減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查-以南昌市Q小學(xué)六年級(jí)為例

-VII一、緒論（一）問(wèn)題的提出在當(dāng)前新形勢(shì)下，“減輕負(fù)擔(dān)和提高效率”已成為了教育的任務(wù)，這一新條件也是教育改革和發(fā)展的推動(dòng)力。面對(duì)如今小學(xué)生日益加重的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效勢(shì)在必行。減負(fù)就是減少負(fù)擔(dān)，增效就是指提高效率，綜合起來(lái)就是減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在適度學(xué)習(xí)中取得最佳效果。數(shù)學(xué)作業(yè)是一種旨在加強(qiáng)課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)效果的練習(xí)。它可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在減輕負(fù)擔(dān)和提高效率方面也發(fā)揮著重要作用。小學(xué)是人生起步階段，減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展顯得更為重要。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主干課程，也是小學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。但小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和穩(wěn)定，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，可以幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，使他們能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，科學(xué)合理設(shè)計(jì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率，就成長(zhǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)的重要課題。于是，在減負(fù)增效背景下，很多學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革、調(diào)整和優(yōu)化。因此，筆者認(rèn)為十分有必要研究減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，以此探究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)是否有利于“減負(fù)增效”這一教育理念的實(shí)施和在減負(fù)增效背景下如何進(jìn)一步改革、優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者向南昌市Q小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師了解到，Q小學(xué)在減負(fù)增效背景下探索并實(shí)踐的一項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)的思路——根據(jù)新課標(biāo)提出的教育理念，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅僅采用書(shū)面作業(yè)的形式，還會(huì)布置動(dòng)手操作類作業(yè)和探究性作業(yè)等，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。所以筆者想以Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例，調(diào)查該小學(xué)六年級(jí)在當(dāng)前減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析該小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面還存在的問(wèn)題并提出建議，為教育研究者、學(xué)校和一線教師提供參考。（二）研究意義1.提高認(rèn)識(shí)，更新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)理念在減負(fù)增效的背景下，許多教師尤其是新手教師在應(yīng)試教育的壓力下，由于對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解不足，進(jìn)度遲緩，往往會(huì)過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度和關(guān)注自身教學(xué)方法，從而容易陷入傳統(tǒng)作業(yè)觀念中，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，會(huì)為了達(dá)到鞏固目的而讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，而不是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“精而簡(jiǎn)”的練習(xí)；并且對(duì)所有學(xué)生視同一律，認(rèn)為所有學(xué)生都必須完成等量的數(shù)學(xué)作業(yè)；此外教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也比較單一且沒(méi)有針對(duì)性。因此筆者想通過(guò)對(duì)減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查，來(lái)改善并提高教師對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。2.為教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)布置及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和參考在減負(fù)增效背景下，許多學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及評(píng)價(jià)都采取了一定的措施，進(jìn)行了一系列的改革、調(diào)整和優(yōu)化，但往往只是針對(duì)書(shū)面作業(yè)和作業(yè)量進(jìn)行了“減負(fù)”，對(duì)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和方式的認(rèn)識(shí)還比較淺。因此筆者通過(guò)對(duì)Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查，采用課堂觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等研究方法了解Q小學(xué)六年級(jí)對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的改革措施，并分析Q小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面改革成功的地方和不足之處，為其他學(xué)校提供減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和參考，以促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)布置和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。3.探索教育“減負(fù)增效”新途徑數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)的重要途徑，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施效果有明顯影響。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供反饋消息，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。減少學(xué)生課外較重作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)效率，就成為教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的改革、調(diào)整和優(yōu)化，可作為實(shí)現(xiàn)教育“減負(fù)增效”的有效途徑，滿足廣大教育者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求。（三）概念界定1.“減負(fù)增效”減負(fù)增效主要是指減輕學(xué)生沉重的教育負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量，其內(nèi)涵是禁止給學(xué)生布置重復(fù)和懲罰性的作業(yè)。推廣實(shí)踐性、調(diào)查性等具有開(kāi)放性和個(gè)性化的作業(yè)的布置，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。2.作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，需要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌思考作業(yè)的內(nèi)容、任務(wù)量、類型和難易程度來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程度上是通過(guò)影響學(xué)生的作業(yè)興趣進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。在減負(fù)增效背景下，設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)不僅需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮到小學(xué)生自身的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在適度的學(xué)習(xí)中達(dá)到最好的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該有所設(shè)計(jì)。3.作業(yè)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的各種結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并以此來(lái)考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平的過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)能夠測(cè)試和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究（1）作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展2010年，相關(guān)部門先后發(fā)布的關(guān)于國(guó)家教育體制改革的文件，是研究和探索作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的重要促進(jìn)因素。羅旭東在《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)進(jìn)行了探究，指出了設(shè)計(jì)布置作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行分析,由此對(duì)創(chuàng)新、探索數(shù)學(xué)作業(yè)模式的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)原則進(jìn)行了思考與整理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和國(guó)家“減負(fù)”政策的推行下，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面的研究越來(lái)越多。那么如何設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以此達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，也逐漸引起了教育學(xué)者的研究與重視。