游戲。（6）音樂游戲：在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。（7）娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。五、學前教育機構常見游戲的分類心理學把兒童心理發(fā)展作為著眼點，研究兒童自然的游戲。教育學把游戲作為教育手段作為著眼點，既注意兒童自然的游戲，又注意為兒童編制有規(guī)則的游戲。為了便于教師在學前教育機構運用和指導，根據(jù)學前教育機構游戲的特點，可將游戲分為兩大類。（1）創(chuàng)造性游戲：這類游戲強調(diào)兒童的主動性和創(chuàng)造性，大都由兒童自由地玩。包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。（2）有規(guī)則游戲：這類游戲是成人在兒童自發(fā)游戲的基礎上，為一定的教育目的而編制的，大都由教師組織兒重斷，看時也可以由兒童組織進行。包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。這兩類游戲有時是相互聯(lián)系的。因為各種游戲包含的范圍很廣泛。有些有規(guī)則游戲其中心包含著造性的成分，而創(chuàng)造性游戲在兒童還不會玩時，也需要教師的組織和指導。第四節(jié)兒童游戲的條件創(chuàng)設教師應為兒童創(chuàng)設良好的條件，包括充足的時間、良好的游戲環(huán)境與材料等。一、游戲的時間（一）充足的時間是兒童游戲的前提（二）減少過渡環(huán)節(jié)，提高單位時間內(nèi)兒童游戲的有效時間二、游戲的環(huán)境與材料（一）游戲的環(huán)境游戲環(huán)境是指為兒童游戲提供的條件，包括游戲的空間環(huán)境和心理環(huán)境。1.游戲的空間環(huán)境游戲的空間環(huán)境包括戶外游戲場地和室內(nèi)游戲環(huán)境。2.游戲的心理環(huán)境要開展內(nèi)容充實、豐富多彩的游戲，除了為兒童創(chuàng)設科學合理的物質(zhì)環(huán)境外，還要為孩子們創(chuàng)設松、自由、和諧，符合兒童年齡特征的心理環(huán)境。由于兒童情感的易感染性，游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設關鍵取決于教師。(1)教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關系(2)建立互助、友愛的伙伴關系(3)教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣(二)游戲的材料1.要為兒童提供足夠的游戲材料2.根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料3.提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料4.盡量提供無固定功能的游戲材料5.多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料6.將游戲材料放在可見位置第五節(jié)游戲活動的支持與指導一、兒童游戲的激發(fā)與引導1.豐富兒童的生活經(jīng)驗兒童的知識經(jīng)驗是游戲的源泉。兒童游戲是建立在實際經(jīng)驗的基礎上的。豐富兒童的生活經(jīng)驗，可以使兒童游戲的主題和內(nèi)容變得多姿多彩。2.創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境3.提出啟發(fā)性的問題在兒童游戲活動的過程中，教師要善于把握時機，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進游戲的發(fā)展。4.提出合理化建議當兒童的游戲未能向前發(fā)展的時候，教師應適當?shù)亟o予提示、建議，及時提出合理化建議以幫助兒童更好地開展游戲。5.、平行介入游戲，巧妙扮演角色當兒童在游戲中經(jīng)常轉移主題或半途而廢時，教師可以以同伴的身份，平行介入兒童的游戲，激發(fā)、技勵兒童將游戲堅持到底，獲得成功。二、兒童游戲的支持與推進教師應以兒童的眼光來看待游戲，盡量滿足兒童游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給兒童的游戲予以支持，推動游戲不斷地向更高水平邁進。1.滿足兒童的物質(zhì)需求從物質(zhì)上保證游戲的順利進行，支撐兒童游戲的延伸2.共同探索游戲奧秘當兒童碰到困難求助于教師時，教師通常不急于馬上給予答案，而是介入兒童之中與幼兒共同探索3.滿足兒童充分游戲的心理需求教師要滿足兒童充分游戲的心理需要，使兒童的游戲能達到一個理想的境界，充分地表現(xiàn)，盡情地驗，心滿意足地離開游戲區(qū)。4.關心兒童的游戲意愿教師要關心兒童游戲的意愿。教師應善于察言觀色，從兒童的語言、表情、動作上來揣摸兒童的游戲心態(tài)，幫助他們?yōu)轫樌_展游戲鋪平道路。5.關注游戲的發(fā)展進程教師要關心學前兒童游戲的進程。教師應隨著兒童游戲的發(fā)展，而不斷地給予支持，站在兒童的立場上去思考游戲的進程，清醒地意識到兒童什么時候可能會需要教師什么樣的幫助，及時給學前兒童提出合理化的建議，以刺激游戲活動的進一步展開。第八章幼兒園教學活動第一節(jié)教學活動及其原則一、教學活動內(nèi)涵新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動是有目的的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程?！倍?、幼兒園教育教學活動的原則（一）科學性和思想性相結合的原則及運用科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的,是符合客觀規(guī)律的。思想性原則是要寓德育于各項教育活動之中。（二）直觀性原則在向幼兒傳授知識技能時,應通過實物或教具材料,讓幼兒獲得直接具體的感知。（三）發(fā)展性原則發(fā)展性原則指幼兒園教育教學活動必須促進幼兒知識水平和體力、智力、情感、道德、個性等方面的發(fā)展,使幼兒從現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展。