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文檔簡介
ABSTRACTEarlyreadingcanhelpchildrenmakethetransitionfromoraltowrittenlanguage.Inthepreschoolyears,especiallyintheolderclasses,earlyreadingactivitieshaveagreatinfluenceonchildren'ssubsequentlearning,notonlyaffectingtheirlanguageexpressionskills,butalsocontributingtothedevelopmentoftheirthinkingskillsandimagination.Therefore,thisstudyusedquestionnaires,interviews,observationsandcasestudiestoinvestigateearlyreadingactivitiesinseniorclasschildren.Thisstudyconductedresearchanddataanalysisfromtwoformsofkindergartengroupreadingactivitiesandreadingareaactivities,andthestudyfoundthattherearestillsomeproblemsintheearlyreadingactivitiesofkindergartenlargeclasses:teachers'organizationinlargeclassgroupearlyreadingissingle;teachers'reflectiononlargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnotthorough;teachers'enthusiasmforteachingandresearchinglargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnothigh;teachersinlargeclassreadingareaTheteachers'guidancetochildreninthelargeclassreadingareaislow;theselectionofreadingmaterialsinthelargeclassreadingarea;thecreationoftheenvironmentinthelargeclassreadingarea.Accordingtotheproblemsstudied,weanalyzedthecausesandmadethefollowingsuggestionsforimprovement:enrichingtheteachingmethodsofgroupreadingactivities;teachersshouldactivelyparticipateinteachingandresearchactivitiesandtraining;teachersshouldprovideappropriateguidanceforchildren'sindependentreading;improvingthestrategiesforputtingreadingmaterialsinthereadingarea;andcreatingasuitableandgoodreadingenvironment.Keywords:seniorclasschildren;earlyreading;groupreading;readingarea目錄第1章引言 11.1選題的背景 11.2核心概念界定 11.2.1早期閱讀 11.2.2幼兒園早期閱讀 11.3研究意義 21.3.1理論意義 21.3.2實踐意義 21.4文獻綜述 21.4.1大班早期閱讀活動開展現(xiàn)狀的研究 21.4.2早期閱讀活動指導(dǎo)策略的研究 31.4.3幼兒早期閱讀能力對后繼學(xué)習(xí)的影響 31.5研究方法 31.5.1問卷法 31.5.2訪談法 41.5.3觀察法 41.5.4案例分析法 4第2章大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀 52.1大班集體早期閱讀活動的現(xiàn)狀 