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！卞X海勇和柴溪洪在《新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)》中表明要把數(shù)學(xué)課融入日常生活，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助身邊事實(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。2019年楊淑清在《淺析減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略》中提出“教師延用以前的教學(xué)模式是他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增多的主要原因?！睗M在華在《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究》一文中分析了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探討了“雙減”大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)新教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法，為教育研究者、學(xué)校、及教師提供了參考。可見(jiàn)，教師應(yīng)該更新對(duì)于“減負(fù)增效”這一教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，徹底改觀傳統(tǒng)思想，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要改觀傳統(tǒng)作業(yè)思想，這在一定程度上能夠提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)與“減負(fù)增效”的聯(lián)系國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)與“減負(fù)增效”這一新教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系的研究較少。張文娟老師提出“雙減”政策下作業(yè)的減負(fù)增效要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減少作業(yè)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；還要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行作業(yè)分層與個(gè)性化設(shè)計(jì)。REF_Ref12857\r\h[10]葛敏輝在《基于“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》中提出了以“前置性作業(yè)—鞏固性作業(yè)—階段性作業(yè)”為層級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)鏈，以此來(lái)解決作業(yè)形式單一、作業(yè)量大等問(wèn)題，盡可能達(dá)到教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)一體化；同時(shí)提出作業(yè)的評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。因此，在減負(fù)增效背景下，合理地優(yōu)化、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)一體化，讓作業(yè)指向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，從而真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”。綜上所述，雖然我國(guó)對(duì)課后作業(yè)的研究起步較晚，但我國(guó)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查以及研究?jī)?nèi)容等是有一定的發(fā)展的。并且，我國(guó)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面既有單獨(dú)的研究，也有針對(duì)國(guó)家政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，這些研究為研究小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率，提供了良好研究思路與設(shè)計(jì)借鑒。雖然我國(guó)教育部門頒布下發(fā)了很多關(guān)于學(xué)生減負(fù)的政策和文件，減負(fù)力度不斷加大，但是效果卻不是很好，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)并沒(méi)有減少。而且，大部分教師設(shè)計(jì)布置和評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)大多是依據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣，作業(yè)觀念較為傳統(tǒng)和乏味，缺乏新意和科學(xué)理論，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)大的表現(xiàn)。因此，筆者想以Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)在國(guó)家政策的要求下更好地落實(shí)到小學(xué)當(dāng)中的研究目的。2.國(guó)外研究（1）作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展國(guó)外對(duì)作業(yè)的研究起步較早，尤其是美國(guó)。迄今為止，已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了多方面、多視角的研究，主要包括作業(yè)量、作業(yè)形式、家庭作業(yè)的作用以及家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)中的作用這幾個(gè)方面。Birmingham,Keys,andLee(1999),FelgateandKendall(2000)等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都有家庭作業(yè)政策，包括布置家庭作業(yè)的目的，限制家庭作業(yè)時(shí)間，明確不同學(xué)科家庭作業(yè)的時(shí)間分配，家庭作業(yè)活動(dòng)的類型，作業(yè)反饋的要求等。REF_Ref13096\r\h[12]可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行的多視角研究以及大多數(shù)學(xué)校制定的家庭作業(yè)策略，其本質(zhì)上也是為了合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化課后作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)作業(yè)問(wèn)題的研究起步較早，相關(guān)研究?jī)?nèi)容相比于國(guó)內(nèi)更全面和系統(tǒng)，研究方法上更加強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和實(shí)證。蘇霍姆林斯基提倡：要通過(guò)作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考著，而不是消極的知識(shí)“掌握者”。美國(guó)的家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，主張?jiān)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)和量上多樣化，以適應(yīng)不同的需要。盡可能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，善于運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。REF_Ref13184\r\h[13]日本的中小學(xué)的家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。REF_Ref13233\r\h[15]西班牙主要提倡家庭作業(yè)文本與實(shí)踐、個(gè)人與合作、復(fù)習(xí)與探索等多種形式的融合與并存，讓學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)，自主完成富有個(gè)性化和靈活性的作業(yè)。REF_Ref13278\r\h[16]很多國(guó)家的作業(yè)機(jī)制與我國(guó)大相徑庭。不管是作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置,還是作業(yè)的方式、類型和數(shù)量,亦或是作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋和監(jiān)管,更多反映的都是對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。庫(kù)帕認(rèn)為教師對(duì)作業(yè)的反饋有四種方式：給學(xué)生的作業(yè)打分；在批改作業(yè)時(shí)會(huì)在作業(yè)上寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)或者將作業(yè)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題；會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)；給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等。REF_Ref13321\r\h[17]國(guó)外對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)表明，評(píng)判家庭作業(yè)的正確性與否并不是評(píng)價(jià)家庭作業(yè)的根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。綜上所述，國(guó)外學(xué)者對(duì)作業(yè)問(wèn)題的研究起步較早，相關(guān)研究?jī)?nèi)容相比于國(guó)內(nèi)更全面和系統(tǒng)。國(guó)外的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和作業(yè)類型、數(shù)量等方面都更加靈活，這在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖耍P者認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以更新和提高數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（五）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者采用文獻(xiàn)檢索的方法，從書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)材料中搜集減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的相關(guān)理論資料，分析研究國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，以及教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式方法；借鑒已有的理論成果，建立本研究的理論框架，明確本文的研究方向。2.訪談法筆者以口頭交流的形式分別對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)校在減負(fù)增效背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面采取了哪些措施，在實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題；同時(shí)了解教師們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的原則、方式方法，以及是否有利于“減負(fù)增效”這一教育理念的實(shí)施。3.