（四）活動性原則及運用活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。（五）面向全體與因材施教原則及運用面向全體與因材施教原則是指教育教學既要面向全體幼兒,有統(tǒng)一的要求,又要照顧個別差異,因材施教,使每一個幼兒都能在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。（六）啟發(fā)性原則及運用啟發(fā)性原則是指在教育教學活動中教師必須充分調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性,激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神,激發(fā)幼兒積極思考,提高主動獲取知識和運用知識的能力。（七）保教結合原則與應用保教結合原則是指在幼兒園教育教學活動中,教師要樹立保教并重的思想,把保育和教育有機地結合起來,使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發(fā)展智力的同時形成良好的品德和行為習慣,身心得到全面發(fā)展。第二節(jié)教學活動的方法一、游戲法游戲法是指教師采用游戲或以游戲的口吻進行教育教學方法，它體現(xiàn)學前兒童教學活動的顯著特征，是學前教育機構教學活動的主要方法。二、直觀法直觀法師一種讓幼兒直接感知認識對象的方法。演示、示范、運用范例屬于直觀法，直觀法是符合學前兒童思維特點，符合直觀性原則，是兒童教育教學中常用的方法。演示是教師通過向兒童展示各種食物或直觀教具，引導兒童按照一定的順序注意物體的各個方面和各種特征，使他們獲得對某一事物或現(xiàn)象較完整的感性材料。示范或范例是教師通過自己的或兒童的動作、語言、聲音，或已經(jīng)過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，兒童提供模仿的對象，是兒童模仿學習必要的方法。三、觀察法觀察法是指兒童在教師或成人指導下，有目的的感知客觀事物的過程和兒童自發(fā)的觀察過程。觀察法是兒童認識周圍世界，取得直觀經(jīng)驗的重要途徑，是兒童教學活動的基本方法。四、操作法操作法是指兒童按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。五、發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是由美國心理學家布魯納所倡導的，是指教師提供給兒童進行發(fā)現(xiàn)活動的材料，使他們通過自己的探索、嘗試過程、發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)法容易引導兒童的興趣和內(nèi)部學習動機六、口授法口授法是指教師通過口頭語言系統(tǒng)地向兒童傳授知識經(jīng)驗的一種教學方法。七、電教法電教法是指以電影、電視、幻燈、錄像、錄音、電腦及網(wǎng)絡的多媒體課件等現(xiàn)代教學手段，把聲音、形象和色彩等綜合使用的一種先進的教學方法，它具有生動活潑、具體形象、富于吸引力和感染力等特點。第九章幼兒園主題活動一、主題活動內(nèi)涵主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容，并創(chuàng)設相應的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學活動。二、主題活動的特點1.知識的橫向聯(lián)系主題活動打破了學科領域之間的界限，將各個方面的學習有機地聯(lián)系起來，這樣兒童所獲得的經(jīng)驗是完整的。2.整合各種教育資源主題活動往往整合了幼兒園內(nèi)外各種與教育內(nèi)容緊密相關的資源。幼兒園、家庭及社區(qū)中有許多豐富的教育資源，都需要充分運用到主題活動中。3.生活化、游戲化的學習主題活動涉及面廣，多與兒童的生活相聯(lián)系。主題活動中的許多活動都具有探索性，兒童感興趣，往往邊游戲邊探索。4.富有彈性的計劃主題活動的計劃不能是死板的，教師要細致考慮到與主題相關的各種可能性，在活動中要及時捕捉兒童活動的信息，并及時作出反應，調(diào)整計劃，所以主題活動的方案是富有彈性的。5.需要刻意遵循兒童“前學科”知識繹驗的建構規(guī)律主題活動以貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學的活動。這樣較充分體現(xiàn)了兒童學習的整體性，但卻打亂各學科領域知識體系，難以有序地組織兒童不同經(jīng)驗體系，這樣易于遺失領域知識經(jīng)驗體系的魏育價值。第十章幼兒園區(qū)域活動一、區(qū)域活動的內(nèi)涵所謂的區(qū)域活動，指的是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。二、區(qū)域活動的特點相對其他教育形式，區(qū)域活動有幾個明顯的特點。1.兒童自選活動內(nèi)容活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少。2.兒童的自主性活動自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。3.小組和個體活動區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。第十一章幼兒園一日生活二、日常生活活動的安排與組織(一)餐飲活動根據(jù)學前兒童身體發(fā)育的特點，教育機構要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時定量，開飯要準時，進餐間隔時間應為3～4小時。1.創(chuàng)設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環(huán)境2.培養(yǎng)兒童良好的餐飲習慣(1)按時吃飯，坐定進食。(2)逐步培養(yǎng)兒童獨立吃完自己的飯菜(3)注意不讓飯菜撒落在桌上和地上。(4)進餐時不大聲說笑。(5)學會收拾餐具3.鼓勵和支持兒童的自我服務4.教師要根據(jù)兒童的不同情況給予不同的幫助與指導（二)睡眠活動1.為兒童創(chuàng)設一個舒適、安靜的睡眠環(huán)境2.重視睡眠的護理工作3.細心照顧個別兒童（三）盥洗活動1.為兒童創(chuàng)設干凈明亮、整潔衛(wèi)生的環(huán)境提供適合學前兒童使用的衛(wèi)生潔具3.