52.1.1大班集體早期閱讀活動的組織形式 52.1.2大班集體早期閱讀活動中運用的教學(xué)方法 52.1.3教師對大班集體早期閱讀活動的反思 62.2大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀 62.2.1教師對大班幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo) 62.2.2大班閱讀區(qū)閱讀材料的來源 72.2.3大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 7第3章大班幼兒早期閱讀活動中存在的問題及原因分析 93.1大班早期閱讀活動中存在的問題 93.1.1大班集體早期閱讀活動中的問題 93.1.2大班閱讀區(qū)中的問題 113.2大班幼兒早期閱讀活動存在問題的原因分析 123.2.1大班集體閱讀活動中存在問題的原因分析 123.2.2大班閱讀區(qū)存在問題的原因分析 13第4章優(yōu)化大班幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)策略 154.1大班幼兒集體早期閱讀活動的優(yōu)化策略 154.1.1豐富大班集體早期閱讀活動的教學(xué)方法 154.1.2教師積極參加教研活動和培訓(xùn) 154.2大班幼兒閱讀區(qū)的優(yōu)化策略 164.2.1教師為大班幼兒閱讀區(qū)活動提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 164.2.2改善大班閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略 164.2.3創(chuàng)設(shè)適宜的大班閱讀區(qū)環(huán)境 16結(jié)論 18參考文獻 19致謝 20附錄 21第1章引言1.1選題的背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種方式,引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。[1]在幼兒園的語言學(xué)習(xí)中,早期閱讀是其中的一部分,也是幼小銜接的主要內(nèi)容,它與小學(xué)的閱讀、寫字、識字等相關(guān)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。對于幼兒來說,早期閱讀活動有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā),與幼兒的成長發(fā)展有著密切的聯(lián)系。早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的重要途徑,在幼兒園大班階段開展早期閱讀活動,可以有效提高幼兒的語言表達能力,促進其邏輯思維能力及想象力的發(fā)展。當(dāng)前,越來越多的人開始重視早期閱讀活動,其中幼兒園也在如火如荼地展開著。這使幼兒學(xué)習(xí)興趣與求知欲得到了提升。然而,老師們存在著一系列需要改進的問題,本文旨在探討這一方向的問題。1.2核心概念界定1.2.1早期閱讀對于早期閱讀概念的定義,不同的學(xué)者持有截然不同的觀點。學(xué)者周兢認(rèn)為早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會,是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機會,是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會,同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機會。[2]我國學(xué)者張明紅認(rèn)為,早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的講讀,來理解以圖為主的低幼幼兒讀物內(nèi)容的活動過程。[3]本研究中的早期閱讀是指幼兒通過聽、說、看的方式,豐富幼兒的知識,拓寬幼兒的眼界,促進幼兒語言能力的發(fā)展。1.2.2幼兒園早期閱讀幼兒園早期閱讀活動目前尚無統(tǒng)一的準(zhǔn)確界定。