網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文備課的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文備課的思考

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，效果很好。在這其中，我校各年級(jí)語文教師的備課，發(fā)生了許多變化，突破了備課時(shí)的時(shí)空限制，真正做到資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為我校的語文備課帶來一股清新之風(fēng).。備課作為教師和教研組的常規(guī)工作，對(duì)于提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的語文備課，存在著諸多不足，我校從2006年開始，將電子白板、數(shù)字圖書館、視頻會(huì)議平臺(tái)、博客、同步課堂等引入學(xué)校的日常教學(xué)體系，我校的語文備課模式發(fā)生極大的改變。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文備課走向精細(xì)化。一般來說，一線教師的負(fù)擔(dān)過重、工作量太大，缺乏足夠的時(shí)間精力進(jìn)行教研，同一備課組（教研組）的教師，整體水平差距不大，年青教師和中老年教師，多是一種“徒弟學(xué)師傅”的傳統(tǒng)模式，在集體備課時(shí)，怕得罪同事的氛圍很濃，集體備課往往流于形式，在基礎(chǔ)歸類、劃分重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面，多數(shù)還是照搬各種教學(xué)參考資料，在結(jié)合年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)揮各教師優(yōu)勢(shì)等方面，還是顯得有些空談過多，最終導(dǎo)致以下幾種局面：集體備課最終還是演變?yōu)閭€(gè)人備課；備課組能力突出一點(diǎn)的往往承擔(dān)了“能者多勞”的角色；其他組員的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力還是未能發(fā)揮?？傊?，這樣不關(guān)痛癢的集體備課，沒能發(fā)揮應(yīng)有作用。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課的精細(xì)化成為可能：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，集中多所學(xué)校的人力資源，引入以外促內(nèi)的機(jī)制，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，在網(wǎng)絡(luò)交互條件下，不管年齡，不管職稱，校際語文備課保證了公平的話語權(quán)，大家就同一單元、同一備課主題，暢所欲言，真正做到既認(rèn)識(shí)了本單元的知識(shí)個(gè)性，教學(xué)重、難點(diǎn)，又發(fā)揮了教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)。與過去的的教師個(gè)人備課而言，網(wǎng)絡(luò)下的校際備課，極大地節(jié)省了個(gè)人的時(shí)間，減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)成“做少是為了教多”的備課目的。以人教版九年上冊(cè)第五單元為例，本單元含《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》四篇文章，都取自名家名篇，如果教師個(gè)人備課，至少要備14節(jié)課，從收集資料、寫成腳本、制作課件，必須耗費(fèi)大量時(shí)間，但我們?cè)趥湔n時(shí)，每人負(fù)責(zé)還不到一課時(shí)，難度降低，工作量小。大家在同步視頻系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程備課，之后集體備課的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等掛在同步課堂上，真正做到資源共享。避免了大量的人力物力的浪費(fèi)。教師備課的精細(xì)化，有了時(shí)間的保證，有了外在智慧的參考。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文備課走向動(dòng)態(tài)化。農(nóng)村中學(xué)因受各種條件的限制，一般顯得規(guī)模小，布局分散，教學(xué)硬件跟不上，缺乏骨干教師的帶動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)科教研組的力量相當(dāng)薄弱。城市的兄弟學(xué)校之間，教研組的力量、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)理念等不完全相同，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課，必須動(dòng)態(tài)化備課，已成為一種理所當(dāng)然的選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)態(tài)化備課，使參與方都能獲得更多的即時(shí)生成資源。這些資源是在相互的討論、爭(zhēng)辯中產(chǎn)生的，是事先無法預(yù)料的，是原來的備課組所沒有涉及的，因而對(duì)于課堂的參考價(jià)值、對(duì)于教師個(gè)人的備課經(jīng)驗(yàn)，都是相當(dāng)重要和寶貴的。我上課前，和原任課教師通過網(wǎng)絡(luò)集體備課布封的《馬》（人教版七年下冊(cè)第六單元）：我自己原先的教學(xué)目標(biāo)有4方面：1.掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的生字詞；2.完成課后題一（即天然野生的馬和人工馴養(yǎng)的馬有什么特點(diǎn)）；3.探究文中的一些難句；4.了解作者的哲學(xué)觀點(diǎn)。在和原任教師集體備課時(shí)，他認(rèn)為他班上的學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)無法完成這么多的目標(biāo)，建議只取目標(biāo)1、2。在商量拓展環(huán)節(jié)時(shí)，原來想直接用課后題二，但考慮到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生見過的動(dòng)物種類多，但作文能力較差，原任教師建議不設(shè)限制，讓學(xué)生口頭表達(dá)。后來在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，證明了他的看法是完全正確的，所以經(jīng)過這次校際備課，對(duì)于“如何備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，我有了更深的認(rèn)識(shí)。在備課動(dòng)態(tài)化的過程中，一個(gè)教師，特別是青年教師，不再只有一個(gè)師傅，而是同時(shí)擁有幾個(gè)導(dǎo)師、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)小師傅，他可以從大家的發(fā)言中，捕捉到更多的教學(xué)教研信息，隨時(shí)根據(jù)大家的指導(dǎo)調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是擁有了更多的個(gè)案研究對(duì)象，有了更強(qiáng)的針對(duì)性，從而使自己的專業(yè)成長(zhǎng)也充滿動(dòng)態(tài)感，具有更鮮活的生命力。我在教2011屆七年級(jí)時(shí)，同備課組的楊老師只有兩年工作經(jīng)歷，她要上公開課《斑羚飛渡》，在備課時(shí)，我們的教師認(rèn)為可以從時(shí)間順序入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文，并從為何飛渡、怎樣飛渡、飛渡啟示等環(huán)節(jié)分析課文。而網(wǎng)絡(luò)下的語文同行則認(rèn)為：最好能完成課后題。而其中有的學(xué)校的教師又認(rèn)為：本文還是應(yīng)當(dāng)從文