培養(yǎng)兒童良好的個人衛(wèi)生習慣（四）入廁活動1.為兒童創(chuàng)設一個方便、衛(wèi)生、舒適的入廁環(huán)境2.鼓勵幫助兒童養(yǎng)成良好的人廁習慣3.提醒照顧個別兒童（五）收拾整理活動在學前教育機構，兒童個人的生活、學習用品及游戲時使用的玩具、材料等部分物分物品，需要自自己拾、整理。教師應根據(jù)兒童的實際情況，設計和指導他們進行整理活動。1.利用環(huán)境發(fā)展兒童的秩序感2.教會兒童整理玩具、物品的方法3.及時指導個別兒童幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用的要求環(huán)境與教育目標要一致2、發(fā)展性原則：符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要3、幼兒參與性原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則第十三章幼小銜接和家園合作一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容一、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。二、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性1．培養(yǎng)幼兒的主動性。培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗。2．培養(yǎng)獨立性。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自己穿脫衣服等等。3．發(fā)展人際交往能力。4．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。三、幫助幼兒做好入學前的學習準備1．培養(yǎng)良好的學習習慣。如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣2．培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。3．發(fā)展思維能力和基礎能力。二、幼兒入學前的準備工作1、縮小與小學差異程度的工作：調(diào)整一日活動作息制度、改變活動室環(huán)境的布置開展適應小學的教育活動認識小學及其學習生活，培養(yǎng)兒童各方面適應力：主動性、獨立性、人際交往能力、規(guī)則意識和任務意識，發(fā)展動作，增強體質(zhì)帶領兒童參觀小學，開展聯(lián)誼活動3、隆重舉行畢業(yè)典禮二、幼兒園為什么要與家庭、社區(qū)合作一、幼兒的教育離不開家庭1.家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境2.家庭是人的第一個學校。3.家長是幼兒園重要的教育力量。二、幼兒園教育需要社區(qū)的配合1.幼兒園與社區(qū)的配合是社會發(fā)展的要求，幼兒教育發(fā)展的必然2.社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源、社區(qū)文化都對文化有教育意義三、幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作一、家園形成教育合力家長與幼兒園教育之間的合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。一般來說，幼兒園方面對家園合力的大小和質(zhì)量有較大的影響。二、家園合作的主要內(nèi)容家園合作主要包括兩方面的內(nèi)容1．鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中2．幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法三、家園合作的方法1．家長直接參與方面①家長開放日、親子游戲、夏令營2．家長間接參與方面(1)個別方式的家園聯(lián)系①家訪②家園聯(lián)系簿③個別談話(2)集體方式的家園聯(lián)系①家長專欄②家長委員會⑧家長座談會④家長學校第十四章幼兒教師一、幼兒教師的地位、權利和義務我國幼兒教師的權利是∶．進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；．從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利；．指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；．參與幼兒園民主管理的權利；．參加進修或者其它方式的培訓的權利。我國幼兒教師的義務是∶．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；．貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；．按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；．關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。二、幼兒教師必備的能力和素質(zhì)（一）幼兒教師的素質(zhì)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。1.幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)對學前教育的熱愛與獻身精神、熱愛兒童、尊重集體、團結家長基本文化素質(zhì)：廣博的文化基礎知識、扎實的幼兒教育理論基礎3.健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。（二）幼兒教師必備的能力1.觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中2.溝通的能力（1）教師與幼兒的溝通①非語言溝通：教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。②言語的溝通。