周兢,程曉樵提出,幼兒園早期閱讀活動并非只是讓幼兒學(xué)習(xí)書面語言,也并沒有單純的書面語言學(xué)習(xí)存在,認(rèn)為幼兒園早期閱讀活動是有計劃地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動,這種幼兒園早期閱讀活動,相應(yīng)地需要給幼兒提供集體學(xué)習(xí)閱讀的行為環(huán)境。[4]竇體蓉把幼兒園早期閱讀活動界定為:教師有計劃、有目標(biāo)地組織開展的集體閱讀活動和幼兒在閱讀區(qū)進行閱讀的總和。從活動形式上看,包括班級授課式的集體閱讀活動即閱讀教學(xué)活動和幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀活動;從活動目標(biāo)上看,包括對讀本的理解、語言的學(xué)習(xí)與表達、知識面的拓展、情緒情感的體驗、閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。[5]劉樂認(rèn)為:教師提供相應(yīng)的早期閱讀材料(故事、詩歌、散文、古詩詞等),引導(dǎo)幼兒觀察畫面并理解閱讀材料的內(nèi)容,最終達到幼兒能夠自主表達的活動過程。[6]本研究采用竇體容學(xué)者對幼兒園早期閱讀活動的定義,著重從集體閱讀活動和區(qū)域自主閱讀活動進行研究。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究通過對文獻的收集與整理,在現(xiàn)有問題基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的策略以提高活動質(zhì)量,為早期閱讀活動的開展提供理論支持。1.3.2實踐意義本研究通過對幼兒園大班早期閱讀活動的調(diào)查與分析,提出切合實際的提升策略,為幼兒教師更加科學(xué)地組織幼兒園的早期閱讀活動以及幼兒園管理者對幼兒園的早期閱讀活動進行有效地調(diào)控提供借鑒方法,從而提高幼兒教師的早期閱讀教學(xué)能力,提升研究者本人對幼兒園早期閱讀活動的認(rèn)知,以促進研究者本人的專業(yè)成長。1.4文獻綜述1.4.1大班早期閱讀活動開展現(xiàn)狀的研究關(guān)于早期閱讀活動開展現(xiàn)狀的研究,以下學(xué)者從不同角度進行了研究分析。張娟認(rèn)為幼兒園教師選擇的集體早期閱讀活動的形式,是因為教師可以看到每個孩子,同時老師們也可以在這個過程中更好地激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的興趣,老師們還可以通過多媒體閱讀、游戲、自由閱讀復(fù)述法來進行其他的教學(xué)方式。[7]彭思思對6名大班幼兒進行個案研究發(fā)現(xiàn),幼兒在自主閱讀中伴有更多積極的閱讀情緒,并且在閱讀時更多的選擇獨立閱讀的方式且持續(xù)時間較長。[8]苑葉還發(fā)現(xiàn),在進行自主閱讀時,兒童可以提出更多的深層問題,并且對圖畫中所包含的信息有更好的了解。[9]從相關(guān)文獻可以看出,有學(xué)者認(rèn)為集體早期閱讀是幼兒園教育教學(xué)的主要形式,但有學(xué)者認(rèn)為幼兒的自主閱讀是非常重要的。不管哪種形式的早期閱讀活動都有利于幼兒思維和想象力的發(fā)展、激發(fā)閱讀興趣等。1.4.2早期閱讀活動指導(dǎo)策略的研究幼兒園早期閱讀活動中需要教師的指導(dǎo),張瑩瑩認(rèn)為,在孩子們的早期閱讀中,要給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍,開展豐富多彩的閱讀活動,讓孩子們更好地了解自己所要閱讀的內(nèi)容,并培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣,讓孩子們能夠更好地閱讀。[10]李靜認(rèn)為,在幼兒園階段,應(yīng)該主動地建立起一套科學(xué)合理的普適性選擇與投放標(biāo)準(zhǔn);在無形中挖掘兒童的閱讀動機;正確定位教師,提高幼兒園早期閱讀評價的科學(xué)性,促進幼兒園早期閱讀活動的高質(zhì)量發(fā)展,也促進幼兒早期閱讀的均衡發(fā)展。[11]趙衛(wèi)華認(rèn)為,根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)域、興趣及年齡特征,在教材的內(nèi)容上應(yīng)做適當(dāng)?shù)倪x擇;在教學(xué)過程中,教師要采取各種不同的教學(xué)方式,同時還要對本班級幼兒的早期閱讀水平進行觀察,從而制定出一套合理的閱讀指導(dǎo)方法。