問(wèn)卷調(diào)查法筆者以Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以問(wèn)卷形式調(diào)查了解減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中不足并提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)建議。4.課堂觀察法結(jié)合實(shí)際，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。筆者通過(guò)觀摩Q小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)查教師如何設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)。二、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以Q小學(xué)六年級(jí)為例（一）問(wèn)卷編制與發(fā)放1.調(diào)查目的本次調(diào)查目的是獲得真實(shí)的“減負(fù)增效”背景下小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找其中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的改善建議。為了增加此調(diào)查的說(shuō)服力和有效性，除了問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還親臨六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂觀察實(shí)際情況，并采訪了Q小學(xué)部分領(lǐng)導(dǎo)和老師?；诖耍P者更加清楚該校對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念所持的態(tài)度和看法，了解學(xué)校和教師對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的改革措施，也更加明白教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的真實(shí)態(tài)度與實(shí)際做法。2.調(diào)查對(duì)象（1）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象為Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了該校六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置情況及批改、評(píng)價(jià)方法，找出作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的欠缺點(diǎn)。筆者通過(guò)與該校領(lǐng)導(dǎo)和部分老師的溝通交流了解到，該校積極響應(yīng)“減負(fù)增效”的號(hào)召，并且在2022年秋季學(xué)期采取了一系列改革、優(yōu)化措施來(lái)落實(shí)“減負(fù)增效”這一教育任務(wù)。比如：將學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，增加設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式等。其中，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠拉進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間的距離，讓學(xué)生真正理解“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活”，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校采取了一系列的改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的措施，其目的是為了更好地落實(shí)“雙減”政策，根據(jù)政策和學(xué)校的實(shí)際情況科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)布置和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。據(jù)筆者了解到的，改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)在“減負(fù)增效”的背景下對(duì)Q小學(xué)以及其教師和學(xué)生都取得了不錯(cuò)的效果。因此筆者以Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為代表來(lái)調(diào)查“減負(fù)增效”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，對(duì)該校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的編制與發(fā)放，并借助了SPSS工具對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次問(wèn)卷調(diào)查一共發(fā)放75份問(wèn)卷，回收75份問(wèn)卷，有效回收率為100%。-PAGE5-Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)人基本情況如表1-4所示：表1學(xué)生的性別比例情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比男1317.33%女6282.67%表2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比非常喜歡1925.33%喜歡4256.00%不太喜歡1013.33%不喜歡45.33%表3學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的重要程度?項(xiàng)頻數(shù)百分比很重要5573.33%一般1621.33%無(wú)所謂45.33%表4學(xué)生每天完成數(shù)學(xué)作業(yè)所需時(shí)間的分布情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比20分鐘以下1114.67%20-30分鐘2026.67%30-40分鐘3344.00%40分鐘以上1114.67%由表1可知，所選取的75名學(xué)生男女比例較不均勻，所選取的六年級(jí)學(xué)生中，男生占17.33%，女生占82.67%。本次調(diào)查雖然采用了隨機(jī)取樣，但是數(shù)據(jù)的選取還是有所不足。由表2和表3可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科都是持喜歡的態(tài)度，并且大都認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)很重要。由表4可知，對(duì)于每天大概需要花多長(zhǎng)時(shí)間完成數(shù)學(xué)作業(yè)，花20分鐘以下時(shí)間的學(xué)生占14.67%，花20—40分鐘的學(xué)生占70.67%，花40分鐘以上時(shí)間的學(xué)生占14.67%。（2）訪談?wù){(diào)查對(duì)象除了六年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還加入了教師的訪談對(duì)話，增強(qiáng)了本次調(diào)查的說(shuō)服力和有效性。在此次調(diào)查研究中，筆者共訪問(wèn)了校領(lǐng)導(dǎo)一人，教師兩人，筆者令其分別代稱為領(lǐng)導(dǎo)X、教師A和教師B。三人的基本情況如表5所示：表5訪談對(duì)象基本情況代稱性別職稱教齡年級(jí)科目領(lǐng)導(dǎo)X女小學(xué)高級(jí)18無(wú)無(wú)教師A男小學(xué)二級(jí)11四年級(jí)數(shù)學(xué)教師B女小學(xué)高級(jí)16六年級(jí)數(shù)學(xué)3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)筆者根據(jù)本此研究的主題參考了劉亞敏REF_Ref13403\r\h[19]等人的問(wèn)卷，并通過(guò)線上問(wèn)卷的形式來(lái)收集Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)人基本情況，二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知情況，三是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的情況，四是小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、作業(yè)類型情況，五是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式及學(xué)生期待的評(píng)價(jià)方式的情況，六是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀。此份問(wèn)卷共有28道選擇題，均為包括單選題和多選題在內(nèi)的客觀題。4.訪談提綱設(shè)計(jì)本次研究的訪談提綱設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)方向，一是對(duì)Q小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，主要了解學(xué)校對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的態(tài)度及改革措施；二是與該校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談對(duì)話，主要了解數(shù)學(xué)教師們?cè)凇皽p負(fù)增效”背景下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，以及數(shù)學(xué)教師們對(duì)“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的真實(shí)態(tài)度與想法。（二）減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查1.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知情況調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果整理如下表6-13所示。表6學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)量多少的認(rèn)知情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比少11.33%適宜4357.33%比較多2837.33%很多34.00%表7學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該全是鞏固性的書(shū)面作業(yè)的贊同情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比完全不同意45.33%不同意810.67%同意5472.00%完全同意912.00%表8學(xué)生對(duì)喜歡做收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類的探究性作業(yè)的贊同情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比完全不同意56.67%不同意2634.67%同意3850.67%完全同意68.00%表9學(xué)生對(duì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自己布置作業(yè)的贊同情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比完全不同意56.67%不同意1418.67%同意4965.33%完全同意79.33%表10學(xué)生對(duì)實(shí)踐或調(diào)查作業(yè)能帶來(lái)很多成功體驗(yàn)的贊同情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比完全不同意34.00%不同意1722.67%同意4965.33%完全同意68.00%表11每天花很長(zhǎng)時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)很大壓力的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比從不1216.00%有時(shí)4154.67%經(jīng)常1925.33%總是34.00%表12數(shù)學(xué)作業(yè)太多導(dǎo)致學(xué)生感到有些煩躁的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比從不1216.00%有時(shí)4458.67%經(jīng)常1621.33%總是34.00%表13每天做大量的書(shū)面作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比從不810.67%有時(shí)4458.67%經(jīng)常1824.00%總是56.67%由表6可知，認(rèn)為目前數(shù)學(xué)作業(yè)適宜的學(xué)生占57.33%，而有41.33%的學(xué)生認(rèn)為目前數(shù)學(xué)作業(yè)比較多甚至是很多。