2024年《神州謠》教學反思

第頁2024年《神州謠》教學反思《神州謠》教學反思1

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了許多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真實切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是簡單忽視傾聽坐著的學生的“私語”，忽視他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有依據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。

就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？好像“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小摯友聽得云里霧里的，假如換成“你們還知道中國有其他洪亮的名字嗎”，信任小摯友更簡單接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應剛好地哄一哄，多激勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，信任他們的愛好會更深厚。

二是關注全體學生的.學習。

在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽視了，長此以往，當聽的孩子沒愛好時，得不到老師的關注時，他們就簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都解除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點見機行事，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。許多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深化的緣由，我想，將來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思2

語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采納了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在歡樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。愛好是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的`好勝心和表現(xiàn)欲，引導學生主動閱讀識字，在開心中學習。

依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)覺生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

《神州謠》教學反思3

《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣概恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化絢麗、山川壯麗、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國旺盛昌盛共同奮斗的愿望。

在講第一課時時，我注意把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在精確駕馭生字的基礎上給生字找摯友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)覺了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就簡單被忽視，長此以往，當聽的孩子發(fā)覺得不到老師的關注就會慢慢失去愛好，導致不同的問題出現(xiàn)，簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都解除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教化機靈，把關注意心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。

一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了許多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我須要更加敏捷的.應對學生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能指責和言語損害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，將來我應不斷的發(fā)覺問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完備。

《神州謠》教學反思4

本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了許多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真實切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是簡單忽視傾聽坐著的學生的“私語”，忽視他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有依據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，運用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應剛好地哄一哄，多激勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，信任他們的愛好會更深厚。

二是關注全體學生的學習。在課堂上的`每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽視了，長此以往，當聽的孩子沒愛好時，得不到老師的關注時，他們就簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都解除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點見機行事，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。許多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深化的緣由，我想，將來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思5

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預料的，回答了“川”，接著我讓學生視察它們的區(qū)分，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推想州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應當干脆給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的'反思，這節(jié)課上我進行了變更，學生沒有提出那么多須要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的愛好也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結(jié)構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中觀賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)覺，學生會認字，但不會組詞。針對這種狀況，我們是不是應當先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今日我花費時間下去兜，發(fā)覺學生劃的最多的是“旺盛”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質(zhì)疑，而是干脆講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講?？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要削減口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

《神州謠》教學反思6

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯麗，激發(fā)了學生對宏大祖國的`酷愛之情。

本節(jié)課的勝利之處：

1、上課伊始，我?guī)ьI孩子們一起領會了祖國的壯美山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了驕傲和酷愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。

2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

不足之處：

1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。

2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。

3、板書書寫過于簡潔、書寫不剛好。

4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

改進措施：

1、讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)約時間，同時也培育了學生的預習的好習慣。

2、備課充分，板書設計清楚有層次。

3、采納多種形式誦讀，在讀中品嘗文字所傳達出的情感。

4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀實力。

《神州謠》教學反思7

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文?！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們中華民族是個山川漂亮如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯麗；第3小節(jié)寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學重點是相識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯麗和各民族的團結(jié)一心。

一、教學效果本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1、在教學生字時，我運用拆分部件的'方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結(jié)構，白水為泉。學生駕馭了上下結(jié)構的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，老師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學生邊觀賞，老師邊進行簡潔解說。學生在視覺的沖擊下，便不由自主地感嘆祖國真美呀！

3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)覺生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

二、勝利之處這節(jié)課我感覺我的勝利之處是:

1、抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發(fā)學生自主識字的熱忱，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果特別好。

2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采納了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在歡樂中識字，同時感受漢字的魅力

三、不足之處我也感覺有些欠缺：

1、在調(diào)動學生主動性方面還須要加強，可以發(fā)貼畫等嘉獎，把嘉獎落到實處。

2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生