[12]從相關(guān)文獻可以看出,學(xué)者認(rèn)為要制定一套合理的閱讀指導(dǎo)方法,為幼兒的早期閱讀提供指導(dǎo)??傊?,教師要對幼兒早期閱讀活動進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),促進幼兒早期閱讀的均衡發(fā)展。1.4.3幼兒早期閱讀能力對后繼學(xué)習(xí)的影響下面的學(xué)者就是針對幼兒早期閱讀能力對后繼學(xué)習(xí)的影響展開了研究。曹文玲認(rèn)為大班幼兒的早期閱讀能力與以后學(xué)習(xí)階段的語文學(xué)習(xí)能力有密切的聯(lián)系。[13]胡怡婷認(rèn)為對兒童而言,早期閱讀階段是他們發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵期,這一時期的兒童在了解信息、與人溝通、表達自我等幾個方面都有很大的提升。而對于將要進入小學(xué)的大班孩子來說,他們的閱讀能力將會對他們今后的入學(xué)適應(yīng)造成很大的影響。[14]魏文博則指出,兒童早期的閱讀經(jīng)歷,對于兒童文字能力的發(fā)展,特別是在擴大詞匯量的同時,也有助于兒童掌握語法知識。早期閱讀是兒童提高書面語言水平的一條重要途徑,在這個過程中,兒童可以接觸到書面語言,學(xué)會有關(guān)書面語言的知識,并掌握“寫”的一些基本規(guī)律,從而為兒童日后進行正規(guī)寫作打下良好的基礎(chǔ)。[15]冷宜芳認(rèn)為,學(xué)前階段是兒童早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期,如果忽略了這一點,將會造成兒童在進入小學(xué)后出現(xiàn)閱讀困難,并直接影響到他們進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)結(jié)果。[16]因此,大班幼兒面臨的最大問題是如何適應(yīng)小學(xué)階段的書面語言,而幼兒是否能在入小學(xué)之前做好相應(yīng)的書寫準(zhǔn)備,將會影響其進入小學(xué)后的適應(yīng)性。1.5研究方法1.5.1問卷法通過問卷星,向5所幼兒園的教師發(fā)放了調(diào)查問卷,共回收問卷200份。本研究借鑒了竇體蓉學(xué)者《師宗縣H幼兒園早期閱讀活動開展現(xiàn)狀研究》的調(diào)查問卷,并根據(jù)本論文的需求對問卷中的問題進行了適當(dāng)?shù)貏h減和調(diào)整。本論文中問卷的內(nèi)容從集體早期閱讀活動及區(qū)域閱讀活動等方面展開調(diào)查。1.5.2訪談法選取某幼兒園大班的四名教師作為訪談對象,訪談的內(nèi)容為教師集體早期閱讀活動的組織形式、運用的教學(xué)方法、閱讀區(qū)閱讀材料的來源、閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并進行詳細的記錄。1.5.3觀察法本研究中,通過觀察大班幼兒和老師在閱讀區(qū)的情況、集體早期閱讀活動中老師對幼兒的指導(dǎo)以及幼兒的行為表現(xiàn)。采用非參與式觀察的方式對閱讀區(qū)活動和集體早期閱讀活動進行隨堂觀察。1.5.4案例分析法本研究針對幼兒園中真實的早期閱讀活動案例進行分析,記錄活動開展過程并分析案例中出現(xiàn)的問題及原因,針對案例中存在的問題進行梳理分析,提出切合實際的建議與方案。第2章大班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀2.1大班集體早期閱讀活動的現(xiàn)狀2.1.1大班集體早期閱讀活動的組織形式早期閱讀活動的組織形式可以大致分為三種,分別是集體、小組、個別活動。表2.1早期閱讀組織形式組織形式人數(shù)百分比(%)集體教學(xué)15175.5小組教學(xué)4422個別教學(xué)52.5通過發(fā)放問卷調(diào)查,結(jié)果如表2.1顯示,幼兒園中早期閱讀活動的組織形式大部分采用的是集體教學(xué)的形式來進行的,由此可見,老師在組織大班早期閱讀活動的形式是單一的。