要掌握引發(fā)交談的技能；傾聽的技能；擴展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對的談話技能；結束交談的技能（2）教師與家長的溝通：與家長溝通的技能和傳達信息的技巧（3）促進幼兒之間的溝通①幼兒之間的口語溝通。利用小群體活動或游戲的形式給幼兒提供交談的機會②幼兒間沖突的解決。引導幼兒自己解決沖突3.組織分組活動的能力（1）分組能力。合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化（2）指導小組活動的能力。①指導必須具備正確的教育觀念②指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的趨勢一、從簡單到復雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種由簡單到復雜的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在一下兩個方面：從不齊全到齊全頭幾個月的孩子雖然能聽能看，但不會認人，6個月之后才開始認生；1歲半以前還沒有想象活動，也談不到人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握言語，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。從籠統(tǒng)到分化最初是簡單和單一的，后來逐漸復雜和多樣化。如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復雜而多樣的情感二、從具體到抽象兒童思維過程的發(fā)展過程，遵循有具體到抽象這一發(fā)展趨勢。3歲兒童的思維非常具體，認為“兒子”只能是小孩，至于“長胡子的叔叔是老師的兒子”，對他來說是不可思議的。整個學前期兒童的思維都處于具體形象階段，直到學前末期也只能有抽象邏輯思維的萌芽。三、從被動到主動一、從無意向有意發(fā)展二、從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)四、從凌亂到成體系幼小兒童一會兒哭，一會兒笑；一會兒說東，一會兒說西；一會兒擺積木，一會兒又去畫畫都是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。(一)初生到滿月（0～l月）初生到滿月，稱為新生兒期。滿月前兒童的一切括動，都是圍繞適應胎外生活而展開的。也正是在適應新生活的過程中，新生兒的心理得以產(chǎn)生和發(fā)展。1．心理發(fā)生的基礎——驚人的本能2.心理的發(fā)生一一條件反射的出現(xiàn)條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命，適應新生活需要的新機制。條件反射既是生理活動，又是心理活動，條件反射的出現(xiàn)，可以說是心理的發(fā)生。3、認識世界的開始兒童出生后就開始認識世界。最初對世界的認知活動，突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中。4.人際交往的開端這是人類特有的需要。新生兒和別人的交往，是通過情緒和表情來實現(xiàn)的。(二)滿月到半歲(1~6月）1.視覺和聽覺迅速發(fā)展：半歲內(nèi)的嬰兒，認識周圍事物主要靠視覺和聽覺，因為他的動作剛剛開始發(fā)展，能夠直接甩手和身體接觸到的事物還很有限。2.手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生3.主動招人：這是最初的社會性交往需要，這時期要注意親子游戲的教育性。4.開始認生：認生是兒童認知發(fā)展和社會發(fā)展過程中的重要變化。明顯表現(xiàn)為感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；兒童情緒和人際關系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對人的依戀態(tài)度。（三）半歲到周歲(6~12月）1.身體動作迅速發(fā)展2.手的動作開始形成五指分工動作和眼手協(xié)調(diào)動作是同時發(fā)展的，這是人類拿東西的典型動作。3.言語開始萌芽：發(fā)出的音節(jié)比較清楚，能重復、連續(xù)。4.依戀關系發(fā)展，出生后第二個半年，孩子開始用“前語言”方式和親人交往，這是沒有真正形成的語言。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，就是依戀關系遇到障礙的表現(xiàn)。二、1-3歲1～3歲稱為先學前期，這時期是真正形成人類心理特點的時期(一)學會直立行走1-2歲時獨立行走還不自如，是有其生理原因的：１、頭重腳輕2.骨骼肌肉比較嫩弱3.脊柱的彎曲沒有完全形成4.兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)（二）使用工具（三）言語和思維的真正發(fā)生人類所特有的言語和思維活動，是在２歲左右開始真正形成的。人類典型的認識活動是思維。（四）出現(xiàn)最初的獨立性，獨立性的出現(xiàn)是心理發(fā)展上非常重要的一步，是人生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。三、3～6歲（一）3～4歲１、最初步生活處理：認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。２、認識依靠行動３-４歲兒童的認識活動是非常具體的，往往依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心。3～4歲兒童思維過程的特點是先做再想。他不會想好了再做。這就是他思維的特點，即所謂直觀行動思維。3.情緒作用大4、愛模仿模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。所以老師的言傳身教很重要。（二）4～5歲1、更加活潑好動正常兒童都是好動的。4-5歲兒童這種特點更為突出。2、思維具體形象具體形象性是學前兒童（幼兒期）思維的典型特點。3.開始接受任務4.開始自己組織游戲（三）5－6歲.1、好問好學他們有強烈的求知欲和認識事物的興趣。這一特點的突出表現(xiàn)是，他們非常愛問各種各樣的問題2、抽象思維能力開始萌發(fā)5～6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。