網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文備課的思考

網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文備課的思考

利用網(wǎng)絡資源進行教學，效果很好。在這其中，我校各年級語文教師的備課，發(fā)生了許多變化，突破了備課時的時空限制，真正做到資源共享，促進了教師的專業(yè)成長，為我校的語文備課帶來一股清新之風.。備課作為教師和教研組的常規(guī)工作，對于提高課堂效率、促進教師專業(yè)化成長，有至關重要的作用。但傳統(tǒng)的語文備課，存在著諸多不足，我校從2006年開始，將電子白板、數(shù)字圖書館、視頻會議平臺、博客、同步課堂等引入學校的日常教學體系，我校的語文備課模式發(fā)生極大的改變。一、網(wǎng)絡環(huán)境下，語文備課走向精細化。一般來說，一線教師的負擔過重、工作量太大，缺乏足夠的時間精力進行教研，同一備課組（教研組）的教師，整體水平差距不大，年青教師和中老年教師，多是一種“徒弟學師傅”的傳統(tǒng)模式，在集體備課時，怕得罪同事的氛圍很濃，集體備課往往流于形式，在基礎歸類、劃分重點、突破難點等方面，多數(shù)還是照搬各種教學參考資料，在結(jié)合年級學生特點、發(fā)揮各教師優(yōu)勢等方面，還是顯得有些空談過多，最終導致以下幾種局面：集體備課最終還是演變?yōu)閭€人備課；備課組能力突出一點的往往承擔了“能者多勞”的角色；其他組員的自我發(fā)展的內(nèi)在動力還是未能發(fā)揮?？傊?，這樣不關痛癢的集體備課，沒能發(fā)揮應有作用。但是網(wǎng)絡環(huán)境下，備課的精細化成為可能：網(wǎng)絡環(huán)境下，集中多所學校的人力資源，引入以外促內(nèi)的機制，集思廣益，發(fā)揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，在網(wǎng)絡交互條件下，不管年齡，不管職稱，校際語文備課保證了公平的話語權，大家就同一單元、同一備課主題，暢所欲言，真正做到既認識了本單元的知識個性，教學重、難點，又發(fā)揮了教師自身的專業(yè)特長。與過去的的教師個人備課而言，網(wǎng)絡下的校際備課，極大地節(jié)省了個人的時間，減輕了教學的負擔，真正達成“做少是為了教多”的備課目的。以人教版九年上冊第五單元為例，本單元含《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》四篇文章，都取自名家名篇，如果教師個人備課，至少要備14節(jié)課，從收集資料、寫成腳本、制作課件，必須耗費大量時間，但我們在備課時，每人負責還不到一課時，難度降低，工作量小。大家在同步視頻系統(tǒng)進行遠程備課，之后集體備課的課件、教學設計等掛在同步課堂上，真正做到資源共享。避免了大量的人力物力的浪費。教師備課的精細化，有了時間的保證，有了外在智慧的參考。二、網(wǎng)絡環(huán)境下，語文備課走向動態(tài)化。農(nóng)村中學因受各種條件的限制，一般顯得規(guī)模小，布局分散，教學硬件跟不上，缺乏骨干教師的帶動引領，學科教研組的力量相當薄弱。城市的兄弟學校之間，教研組的力量、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、教學理念等不完全相同，因而網(wǎng)絡環(huán)境下備課，必須動態(tài)化備課，已成為一種理所當然的選擇。在網(wǎng)絡環(huán)境下的動態(tài)化備課，使參與方都能獲得更多的即時生成資源。這些資源是在相互的討論、爭辯中產(chǎn)生的，是事先無法預料的，是原來的備課組所沒有涉及的，因而對于課堂的參考價值、對于教師個人的備課經(jīng)驗，都是相當重要和寶貴的。我上課前，和原任課教師通過網(wǎng)絡集體備課布封的《馬》（人教版七年下冊第六單元）：我自己原先的教學目標有4方面：1.掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的生字詞；2.完成課后題一（即天然野生的馬和人工馴養(yǎng)的馬有什么特點）；3.探究文中的一些難句；4.了解作者的哲學觀點。在和原任教師集體備課時，他認為他班上的學生在一節(jié)課之內(nèi)無法完成這么多的目標，建議只取目標1、2。在商量拓展環(huán)節(jié)時，原來想直接用課后題二，但考慮到農(nóng)村中學的學生見過的動物種類多，但作文能力較差，原任教師建議不設限制，讓學生口頭表達。后來在實際的教學實踐中，證明了他的看法是完全正確的，所以經(jīng)過這次校際備課，對于“如何備學生”這一環(huán)節(jié)，我有了更深的認識。在備課動態(tài)化的過程中，一個教師，特別是青年教師，不再只有一個師傅，而是同時擁有幾個導師、十幾個甚至幾十個小師傅，他可以從大家的發(fā)言中，捕捉到更多的教學教研信息，隨時根據(jù)大家的指導調(diào)整自己的教學思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是擁有了更多的個案研究對象，有了更強的針對性，從而使自己的專業(yè)成長也充滿動態(tài)感，具有更鮮活的生命力。我在教2011屆七年級時，同備課組的楊老師只有兩年工作經(jīng)歷，她要上公開課《斑羚飛渡》，在備課時，我們的教師認為可以從時間順序入手，引導學生從整體上把握全文，并從為何飛渡、怎樣飛渡、飛渡啟示等環(huán)節(jié)分析課文。而網(wǎng)絡下的語文同行則認為：最好能完成課后題。而其中有的學校的教師又認為：本文還是應當從文