針對該問題進行了訪談:訪談教師3:大部分的時候是組織的集體教學(xué),不會浪費太多時間,小朋友們都坐在一起,統(tǒng)一地給小朋友們講解某本書,但有時也會進閱讀區(qū)自由閱讀。訪談教師4:我們班在組織早期閱讀活動的時候基本上是采用集體的教學(xué),個別的教學(xué)不會去組織,時間沒有那么的充裕,集體教學(xué)更加方便,幼兒集中到一起統(tǒng)一的學(xué)習(xí)一件事,可以節(jié)省很多時間。(2023.03.17)老師們在組織早期閱讀活動時,主要是運用集體教學(xué)的形式。2.1.2大班集體早期閱讀活動中運用的教學(xué)方法在組織早期閱讀活動過程中,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地推動閱讀活動的進程,較好地達成教學(xué)目標(biāo)。因此,在選擇教學(xué)方法的時候,要慎重選擇,選擇適合于本次早期閱讀活動的教學(xué)方法。對此,筆者針對早期閱讀活動中運用的教學(xué)方法進行了調(diào)查。表2.2集體閱讀活動中運用的教學(xué)方法教學(xué)方法頻次百分比(%)朗讀法73.5提問法8040續(xù)表2.2集體閱讀活動中運用的教學(xué)方法教學(xué)方法頻次百分比(%)討論法2713.5游戲法7839講述法73.5如表2.2所示,教師們在組織集體閱讀活動時主要采用的是游戲法和提問法。在這兩種教學(xué)方法中,以提問法為最多。訪談教師1:我在給我們班小朋友組織活動時主要用的是提問法,在講繪本的過程中會停下來,針對一些方面對幼兒進行提問,由幼兒來回答繪本中的一些問題,從而加深幼兒對繪本的印象,更易于幼兒理解。訪談教師3:我一般是運用提問的方法,但有時候也會運用游戲的方法,是根據(jù)故事的內(nèi)容來確定。在運用游戲法的時候可以讓幼兒在玩樂中理解繪本,加深對繪本的記憶。(2023.03.17)由上可知,老師主要采用提問的方式,教學(xué)方法相對單一。2.1.3教師對大班集體早期閱讀活動的反思教師在活動結(jié)束后進行反思是非常有必要的,反思促進人的進步。表2.3教師對集體閱讀活動的反思情況反思情況人數(shù)百分比(%)每次都會5929.5大部分活動會9547.5偶爾會4623不會00由表2.3可以看到,大部分的幼兒教師都會在早期閱讀教學(xué)結(jié)束后針對當(dāng)次活動進行反思,沒有老師不反思。教學(xué)反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),如果只有教學(xué)但不反思,那么這位幼兒教師的教學(xué)水平就不會提高。2.2大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀2.2.1教師對大班幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo)教師對幼兒的指導(dǎo)、干預(yù)要合時宜,幼兒在閱讀區(qū)里,老師為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的。表2.4教師對幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo)干預(yù)方面頻次百分比(%)閱讀內(nèi)容講述方面6038.22閱讀紀(jì)律方面7346.5閱讀習(xí)慣方面2415.29從問卷調(diào)查結(jié)果可以看到,教師對幼兒在閱讀區(qū)的指導(dǎo)主要還是針對紀(jì)律方面,通過觀察也發(fā)現(xiàn),幼兒在閱讀區(qū)閱讀時,教師并沒有時刻的關(guān)注閱讀區(qū)的幼兒,閱讀區(qū)只要是沒有特別大的動靜,教師一般是不會理會的。2.2.2大班閱讀區(qū)閱讀材料的來源閱讀材料的獲取途徑有三種:老師自選、孩子父母提供、統(tǒng)一購入。表2.5閱讀材料的來源來源頻次百分比(%)教師自選2110.5幼兒園購買7839幼兒家長提供17688由表2.5可見,閱讀材料的來源很大一部分都是由幼兒家長提供的。通過訪談還了解到:訪談教師1:我們班的一部分是幼兒園購買的,幼兒園購買的會貼有標(biāo)簽;還有剩下的一大部分都是由孩子們帶來的,我們會和孩子們的家長推薦一些好的繪本,比如《我的幸運一天》、《大林和小林》,我們也會推薦家長和孩子在家一起閱讀。有的家長會自愿地買給孩子,也有一些家長會讓孩子帶到幼兒園,與其他的孩子一起分享繪本。訪談教師2:我們班閱讀區(qū)里孩子們帶來的書的數(shù)量是最多的。