3、開始掌握認知方法幼兒出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動的能力，認知方面有了方法，開始運用集中注意的方法和有意記憶。4.個性初具雛形5-6歲幼兒開始有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。同時，要看到這個年齡孩子的個性只是初具雛形，其可塑性很大，要針對每個孩子的特點，培養(yǎng)其良好的個性。第三節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本概念一、兒童心理發(fā)展的關鍵期兒童心理發(fā)展某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生，容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發(fā)展的關鍵期。整體來說，學前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。四、最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥荆彩强山邮芙逃潭鹊臉酥?，在幼兒心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時，時刻都在變化，而變化又因人而異。第四節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素是及其復雜的，這些因素可以概括為客觀因素和主觀因素兩大類。一、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素（一）影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素遺傳因素和生理成熟，是影響兒童心理發(fā)展的生物因素遺傳因素提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提（２）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎２、生理成熟因素（１）生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的順序生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)的前提（３）生理成熟的個別差異，是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎（二）影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導作用。二、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素（一）幼兒自身的心理兒童心理發(fā)展的過程，不是被動的接受客觀因素影響的過程。兒童心里本身也積極參與并影響這個發(fā)展過程。兒童年齡越大，主觀因素對其心理發(fā)展的作用約是明顯。影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。具體的說，包括兒童的需要，興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。幼兒的活動幼兒的心理實在活動中形成和發(fā)展的，幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。第二章學前兒童動作和語言發(fā)展第一節(jié)學前兒童動作的發(fā)展一、兒童動作發(fā)展的規(guī)律（一）從整體到局部的規(guī)律兒童最初的動作是全身性、籠統(tǒng)性、彌散性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化。（二）首尾規(guī)律兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。（三）近遠規(guī)律兒童動作的發(fā)展先從頭和軀干開始，然后逐漸發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后來是手的精細動作。（四）大小規(guī)律動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始。（五）無有規(guī)律嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多受到心理有意的支配。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)生一、學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語既然是交流的活動，那就是雙向的活動過程。言語活動包括：對語言的接受，即感知(口頭語言的聽、書面語言的看）和理解（聽懂、看懂）過程：(2）發(fā)出語言，即說或?qū)憽和哉Z活動的這兩種過程，在發(fā)生發(fā)展過程中并不是完全同步的，其趨勢是：1.語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后2.理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后三、學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段(一)前言語階段（0-1）（二）言語發(fā)生階段1、1~3歲是言語發(fā)生階段2.言語發(fā)生階段的兩個小階段(1)理解語言迅速發(fā)展階段(1~1歲半）。(2)積極說話發(fā)展階段(1歲半～2，3歲）。（三）基本掌握口語階段(2、3歲～6、7歲）2歲以后，特別是3歲到入學前‘是兒童基本掌握口語階段。兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都有迅速發(fā)展，為入學后學習書面語言打下基礎。第二節(jié)幼兒言語發(fā)展一、幼兒口語的發(fā)展主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語音表達力的發(fā)展掌握全部本族語音。