由表9可知，有74.67%的學(xué)生同意“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自己布置作業(yè)”。由表11可知，在“每天花很長(zhǎng)時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)給我?guī)?lái)了很大負(fù)擔(dān)”這個(gè)問(wèn)題上，有54.67%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，25.33%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！薄Ｓ杀?2可知，在“數(shù)學(xué)作業(yè)太多我感到有些煩躁”這個(gè)問(wèn)題上，有將近80%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”和“經(jīng)常”。由表13可知，在“每天做大量的書(shū)面作業(yè)我感到有些累”這個(gè)問(wèn)題上，有將近82.67%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”和“經(jīng)?！?。由此可知，“減負(fù)增效”的“減負(fù)”效果并不理想，大部分學(xué)生還是處于作業(yè)壓力過(guò)重的狀態(tài)。并且由于學(xué)生的個(gè)性差異以及對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，那么學(xué)生對(duì)于相同的作業(yè)和作業(yè)量的接受程度也就不一樣。因此根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重個(gè)性化，對(duì)于不同層次的學(xué)生作不同的要求。教師應(yīng)該改觀傳統(tǒng)作業(yè)思想，及時(shí)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念。由表7可知，有84%的學(xué)生同意“數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該全是鞏固性的書(shū)面作業(yè)”。由表8可知，有58.67%的學(xué)生同意“喜歡做收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類的探究性作業(yè)”。由表10可知，有73.33%的學(xué)生同意“實(shí)踐或調(diào)查作業(yè)帶給我很多成功體驗(yàn)”。由此可知，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師不能一味地只追求達(dá)到鞏固知識(shí)的目的而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，可以從收集資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類的探究性作業(yè)、實(shí)踐或調(diào)查類作業(yè)上入手，盡可能多地豐富學(xué)生的作業(yè)類型，在“減負(fù)增效”的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的情況調(diào)查筆者將Q小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的情況調(diào)查結(jié)果整理如下表14-17所示。表14數(shù)學(xué)老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是否所有同學(xué)都一樣的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比總是一樣4357.33%大多數(shù)一樣2938.67%有時(shí)一樣34.00%不一樣00.00%表15數(shù)學(xué)老師布置過(guò)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比課后習(xí)題6789.33%數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)6992.00%試卷5978.67%口頭作業(yè)2229.33%數(shù)學(xué)日記68.00%數(shù)學(xué)小報(bào)1114.67%實(shí)驗(yàn)操作56.67%社會(huì)調(diào)查45.33%其他68.00%表16數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)形式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比口頭作業(yè)22.67%書(shū)面作業(yè)6789.33%動(dòng)手操作類作業(yè)34.00%探究性作業(yè)34.00%表17數(shù)學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比統(tǒng)一布置6890.67%分層布置（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度）56.67%學(xué)生自主選擇22.67%不布置作業(yè)00.00%由表14可知，在“數(shù)學(xué)老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是否所有同學(xué)都一樣”這個(gè)問(wèn)題上，有57.33%的學(xué)生選擇“總是一樣”，38.67的學(xué)生選擇“大多數(shù)一樣”，只有4%的學(xué)生選擇“有時(shí)一樣”。由表17可知，數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的方式90.67%是統(tǒng)一布置，6.67%會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層布置，只有2%會(huì)讓學(xué)生自主選擇?？梢?jiàn)，教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)大都是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，幾乎很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層布置或者讓學(xué)生自主選擇。由表15可知，數(shù)學(xué)教師布置過(guò)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式還是比較多的，有包括課后習(xí)題、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、試卷、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)在內(nèi)的書(shū)面作業(yè)，也有口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)，其中占比較多的是課后習(xí)題、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)和試卷。表16說(shuō)明數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式往往都是書(shū)面作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)還是不夠全面，大多數(shù)情況下偏重書(shū)面作業(yè)，但要達(dá)到減負(fù)增效的目的，只注重依靠書(shū)面作業(yè)鞏固學(xué)生知識(shí)是不可行的。相反，這樣不僅不能達(dá)到減負(fù)增效的目的，還可能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的“書(shū)呆子”。教師B：“由于一些因素的影響，比如對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)如何界定、以及學(xué)生能否接受這種分層、如何達(dá)到某種意義上的公平、家長(zhǎng)能不能接受等等，考慮到這些因素的話其實(shí)再來(lái)分層設(shè)計(jì)作業(yè)其實(shí)不太好操作。還有一個(gè)就是之后對(duì)于作業(yè)的管理，是否還是由教師來(lái)批改或者是什么，如果教師全部批改的話，這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們的工作量就會(huì)大大增加，總之就是一個(gè)不好管理的問(wèn)題。但是說(shuō)實(shí)話如果能夠改善調(diào)節(jié)好這些影響因素，真的實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的話，我還是挺樂(lè)見(jiàn)其成的?！笨梢?jiàn)，對(duì)于是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)，從筆者向教師B了解到的看來(lái)并不容易實(shí)施。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、作業(yè)類型情況調(diào)查筆者將Q小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)以及作業(yè)類型的情況調(diào)查結(jié)果整理如下表18-20所示。表18數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題的頻率情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比每次都會(huì)22.67%經(jīng)常會(huì)1013.33%偶爾會(huì)4357.33%不會(huì)2026.67%表19班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)類型變化的頻率情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比經(jīng)常79.33%偶爾6181.33%從不79.33%表20學(xué)生喜歡的作業(yè)類型情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比口頭類作業(yè)912.00%計(jì)算類作業(yè)2533.33%實(shí)踐類作業(yè)2229.33%三者都喜歡1925.33%由表18可知，數(shù)學(xué)老師每次都會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的只占2.67%，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的占比為13.33%，偶爾會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的占比為57.33%，不會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的占比為26.67%。由表18可知，班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)類型偶爾變化的占81.33%，經(jīng)常變化或從不變化的占比很少。由表20可知，喜歡口頭類作業(yè)的學(xué)生占12%，喜歡計(jì)算類作業(yè)的學(xué)生占33.33%，喜歡實(shí)踐類作業(yè)的學(xué)生占29.33%，三者都喜歡的學(xué)生占25.33%。由此可知，學(xué)生能夠自主選擇設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)還是比較少的。并且班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)類型只偶爾變化，再結(jié)合表16也能說(shuō)明，多數(shù)情況下教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是書(shū)面作業(yè)，很少有其他變化。