幼兒園購買的繪本相對來說是比較方便的,孩子們帶來的書是比較有趣的,還有就是那種百科類的。訪談教師4:我們班里面幾乎全是小朋友們自己帶來的圖書,我們每個班級老師之間是互相傳閱繪本的,碰到感興趣、適合的繪本也會去主動的先借過來講給小朋友們。(2023.03.17)從上面的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果可以看到,班級里的圖書、繪本大都是以幼兒園采購和幼兒自己帶來的為主。2.2.3大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!盵1]表2.6閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依據(jù)頻次百分比(%)依據(jù)幼兒的年齡特點布置13969.5美觀、好看就好5929.5沒有布置21閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,大多數(shù)的老師都對環(huán)境進行了布置,以此來吸引幼兒的閱讀興趣。訪談教師1:我們班是由主班教師來布置的,她會詢問另外兩位老師的一些意見,并根據(jù)幼兒的年齡階段特點進行布置,盡量做到美觀好看。訪談教師2:我們班的閱讀區(qū)是由教師和小朋友們一起布置的,我們會詢問小朋友們的想法,我會提供一些想法、思路,和小朋友們商量,再由小朋友們做手工之類的,對閱讀區(qū)的環(huán)境進行布置。訪談教師3:我們班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由一名教師獨自完成的。(2023.03.17)通過訪談了解到,有的班級是由一名審美比較好的幼兒教師獨自完成布置;有的班級是由一名有經(jīng)驗的幼兒教師獨自完成布置;有的班級是由兩位幼兒教師合作完成布置;有個別的班級是由兩位幼兒教師與幼兒合作共同完成布置。由問卷及訪談結(jié)果可知幼兒對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度比較差。第3章大班幼兒早期閱讀活動中存在的問題及原因分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)早期閱讀活動的開展還是存在諸多問題,如組織形式單一;教師反思不深刻等問題,本章結(jié)合實踐中存在的問題及原因進行論述。3.1大班早期閱讀活動中存在的問題通過對所收集到的信息數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題,本章結(jié)合筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行了簡要分析。3.1.1大班集體早期閱讀活動中的問題教師在大班集體早期閱讀活動中的組織形式單一早期閱讀活動的組織形式有集體活動、小組活動和個別活動,但是通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐中觀察到的情況可以看到大部分教師在組織早期閱讀活動時還是更多地運用集體活動,由此可見組織形式單一。案例一:《帕西爺爺有辦法-會飛的割草機》司老師:今天司老師給寶貝們講一個故事,故事的名字叫《帕西爺爺有辦法-會飛的割草機》。說完后好多小朋友就邊笑邊說“會飛的割草機”。司老師一邊翻開書一邊說:“我們一起看看這會飛的割草機是怎樣的吧!”邊講邊問“大家猜一猜帕西在做什么?”有小朋友回答后又繼續(xù)講故事,“猜一猜接下來要發(fā)生什么呢?”。看到了綿羊群,“它們擺成了什么形狀呢?”。之后繼續(xù)講,“綿羊們想做什么呢?”“大家看看圖片上什么在樹上呢?”由上面的案例可以看到,教師在組織早期閱讀活動的過程中一直是以提問的方法進行的,在活動中一直是向幼兒提出問題。并且在觀察中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒是非常積極地去回應(yīng)老師,但是還有個別的幼兒是坐在自己的位置上,沉浸在自己的世界里面。老師在講繪本的過程中并沒有去理會那些注意力不集中的幼兒。案例二:《一園青菜成了精》師:今天講的是《一園青菜成了精》,里面的話都很簡潔,但是你們應(yīng)該都能聽得懂。第一句“出了城門往正東,一園青菜成了精。”什么意思呢,告訴你了兩點,第一點,一園青菜成了精;第二點告訴你,這一園青菜在哪里呀?