3-4歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音，但對有些音不太準確。2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大。（1）詞匯量的增加幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。(2)詞類范圍日益擴大在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨用來回答問題的虛詞。如：介詞、連詞等。(3)詞義逐漸豐富和加深幼兒期，隨著生活經(jīng)驗的豐富，與思維發(fā)展的同時，對詞義的理解趨向豐富和深刻化。3.初步掌握語法：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。4.口語表達能力進一步發(fā)展（1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生5.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語。內(nèi)部言語是言語的高級形式，比外部言語更概括和壓縮。幼兒中期才產(chǎn)生內(nèi)部言語。幼兒出聲的自言自語是過渡形式，有兩種形式：游戲言語：游戲言語是一種在游戲、繪畫過程中出現(xiàn)的言語。其特點是一邊做動作一邊說話；問題言語：問題言語是在活動中遇到問題或困難時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。二、書面言語掌握的可能性幼兒期已為書面言語的學習作了準備，具體表現(xiàn)在已具備以下條件：1.掌握口語詞匯。掌握了口語詞匯后，只要把語詞和它的字形相結合，就懂得了字詞的實際意義。幼兒可掌握3000左右詞匯。2.掌握語音。漢語拼音是兒童識字和閱讀的重要輔助手段，而學習漢語拼音的重要前提條件是正確發(fā)出語音。4歲幼兒已具備這一切。3.掌握基本語法和口語表達力。4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。人們發(fā)現(xiàn)4歲左右的幼兒是圖形知覺發(fā)展的敏感期，因此，可以認識一些字。三、活動中幼兒言語的特點分析（一）自我中心言語自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。自我中心言語有三個范疇：重復、獨白、雙人或集體的獨白。重復:兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節(jié)獨白:兒童對自己說話，似乎在大聲思考，其實并不是對任何人說話雙人或集體的獨白:在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但并不構成溝通思想或傳遞信息的功能。實際上是兒童在別人面前大聲對自己說話。內(nèi)部語言。一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲思考問題的言語活動。第四節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展三、學前兒童方位知覺的發(fā)展嬰兒的方位知覺，即對方向的定位能力，出生后已有所表現(xiàn)。嬰兒已有聽覺定位能力。正常嬰兒主要依靠視覺定位。嬰幼兒方位知覺發(fā)發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位辨別幼兒方位知覺的發(fā)展主要和語詞所代表的方位概念結合。據(jù)研究，3歲兒童僅能夠辨別上下，4歲開始能夠辨別前后，5歲開始能正確地辨別以自身為中心的左右方位，７歲才開始能夠辨別以別人為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位。5歲時，方位知覺有躍進的傾向。幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。五、學前兒童時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射。隨著年齡增長，兒童不僅有生物性的時間知覺，還有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺。幼兒的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。幼兒還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對時間定向。幼兒逐漸能夠通過鐘表和日歷認識時間。應當針對年齡特點，從小培養(yǎng)孩子的時間知覺和時念，也就是使孩子具有能夠知道時間的能力，又有珍惜時間的態(tài)度和習慣。比如，早晨能夠按時起床，抓緊時間吃早飯，按時上學，規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)；在規(guī)定時間內(nèi)擦完桌椅，清掃地面等．在家庭里，還可以幫助孩子制訂合理的作息制度，按作息時間表學習、游戲等。第四章學前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征孩子從出生之日起就表現(xiàn)出注意的能力。概括說來，新生兒注意的特征主要表現(xiàn)在如下兩個方面。(一)出現(xiàn)注意的最初形態(tài)——定向性注意定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn)，在嬰兒期較明顯，在成人也?？梢杂^察到。從生理上說，這是一種本能的無條件反射，但同時也是無意注意的最初形態(tài)。（二）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應一一選擇性注意的萌芽二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征(一)注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，因而也稱為視覺偏好。嬰兒偏好復雜的刺激物（二）注意的選擇性的變化發(fā)展過程１.從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓2.