另外，學(xué)生喜歡的作業(yè)類型其實(shí)占比比較均勻，因此，教師在設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該更新作業(yè)觀念，豐富作業(yè)形式，減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到減負(fù)增效的目的。4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式及學(xué)生期待的評(píng)價(jià)方式情況調(diào)查筆者將Q小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生期待的評(píng)價(jià)方式的情況調(diào)查結(jié)果整理如下表21-26所示。表21老師通常采用的批改數(shù)學(xué)作業(yè)方式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比全部批改5472.00%部分批改1013.33%同學(xué)互批68.00%自己批改56.67%表22老師批改數(shù)學(xué)作業(yè)的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比有對(duì)錯(cuò)符號(hào)1216.00%偶爾有對(duì)錯(cuò)符號(hào)1418.67%有對(duì)錯(cuò)符號(hào)，時(shí)有提示或評(píng)語(yǔ)4154.67%有對(duì)錯(cuò)符號(hào)，總有提示或評(píng)語(yǔ)810.67%表23老師評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)方式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比分?jǐn)?shù)2837.33%等級(jí)2432.00%評(píng)語(yǔ)1013.33%對(duì)錯(cuò)號(hào)1317.33%表24學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比分?jǐn)?shù)1013.33%等級(jí)2128.00%評(píng)語(yǔ)3850.67%對(duì)錯(cuò)號(hào)68.00%表25學(xué)生對(duì)老師給予的作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比很關(guān)注4256.00%一般2938.67%無(wú)所謂45.33%表26學(xué)生拿到批改過(guò)的作業(yè)時(shí)最希望的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比全都對(duì)2229.33%得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)3749.33%被當(dāng)?shù)湫驮诎嘀姓故?114.67%無(wú)所謂56.67%由表21可知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師采用的作業(yè)批改方式都是全部批改，所占比例為72%；而部分批改僅占13.33%；其余為同學(xué)互批和自己批改，這兩種方式所占的比例較小。由表22可知，數(shù)學(xué)老師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有對(duì)錯(cuò)符號(hào)且時(shí)有提示或評(píng)語(yǔ)的占比較多，大約占總數(shù)的54.67%，其余為有對(duì)錯(cuò)符號(hào)、偶爾有對(duì)錯(cuò)符號(hào)、總有對(duì)錯(cuò)符號(hào)且總有提示或評(píng)語(yǔ)三種，這三種選項(xiàng)占比較少且比較均勻。由表23可知，教師大多數(shù)習(xí)慣用分?jǐn)?shù)或等級(jí)去評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，時(shí)有評(píng)語(yǔ)或?qū)﹀e(cuò)號(hào)。由表24可知，大部分學(xué)生最喜歡的作業(yè)評(píng)價(jià)方式是評(píng)語(yǔ)，占比為50.67%；其次是等級(jí)，占比28%；然后是分?jǐn)?shù)，占比13.33%；喜歡對(duì)錯(cuò)號(hào)這種評(píng)價(jià)方式的占比最少，僅為8%。由表25可知，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師給予的作業(yè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很關(guān)注，占56%；大概38.67%的學(xué)生表示無(wú)所謂。表26表明，當(dāng)拿到批改過(guò)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生都最希望能夠得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，所占比例為49.33%；此外，有29.33%的學(xué)生希望作業(yè)全都對(duì)，14.67%的學(xué)生希望自己的作業(yè)能夠被當(dāng)?shù)湫驮诎嘀姓故?，僅6.67%的學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)表示出無(wú)所謂的態(tài)度。教師A：“關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有特殊情況的話，針對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)比如練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本這類作業(yè)，我都會(huì)親自全部批改的，批改完之后會(huì)給學(xué)生作業(yè)判定一個(gè)‘優(yōu)良中差’的等級(jí)，此外有些作業(yè)還會(huì)寫(xiě)上提示或評(píng)語(yǔ)。另外對(duì)于一些訂正作業(yè)，我會(huì)交給課代表代我檢查，只要學(xué)生認(rèn)真完成按時(shí)訂正即可。對(duì)于一些實(shí)踐作業(yè)、特色作業(yè)比如數(shù)學(xué)小報(bào)，再比如咱們六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一個(gè)圖案設(shè)計(jì)作業(yè)，這些作業(yè)的話就是會(huì)讓學(xué)生在課上進(jìn)行一個(gè)展示和匯報(bào)這樣子?！庇纱丝芍?，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會(huì)選擇全部批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，只是在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中大都運(yùn)用的等級(jí)和分?jǐn)?shù)這兩種評(píng)價(jià)方式，所用到的評(píng)價(jià)方式比較單一、片面，不能完整地反饋學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中所存在的問(wèn)題。并且大部分學(xué)生表示最喜歡的作業(yè)評(píng)價(jià)方式是評(píng)語(yǔ)，因此，在減負(fù)增效背景下，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求之后，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，建立健全作業(yè)評(píng)價(jià)體系，完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在其中得到反饋，便于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，并能從評(píng)價(jià)中獲得一定程度上的借鑒。5.小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀筆者將Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀的情況調(diào)查結(jié)果整理如下表27-29所示。表27學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的方式的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比獨(dú)立完成6282.67%同伴合作912.00%依賴家長(zhǎng)00.00%參考同學(xué)45.33%表28學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間利用情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比利用課間完成1013.33%自習(xí)課上完成1722.67%放學(xué)之后完成3040.00%晚上回家完成1824.00%表29學(xué)生能否在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況?項(xiàng)頻數(shù)百分比每次都能56.67%經(jīng)常能2634.67%偶爾能4256.00%不能22.67%由表27可知，有82.67%的學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式都是獨(dú)立完成，而采用同伴合作方式完成的占12%，參考同學(xué)的僅占5.33%。表28說(shuō)明大部分學(xué)生一般都是在放學(xué)之后完成數(shù)學(xué)作業(yè)，占比40%；能夠利用課間完成作業(yè)的學(xué)生占比較少，約為13.33%；而選擇在自習(xí)課上完成和晚上回家完成的學(xué)生占比差不多，都在20%左右。由表29可知，每次都能在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生占比較少，僅為6.67%；有34.67%的學(xué)生選擇“經(jīng)常能”，56%的學(xué)生選擇“偶爾能”；選擇了“不能”的學(xué)生也只是極少數(shù)，約占2.67%。由此可知，大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的能力是比較強(qiáng)的，很少依賴他人完成。大部分學(xué)生在放學(xué)回家之前就能夠完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么說(shuō)明其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)量對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是合適的，這在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。三、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)Q小學(xué)部分一線教師的訪談以及六年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，經(jīng)過(guò)訪談結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將其存在的問(wèn)題和不足概括為以下幾點(diǎn)：（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)思想仍然存在教師產(chǎn)生沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)的原因是其教學(xué)觀念仍然陳舊。REF_Ref13497\r\h[8]“雙減”政策的落實(shí)，要求學(xué)校和教師進(jìn)行課程改革，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，大部分學(xué)校和教師積極響應(yīng)號(hào)召，及時(shí)改變?cè)械年惻f教學(xué)觀念，改善數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，頗有成效。但是仍有一部分教師還未意識(shí)到落實(shí)“減負(fù)增效”的重要性，未能較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。