啊,在出了城門以后往正東方向?!斑@是一座城,出了城門往正東走,就可以看到那一園青菜?!保ㄟ呎f邊演示)那為什么說一園青菜成了精了呢?你們覺得為什么呢?幼:因為蔬菜變活了。師:成了精,精就是妖精是吧。綠頭蘿卜坐大殿,紅頭蘿卜掌正宮。你們看院子里的青菜有什么呢?它有,(分別指著筍、胡蘿卜、土豆、白菜、花生問小朋友是什么)。然后,指著繪本上的綠蘿卜問小朋友們,綠蘿卜在哪呢?坐在正大殿上,紅蘿卜在哪呢,在這,紅蘿卜掌鎮(zhèn)宮。……藕王害怕了,要跑,藕應(yīng)該長在哪呀?在泥潭里,所以它就一頭扎進了泥塘里,跑了。這么大一片荷塘,藕王在哪里呢?我摸我摸,我看你往哪跑,咦,摸到了嗎?幼:摸到了師:別走,咱們合個影唄。誰勝利了呢?北方的菜把南方的菜打敗了,南方最大的菜是藕,我們北方呢?幼:蘿卜師:綠蘿卜。北方的菜把南方的菜打敗了,藕帶著他的小弟們跑進來泥塘。這個故事很有意思是吧,我們分一分角色來表演這個故事。一人說一個你聽到的有什么菜。幼:胡蘿卜、綠蘿卜、紅蘿卜、藕、芹菜、小蔥、豆腐、茄子、(有一名幼兒說蔬菜)師:蔬菜?蔬菜你要說一個名字啊幼:韭菜、土豆、花生、豆芽、黃瓜、大蒜、涼粉、扁豆、辣椒師:不是還有綠豆角嗎?這也是蔬菜呀。好了,我們下次要表演這個故事《一園青菜成了精》。由此可見,在集體閱讀活動中,這位教師主要采用的是提問法,整個過程都是在提問中進行的,而且在整個活動中提問次數(shù)太多。還發(fā)現(xiàn),教師有時候不能啟發(fā)幼兒的思維,高質(zhì)量的問題較少。案例二還可以看到教師有時候都不給幼兒回答問題的時間和機會,就直接自己說出來,師幼互動的方面明顯不足?!兑粓@青菜成了精》這次集體教學(xué)活動的過程中還觀察到,在教師講故事的過程中,有的幼兒沒有投入,沒有集中注意力,老師在講課的過程中還會時不時地提醒紀(jì)律方面的問題。同時在集體早期閱讀活動的觀察中還發(fā)現(xiàn),班里面的人數(shù)越多,孩子的注意力就越容易被分散,對幼兒的個別指導(dǎo)相對較少,且教師在組織活動時形式相對簡單對幼兒沒有吸引力。教師對大班早期閱讀活動的反思不深刻教學(xué)反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),如果只有教學(xué)但不反思,那么這位幼兒教師的教學(xué)水平就不會提高。通過訪談得到:訪談教師1:偶爾會有教學(xué)反思,有時候太忙就不會進行反思。訪談教師4:大部分會進行反思,就是反思一下自己這節(jié)課哪里做得好、哪里做的不合理,小朋友們有沒有理解,有沒有積極的參與到其中。(2023.03.21)教師們在組織完教學(xué)活動或者對幼兒的指導(dǎo)結(jié)束后,要進行反思,通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少的老師在活動后做了反思,但是對活動的反思不深刻。教師對大班早期閱讀活動的教研積極性不高通過觀察訪談對象,可以看出教師們對教研的積極性不是很大,有的老師在參與集體教研時不主動。訪談教師3:我們幼兒園每個學(xué)期開展的教研活動是不一樣的,就比如這個學(xué)期我們教研的內(nèi)容就是科學(xué)活動方面的、進餐環(huán)節(jié)的。集體教研的時候就我們幾個老師一起討論一下各班的情況,互相分析一下,還會轉(zhuǎn)一下各個班級的區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。訪談教師1:我們有時候會有早期閱讀的教研活動,就是聽課評課這類的活動,還有就是老師坐在一起的集體教學(xué)研討活動。(2023.03.21)每周都有分組的教研活動,但是幼兒教師的參與積極性不大,是被動的,為了完成幼兒園的任務(wù)。3.1.2大班閱讀區(qū)中的問題大班閱讀區(qū)中教師對幼兒的指導(dǎo)較少通過觀察發(fā)現(xiàn),在閱讀區(qū),由于缺乏教師的有效指導(dǎo),幼兒們大多數(shù)只是憑借自己的喜好來選擇感興趣的繪本。他們會根據(jù)書中的圖片自己創(chuàng)作故事,有的孩子會與他們一起討論。有些孩子認(rèn)識比較多的漢字,能夠獨立的閱讀繪本,與同伴分享故事,探討故事的內(nèi)容。大班幼兒在進行閱讀區(qū)自主閱讀的時候,教師很少地去指導(dǎo)幼兒,幼兒在閱讀區(qū)吵鬧、大聲喧嘩、爭搶書籍等行為時,教師才會去干預(yù)。