從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分（三）經(jīng)驗在注意活動中開始起作用三、1～3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分。(二)注意的發(fā)展開始受表象的影響當眼前事物和已有表象或事實與期待之間出現(xiàn)矛盾或較大差距時，嬰兒會產(chǎn)生最大的注意。（三）注意的發(fā)展開始受言語的支配言語活動不僅能夠引起兒童的注意，而且支配著兒童注意的選擇性。比如，當兒童聽到別人說出某個物體的名稱時，便把注意指向這個物體，不論它的物理強度如何，是否新異刺激，是否能直接滿足兒童機體的需要。注意的時間延長四、3～6歲兒童注意發(fā)展的特征3-6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。(一)無意注意占優(yōu)勢3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3～6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：（1）刺激物的物理特性（新、強、對比）（2）人本身的狀態(tài)（興趣、需要、經(jīng)驗）鮮明、生動、直觀、多變的事物以及與其經(jīng)驗有關、符合興趣的事物，都能引起無意注意。(二)有意注意初步發(fā)展幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，其水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導。幼兒的有意注意有以下特點：1.受大腦發(fā)育水平的局限2.成人的要求下發(fā)展的３.逐漸學習一些注意方法４.在一定的活動中實現(xiàn)的。有意注意保持條件：（1）活動目的和任務的明確性（2）培養(yǎng)間接興趣（3）活動組織的合理性（4）良好的意志品質(zhì)第五章學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)各年齡階段學前兒童記憶發(fā)展的特點一、趨勢1.保持時間延長：3歲前，幼年期健忘，記憶不能永久保持2.提取方式發(fā)展：從再認到回憶（2歲以后）3.記憶容量的增加：（1）記憶廣度增加（2）記憶范圍擴大4.記憶策略的形成：反復背誦或自我復述二、幼兒記憶的特點1、無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐步發(fā)展（目的）有意識記>無意識記無意識記影響因素p.128有意識記發(fā)生：學前中期。2、機械識記用的多，意義識記不斷發(fā)展（方法）意義識記>機械識記3、形象記憶為主，語詞記憶不斷發(fā)展（內(nèi)容）形象記憶>邏輯記憶4、記憶的精確性差：不完整、歪曲錯誤、易受暗示。幼兒期健忘記憶恢復現(xiàn)象：學習后過幾天測得的保持量，比學習后立即測得的保持量要高。三、如何促進幼兒記憶力發(fā)展？

1、利用無意記憶，輕松記住知識；（形象事物、培養(yǎng)興趣、多感官參與）確定識記目的任務、主動記憶2、把機械識記和意義識記結合起來，了解記憶材料3、記憶的材料要形象、方法要有趣4、按照遺忘規(guī)律進行復習：及時、合理復習第六章學前兒童想像的發(fā)展第一節(jié)學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；二、從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；三、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。第二節(jié)各年齡階段學前兒童想像的特點一、2～3歲兒童想像的特點2～3歲是想像發(fā)展的初級階段。兒童想像的最初形態(tài)有如下特點(一)想像活動完全沒有目的(二)想像過程進行緩慢（三）想像與記憶的界限不明顯（四）想像內(nèi)容簡單貧乏（五）想像依靠感知動作（六）想像依賴于成人的語言提示二、3～4歲兒童想像的特點想像在3-.4歲時迅速發(fā)展，這時期的想像基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想。其主要表現(xiàn)是：（一）想像無預定目的，由外界刺激直接引起(二)想象主體不穩(wěn)定想象的內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性想象活動只需過程，不在意結果想象收情緒和興趣的影響三、4～5歲兒童想像的特點4-５歲兒童的無意想像中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想像為主．具體說有以下特點(一）想像仍以無意性為主（二）想像出現(xiàn)了有意成分這個年齡的幼兒，想像雖然仍帶有很大的無意性，仍然是自由聯(lián)想性質(zhì)，但是想像主題的變化基本上有了范圍。例如，一個幼兒在畫“放風箏”過程中有些走題，畫了小兔子和小火車，但是她很又自動地轉回來，繼續(xù)畫風箏。整個繪畫過程中基本上按主題進行想像，有時偏離主題，但離題不遠。(三）想像的目的計劃非常簡單（四）想象的內(nèi)容較以前豐富，但仍零碎4-5歲幼兒想象內(nèi)容比以前豐富多了，但仍然零碎，缺乏更好的組織和聯(lián)系。四、5～6歲兒童想像的特點5～6歲的兒童有意想像和創(chuàng)造想像已經(jīng)有明顯的表現(xiàn)。（一)想像的有意性相當明顯大班幼兒在想像活動前已經(jīng)有明確的主題，整個行動過程中夠有秩序地按計劃進行。例如，一個大班幼兒在繪畫之前說：“我畫大街上的人。"她按主題開展想像，共畫了37分鐘。所畫內(nèi)容都沒有脫離主題。（二）想像內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)5歲以后幼兒的想像內(nèi)容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想常常涉及了上天入地的各種內(nèi)容。這個年齡的兒童想像一般都不只有空泛的命題，而是有情節(jié)。