網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于創(chuàng)造性問題解決模型的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于創(chuàng)造性問題解決模型的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)研究紀(jì)婷婷徐曉東（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院廣州510361）【摘要】創(chuàng)造力教育和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是當(dāng)今教育研究的重要內(nèi)容之一。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成為教育研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。創(chuàng)造性問題解決(creativeproblemsolving,CPS)模型，又稱為Osborn-Parnes模型，是從“大腦風(fēng)暴”這種技法發(fā)展起來的。經(jīng)國(guó)內(nèi)外研究證明，建立在這種模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力提高有著顯著作用。本文將在國(guó)內(nèi)外相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，提出作者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于CPS模式的創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的設(shè)想?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造性問題解決模式；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)1.引言隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才的需求日益迫切。正如江澤民總書記強(qiáng)調(diào)的“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)”。要培養(yǎng)造就出大批的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，教育肩負(fù)著艱巨而特殊的任務(wù)。所謂具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也須以創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)。創(chuàng)造思維是智能發(fā)展的高級(jí)形式，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才須從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。2.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究創(chuàng)造力開發(fā)研究的歷史演進(jìn)在20世紀(jì)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)經(jīng)歷了三個(gè)基本的發(fā)展階段,（1）“創(chuàng)造力就是發(fā)散思維”階段(本世紀(jì)50-60年代)；（2）“計(jì)劃與方案”階段(本世紀(jì)70-80年代)；（3）“生態(tài)化”階段(本世紀(jì)90年代)。這三個(gè)階段是依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來劃分的,其一為創(chuàng)造力的評(píng)估問題,其二為創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)問題。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究在未來將表現(xiàn)出六方面的趨勢(shì):(1)把創(chuàng)造力與自我發(fā)動(dòng)、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；(2)需要進(jìn)行發(fā)展性的追蹤研究；(3)探討一般性的創(chuàng)造力訓(xùn)練工具或策略；(4)解決在創(chuàng)造力訓(xùn)練中存在的范圍與順序之爭(zhēng)；(5)將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)造力訓(xùn)練之中；(6)訓(xùn)練手段與對(duì)訓(xùn)練方案的適當(dāng)評(píng)估相聯(lián)系。[1]在近二十年來，創(chuàng)造力已成為一個(gè)熱門的教育趨勢(shì)。從一般文獻(xiàn)看來，創(chuàng)造力訓(xùn)練的方式，可分為兩種：一為提供一系列較長(zhǎng)期的訓(xùn)練課程，另一種為實(shí)施一兩個(gè)簡(jiǎn)單課程的短期活動(dòng)。美國(guó)托蘭斯夫婦曾調(diào)查分析檢討了有關(guān)創(chuàng)造力訓(xùn)練的142項(xiàng)研究，他們把訓(xùn)練的變數(shù)或種類分成Osborn-Parnes創(chuàng)造性解決問題的程序等九類。142個(gè)研究中，各種不同的訓(xùn)練方法對(duì)創(chuàng)造力增加有成功影響的占72％。其中，Osborn-Parnes創(chuàng)造性解決問題的程序及其修正方法。(即CPS模式)成功百分比達(dá)到91％。Mansfield，Busse和Krepelka也曾將近二十年來對(duì)有關(guān)創(chuàng)造力訓(xùn)練研究報(bào)告加以整理，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力訓(xùn)練計(jì)劃有很高的成功。而一般學(xué)者，例如吉爾福德、托蘭斯以及戴維斯均深信創(chuàng)造力是可通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。[2]限于篇幅的限制，只能用幾筆簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的研究。但從以上的研究我們可以看到幾點(diǎn)和本文將論述內(nèi)容相關(guān)的“結(jié)論”——這些內(nèi)容也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)：（1）創(chuàng)造力可以通過創(chuàng)造力訓(xùn)練來培養(yǎng)；（2）創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究正探求同現(xiàn)代教育技術(shù)手段的進(jìn)一步整合；（3）基于創(chuàng)造性問題解決（CPS）模式的訓(xùn)練方法其效果已得到驗(yàn)證；（4）創(chuàng)造力培養(yǎng)不單是對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力技能的訓(xùn)練，同時(shí)還包括對(duì)創(chuàng)造總體過程（計(jì)劃和方案）的理解掌握方面的訓(xùn)練；（5）協(xié)作過程在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要性。（包含在已有創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究）3.創(chuàng)造性問題解決模型創(chuàng)造性問題解決(creativeproblemsolving,CPSModel)。有時(shí)又叫做Osborn-Parnes模型。這種模型是從“大腦風(fēng)暴”這種技法發(fā)展起來的。Osborn就是“大腦風(fēng)暴”的提出者，而SidneyParnes，則是在CPS模型的主要發(fā)展者。后來CPS模型擴(kuò)展為一個(gè)五階段模型(fivestepmodel),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性問題解決加工的內(nèi)部成分,強(qiáng)調(diào)其策略與在真實(shí)情境中個(gè)人自然的問題解決行為之間的關(guān)聯(lián)CPSmodel的幾個(gè)步驟(JohnBaer,1997)。CPS模型由四個(gè)部分組成：創(chuàng)造過程、創(chuàng)造的心理操作、創(chuàng)造的非認(rèn)知調(diào)控、創(chuàng)造的障礙及其克服。其中，創(chuàng)造的過程包括如下幾個(gè)階段：提出問題、尋找資料、弄清問題、生成方案、尋找標(biāo)準(zhǔn)、選擇方案、接受方案、實(shí)施方案、回顧總結(jié)。如圖1。[3]從圖中我們可以看出，CPS模型是一個(gè)基于計(jì)劃與方案式的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式。這種思想同研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、基于問題的、webquest等研究思想是相一致的。需要說明的是，在創(chuàng)造性問題解決的幾個(gè)步驟中嘗試不同的處理方法時(shí)，始終貫穿著發(fā)散性和收斂性思維。而在發(fā)散性思維中一個(gè)主要的方法就是進(jìn)行頭腦大腦風(fēng)暴（Brainstorming，也譯智力激勵(lì)法、腦力激蕩法）。開展大腦風(fēng)暴時(shí)的需遵循的幾條原則也同樣適用。這里不進(jìn)行展開陳述。[2]陳龍安1999創(chuàng)造性思維與教學(xué),中國(guó)輕工業(yè)出版社,北京.[3]ArthurB.VanGundy.CreativeProblemSolving:AGuideforTrai