REF_Ref13549\r\h[1]筆者在此次對(duì)丹霞學(xué)校的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念是持支持態(tài)度的，他們認(rèn)為貫徹落實(shí)這一教學(xué)理念能夠減少學(xué)生沉重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以積極響應(yīng)“減負(fù)增效”的號(hào)召是非常有必要的。另外，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，如由表13到表16可知，“減負(fù)增效”的“減負(fù)”效果并不理想，大部分學(xué)生還是處于每天需要面臨大量的書(shū)面作業(yè)的壓力過(guò)重的狀態(tài)，并且教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)依據(jù)的都是自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣，大多都是傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，形式和方式都比較單一。由表7可知，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該全是鞏固性的書(shū)面作業(yè)，那么教師就更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種類型、多種方式的數(shù)學(xué)作業(yè)，例如收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類的探究作業(yè)，動(dòng)手操作類作業(yè)，實(shí)踐或調(diào)查類的作業(yè)等。由此可見(jiàn)，大多教師對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)比較淺顯，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和了解。大部分教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上仍然存在著傳統(tǒng)作業(yè)觀念，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。尤其是在長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的壓力之下，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)只追求達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而設(shè)計(jì)布置大量重復(fù)的書(shū)面作業(yè)以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。鮮有教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，且沒(méi)有建立健全相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)原則也比較單一。（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的布置忽視目標(biāo)設(shè)計(jì)訪談得知，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師通常會(huì)把作業(yè)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)，但在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師會(huì)忽視區(qū)分作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不能很好地體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。而且，大部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)僅僅只是考慮到需要學(xué)生達(dá)到鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的結(jié)果，而數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒(méi)有受到重視。筆者認(rèn)為作業(yè)目標(biāo)容易被教師忽略的原因是，一方面，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)也是需要對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的；另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，大部分學(xué)校和教師都過(guò)于重結(jié)果而輕過(guò)程，于是也就導(dǎo)致存在傳統(tǒng)作業(yè)觀念。（三）數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)個(gè)性通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)個(gè)性。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一般是統(tǒng)一布置，全班同學(xué)的作業(yè)都是一樣的。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化差異的考慮不夠周到，沒(méi)有做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)情不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，不能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的差異化要求。另外，通過(guò)教師訪談得知，教師們對(duì)于是否要設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)這一問(wèn)題的看法與做法也各有不同，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為個(gè)性化分層設(shè)計(jì)后的數(shù)學(xué)作業(yè)難以管理，不易批改和評(píng)價(jià)，這在一定程度上增加了教師的工作難度。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有三個(gè)原因：一是教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，往往會(huì)忽視學(xué)生的的個(gè)體差異性，缺少作業(yè)分層和個(gè)性化的意識(shí)；二是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的重要性；三是學(xué)校及教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的管理和評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有建立健全相關(guān)的體系，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化、分層次設(shè)計(jì)后在作業(yè)管理和評(píng)價(jià)方面帶來(lái)的改變有一定的畏難情緒，不利于教師優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。（四）教師設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)類型不夠全面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在減負(fù)增效背景下，數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多是包含課后習(xí)題、試卷和練習(xí)冊(cè)習(xí)題等在內(nèi)的書(shū)面作業(yè)，而合作探究類、動(dòng)手操作類和社會(huì)調(diào)查類等實(shí)踐性作業(yè)布置較少。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，相較于其他類型的實(shí)踐性作業(yè)，書(shū)面作業(yè)要更容易設(shè)計(jì)、布置和管理，并且書(shū)面作業(yè)也較容易達(dá)到鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)類型、方式和資源等方面的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)不足，認(rèn)識(shí)也不夠全面，才導(dǎo)致在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上出現(xiàn)類型單一的問(wèn)題。另外，通過(guò)對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)后的作業(yè)評(píng)價(jià)部分的實(shí)施表示有一定的困難，學(xué)生的作業(yè)較不易管理，且評(píng)價(jià)體系不夠健全與完善。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因首先是教師對(duì)于“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念必須有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)與理解，其次優(yōu)化和完善作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師和學(xué)生的要求比較高，這就導(dǎo)致教師對(duì)于作業(yè)類型的設(shè)計(jì)布置較單一。（五）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，未能合理有效利用資源筆者通過(guò)與部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的交流與訪談中了解到，數(shù)學(xué)教師們認(rèn)為在減負(fù)增效背景下實(shí)施與落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，其中一個(gè)問(wèn)題就是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可利用的資源不足。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的各種教學(xué)資源的利用不夠全面，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可利用的資源不夠全面；另一方面是學(xué)校與家庭以及社會(huì)等各方面的聯(lián)系、合作較少，支撐小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)資源開(kāi)發(fā)不足，如書(shū)面作業(yè)除外的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)所需的資源、滿足學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源、教師可以挖掘的適合設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的報(bào)刊和電視廣播等媒體資源等。四、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議基于以上對(duì)于Q小學(xué)在減負(fù)增效背景下六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者有針對(duì)性地提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：（一）加強(qiáng)課堂鞏固，提高課堂作業(yè)效率減負(fù)增效理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念并不是簡(jiǎn)單的少留甚至不留作業(yè)這樣的思路就能輕松解決的，因?yàn)檫@樣的做法僅僅只能達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，是不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和鞏固的，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生本該學(xué)會(huì)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有真正理解和鞏固，學(xué)生就會(huì)很難參與到之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，這樣只會(huì)起到一個(gè)惡性循環(huán)的效果，并不能真正實(shí)現(xiàn)“增效”。