(三）想像內(nèi)容新穎性程度增加5歲以后幼兒的想像內(nèi)容開始有了較多的新穎性，比如，在“假如我有一雙翅膀”的主題下，幼兒想像“飛向天空”，“把太陽摘下來放在草原家中照亮”，“拿鏡子取下太陽光給老師暖暖手”，在用幾何圖形拼圖的活動中，該年齡幼兒不僅拼出單個的形象，還能把拼出的幾個形象編成小故事（四）想像形象力求符合客觀邏輯第三節(jié)在活動中發(fā)展幼兒的想象一、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表達能力二、在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件四、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力第七章學前兒童思維的發(fā)展第一節(jié)學前兒童思維發(fā)展的趨勢一、思維方式的變化（一）直觀行動思維兒童最初的思維是以直觀行動思維為主，指以直觀的、行動的方式進行思維。主要特征為：思維依賴一定的情境。處于這種思維水平的孩子離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。直觀行動思維離不開兒童自身的行動。典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃（二）具體形象思維3-6、7歲兒童的思維，以具體形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。1.經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。2.擬人性。幼兒往往把動物或一些物體當做人。3.表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表明現(xiàn)象來進行，只能反映事物的表明聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。4.片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，不善于全面的看問題。5.固定性。思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，在日常生活中常常“認死理”。6.近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思考事物的后果。（三）抽象邏輯思維6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等方面。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類特有的思維。兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。二、思維工具的變化（一）思維活動主要依靠感知和動作進行語言只是行動的總結。（二）思維主要以表象為工具，邊說邊做，語言和動作不分離。（三）思維依靠語言進行，語言先于動作出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。第八章皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）（一）感知運動階段（0-2歲）：物體恒存這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未產(chǎn)生。初生時，兒童僅有一些列籠統(tǒng)的反射，靠感覺動作的手段來適應外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動作出現(xiàn)分化，思維開始萌芽。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化，例如，這時的兒童可以學會看著鏡子，用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的自己。另一個是，因果關系的初步形成，例如兒童在這一時期可以學會用手達到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，這就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生。（二）前運算階段（2-7歲）處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：1、出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；2、不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性和只重狀態(tài)的特點。兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；3、認為外界一切事物都是有生命的；4、一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。（三）具體運算階段（7-12歲）具體運算階段的兒童正在小學階段讀書，此時的兒童認知發(fā)展的主要特征為：1、具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理；2、獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系；在3、去自我中心4、具體邏輯思維（例：可根據(jù)具體事物判斷其大?。ㄋ模┬问竭\算階段（11、12歲以上）第九章幼兒社會性的發(fā)展1.依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。一般認為，嬰兒與主要照料者（母親）的依戀大約在第六七個月形成，并且開始出現(xiàn)對陌生人害怕的情況，即“認生”。2.早期依戀對兒童的發(fā)展有重要影響一是安全依戀有助于兒童積極探索。研究表明，早期依戀安全型的孩子在2歲時產(chǎn)生更多復雜的探索行為，兒童對事物產(chǎn)生積極興趣，主動去活動和探索。而隨著年齡的發(fā)展，這種好奇心則直接影響兒童解決問題的過程，使孩子表現(xiàn)出更高的持久性和愉快感，有助于問題解決。二是嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關系。研究證明，安全型依戀兒童比不安全型依戀的兒童更易接觸，情緒比較愉快、攻擊性低，具有更強的社會適應能力和社交技能。二、幼兒同伴關系發(fā)展1.同伴關系的性質(zhì)同伴關系是