另外，不少數(shù)學(xué)教師由于習(xí)慣了主動(dòng)輸出式教學(xué)，依據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情，在創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)類型和方式方法、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)等方面并沒(méi)有徹底有效地完成轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后一步，學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)除了減少了題量之外，并沒(méi)有其他更明顯的變化。因此，在減負(fù)增效的背景下，學(xué)校和小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)改變觀念、積極響應(yīng)號(hào)召，提高對(duì)“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，改善原有的傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，在減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，完善數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際效果，從而真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。（二）教師要提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)1.轉(zhuǎn)變理念，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式以單一的書(shū)面作業(yè)為主，學(xué)生進(jìn)行的往往是機(jī)械而反復(fù)的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)。小學(xué)生正處于好玩多動(dòng)的階段，好奇心強(qiáng)、想象力豐富，然而通常情況下很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)并沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)作業(yè)趣味性和游戲性的需求，更有甚者會(huì)布置任務(wù)量大且重復(fù)率高的書(shū)面作業(yè)。較多、較枯燥的作業(yè)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)是老師和家長(zhǎng)強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而不是學(xué)生主動(dòng)完成的自己感興趣的事務(wù)，那么久而久之學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在減負(fù)增效背景下，教師在布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，經(jīng)常進(jìn)行反思和總結(jié)，控制作業(yè)量，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型。即可以設(shè)計(jì)和布置書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等其他類型為輔的數(shù)學(xué)作業(yè)，多借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合資源，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型和方式方法。從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、靈活性和開(kāi)放性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性，多以多樣化、生活化、趣味性和跨學(xué)科綜合化的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍里積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，真正減輕數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生真正回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。2.建立健全和完善數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書(shū)寫(xiě)與評(píng)判是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，在設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有充分的認(rèn)識(shí)和了解，這樣也就便于教師有針對(duì)性地去布置作業(yè)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)之前，也要能夠預(yù)判學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行詳細(xì)批改，這樣不僅能夠節(jié)省教師管理和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，也便于教師為研究數(shù)學(xué)教學(xué)、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)投入更大的精力。而數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)作業(yè)乃至數(shù)學(xué)學(xué)科的一部分，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的改進(jìn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此學(xué)校和小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立健全數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，重視全體學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施多元化的評(píng)級(jí)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)符號(hào)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)做出全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中獲得反饋，便于學(xué)生多方面、多角度、客觀地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并能從中獲得一定程度上的借鑒。其中，除了數(shù)學(xué)教師的日常評(píng)價(jià)外，還應(yīng)加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的協(xié)助評(píng)價(jià)等。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)該僅僅局限于單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)和對(duì)錯(cuò)號(hào)，“√”、“×”、“優(yōu)”、“良”等這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求一個(gè)體面的成績(jī)，輕易忽視數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，不能及時(shí)對(duì)作業(yè)反饋出的信息進(jìn)行反思和總結(jié)。在減負(fù)增效背景下，教師追求的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度等作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。（三）教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情因材施教，設(shè)置分層作業(yè)1.凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)層次性在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往更注重以數(shù)學(xué)練習(xí)題為目的的加強(qiáng)訓(xùn)練，因此容易忽視學(xué)生心理上的不同與認(rèn)知差別，從而導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)單純地陷入所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”中，無(wú)法真正做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度理解。因此教師首先要做到因材施教，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以年級(jí)中等學(xué)生的學(xué)情為衡量指標(biāo)，嚴(yán)格挑選、設(shè)計(jì)和布置適量適宜的數(shù)學(xué)作業(yè)。其次，可以嘗試分層教學(xué)，也就是做到目標(biāo)分層、作業(yè)分層、練習(xí)分層，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，然后對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量、類型、難度、完成時(shí)間及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等方面提出不同的要求，提高作業(yè)與學(xué)生的適配性，使學(xué)情不同的學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展，在自己的能力范圍內(nèi)獲得進(jìn)步。2.體現(xiàn)學(xué)生自主性在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)中，教師要嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在不違背教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，為學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)和布置富有開(kāi)放性、自主性、選擇性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和類型，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并在完成作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這在一定程度上能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如，在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣精心設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐課題即“我喜歡的組合圓形圖案設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生自由完成并在下次課上展示。（四）家校合作，共同提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量家校合作是落實(shí)學(xué)生減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)要牢記“減負(fù)”減的是超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該與教師密切配合，開(kāi)展良好的家庭教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，監(jiān)督好學(xué)生認(rèn)真高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在能力范圍之內(nèi)檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該盡可能地參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，得到家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)更加了解自己孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)情況，時(shí)刻跟進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，才能共同提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（五）拓展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)資源，加強(qiáng)與社會(huì)生活的交流與合作數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，特別是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，都是最基礎(chǔ)最具備廣泛實(shí)用性的內(nèi)容，比如算數(shù)統(tǒng)計(jì)、日歷大小、貨幣單位、計(jì)量單位等。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)上，學(xué)校和教師往往不能充分開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)生活的資源，這可能就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的脫節(jié)，學(xué)生并不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的交流與合作，借助社區(qū)資源、生活資源去拓展作業(yè)設(shè)計(jì)方式與形式的可能性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)劃、搜集信息、操作探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，教師可以設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)作業(yè)：觀察并思考“比”在生活中的應(yīng)用；請(qǐng)同學(xué)們小組合作調(diào)查兩種不同的牛奶的蛋白質(zhì)含量哪一種更高，在下一節(jié)課上全班匯報(bào)，教師可以由此給同學(xué)們介紹蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)和作用，這樣不僅打開(kāi)了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的新思路，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所要求的跨學(xué)科融合的理念。結(jié)語(yǔ)一、研究總結(jié)與不足本文以“減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查”為研究方向，主要以Q小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查該小學(xué)在減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。進(jìn)而通過(guò)對(duì)訪談的結(jié)果及問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析了該小學(xué)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面還存在的問(wèn)題與不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。筆者通過(guò)對(duì)本次研究的反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)還存在以下不足：一，由于樣本選擇的限制，筆者只針對(duì)Q小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有獲得更多學(xué)校及其他年級(jí)的數(shù)據(jù)，且調(diào)查與訪談的人數(shù)較少，數(shù)據(jù)不夠完善。二，由于筆者的科研能力有限，考察的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r尚顯不夠，對(duì)此次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析不夠全面，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方面存在的所有問(wèn)題。二、研究期望一是，希望在“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念的實(shí)施下能盡快探索出適合“減負(fù)增效”的學(xué)校教育發(fā)展之路，能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。二是，希望學(xué)校和教師們能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)理念，提高對(duì)“減負(fù)增效”這一教育理念的理解和認(rèn)識(shí)。三是，希望教育研究者和教師們能夠繼續(xù)深入研究“減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)”，進(jìn)一步改革、優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系。四是，希望學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)能夠更全面正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)它的發(fā)展提供更多的幫助與支持。五是，希望自己在今后的學(xué)習(xí)工作中更加重視這一問(wèn)題，并且能夠更加深入地專研、向優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教。參考文獻(xiàn)胡媛.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(04):75.陳一葉.“雙減”政策下的學(xué)校作業(yè)管理[J].基礎(chǔ)教育研究,2022,No.576(02):25-27.孫延洲,孫紅強(qiáng).數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[C]//全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì).全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2014年國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.[出版者不詳],2014:12.周芳,宗和富,王天明.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].今日教育,2015,No.450(05):52-53.任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)新思路[J].新課程,2022,No.609(01):163.羅旭東.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究[J].家長(zhǎng),2022,No.416(22):76-78.錢海勇,柴溪洪.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)[J].文教資料,2005(04):25-26.楊淑清.淺析減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].讀寫(xiě)算,2019(28):177.滿在華.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究[C]//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).2023年課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:4.DOI:10.26914/kihy.2023.001186.張文娟.創(chuàng)新舉措增動(dòng)力自主環(huán)境提擔(dān)當(dāng)——談“雙減”政策下作業(yè)減負(fù)增效策略[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2022(01):66-68.葛敏輝.基于“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)參考,2022,No.1005(12):4-6.任寶貴.國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.馬榮根.美國(guó)當(dāng)前對(duì)家庭作業(yè)的研究和實(shí)施方法[J].外國(guó)中小學(xué)教育,1986(03):39-42.張艷華.國(guó)內(nèi)外作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展及研究現(xiàn)狀述評(píng)和建議——以中學(xué)化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)為例[J].化學(xué)教育,2013,34(01):87-93.鄒強(qiáng).國(guó)外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理,2007,No.344(19):78-80.趙子茜.西班牙家庭作業(yè)管理研究[D].華東師范大學(xué),2022.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2022.002363.CooperH.TheBattleoverHomework:AnAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,Inc,1994.馬艷青.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析[J].青海教育,2022,No.557,No.558(Z1):80.劉亞敏.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].寧夏大學(xué),2022.DOI:10.27257/ki.gnxhc.2022.001943.李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[D].渤海大學(xué),2017.付小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探究[J].科普童話,2019(07):151.趙丹.減負(fù)視角下優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的研究[D].淮北師范大學(xué),2019.苗振田.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化探究[J].好家長(zhǎng),2021(84):59-60.胡梅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評(píng)價(jià)方式的點(diǎn)滴實(shí)踐[J].廣西教育,2015,No.893(05):19.趙文倩.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué),2018.桑小淳.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].魯東大學(xué),2022.DOI:10.27216/ki.gysfc.2022.000259.張捷.減負(fù)增效背景下的作業(yè)觀[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2010,23(04):119-120.胥鐵花.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)