案例三:閱讀區(qū)開始了,小谷、文文、陽陽來到了閱讀區(qū),小谷拿了一本《鄭和下西洋》坐在小帳篷里開始閱讀,陽陽拿了一本《大獅子的許多許多辮子》坐在小谷的旁邊,小谷因為認(rèn)識的字比較多,在閱讀繪本的時候,在一個字一個字地念,一頁頁地翻,陽陽也在旁邊認(rèn)真的看書,小谷看著看著自己的書就會和旁邊的陽陽討論說幾句話,再看自己的。文文選擇了《胖貓戴夫》這本書,坐在小墊子上看。閱讀區(qū)一直都是比較安靜的,只有一點點的討論聲。到了可以換區(qū)的時間,文文和陽陽離開了閱讀區(qū),閱讀區(qū)的進口處熱鬧了起來,晨晨先來到了閱讀區(qū),后面是豆包和喬治一起來到了閱讀區(qū),他們兩個都想去閱讀區(qū),晨晨就堵在進口說:“你們兩個人只能進一個人,因為閱讀區(qū)只能進三個人,現(xiàn)在已經(jīng)有兩個人了?!倍拱蛦讨味颊f是自己先來的,因此他們?nèi)齻€就在閱讀區(qū)吵了起來,老師聽到后,就來到閱讀區(qū)處理這個問題。由案例三可以看出,教師對閱讀區(qū)的指導(dǎo)較少,一開始閱讀區(qū)是相對安靜的,對于幼兒的自主閱讀,老師并沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo),但當(dāng)閱讀區(qū)出現(xiàn)爭吵、矛盾的情況下,教師才會進行介入、干預(yù)。由此可見,在閱讀區(qū)中,老師針對幼兒自主閱讀方面的指導(dǎo)較少。案例四:區(qū)域活動開始小朋友們都進入到自己所選區(qū)域中開始活動,老師先環(huán)視了一下所有的區(qū)域,看有沒有順利的開展,然后就走到編織區(qū),對編織區(qū)的孩子進行指導(dǎo),在指導(dǎo)的過程中只是留意了一些比較吵鬧的區(qū),對個別的幼兒進行了一些指導(dǎo)。但是閱讀區(qū)一直安安靜靜的,教師只是觀察了一會閱讀區(qū),并沒有上前指導(dǎo)。在閱讀區(qū)閱讀時,教師也不會把注意力主要集中在閱讀區(qū),只是在指導(dǎo)其他區(qū)域的過程中看一下閱讀區(qū)的情況。在開展區(qū)域活動的過程中,教師更容易關(guān)注比較吵鬧易發(fā)生爭吵的區(qū)域,相對于安靜的閱讀區(qū),教師的關(guān)注就比較少。大班閱讀區(qū)中閱讀材料的選取問題幼兒的閱讀需求在不斷的提高,教師要有計劃、有目的地投放圖書材料。[17]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),詳見表2.5的調(diào)研數(shù)據(jù),幼兒園教師針對閱讀材料的選取比較混雜,有的是根據(jù)專家學(xué)者推薦的書目,它這個就不一定適合本班幼兒的認(rèn)知年齡特點。一些早期閱讀的材料比較五花八門、雜亂,分不清是否適合作為閱讀材料。并且幼兒園閱讀區(qū)的閱讀材料大部分都是由家長購買后幼兒帶來的。家長在選取這些書籍的時候,就會根據(jù)繪本的趣味性以及繪本的知識性來挑選,有的家長會帶著幼兒購買幼兒喜歡的繪本。觀察發(fā)現(xiàn),班級閱讀區(qū)里面的書籍有的已經(jīng)破損,同時閱讀材料的破損也沒有被處理。大班閱讀區(qū)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進幼兒的發(fā)展。”[1]在幼兒感興趣的閱讀環(huán)境中,幼兒的注意力很集中。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)到,閱讀區(qū)的墻面環(huán)境布置比較簡單,甚至有一些圖書已經(jīng)破損。閱讀區(qū)內(nèi)放置玩具擾亂幼兒的注意,讓幼兒覺得區(qū)閱讀區(qū)還可以玩玩具,可以不看繪本圖書。幼兒在閱讀區(qū)活動時,有的幼兒只是隨意的翻動繪本,有的幼兒則是打開繪本和其他的小朋友說話、聊天。觀察發(fā)現(xiàn),閱讀區(qū)里面有兩個奧特曼,有個別的幼兒進入閱讀區(qū)沒有挑選自己想要閱讀的圖書,而是在閱讀區(qū)里面玩玩具。3.2大班幼兒早期閱讀活動存在問題的原因分析3.2.1大班集體閱讀活動中存在問題的原因分析教師在大班集體早期閱讀活動中組織形式單一的原因分析集體閱讀活動是全班的幼兒在同一時間同一地點同時接受教師的直接指導(dǎo),其特點就是效率快,有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識、組織紀(jì)律和自控能力。但是幼兒教師不能對每個幼兒都進行有針對性地指導(dǎo),幼兒之間存在各種差異,很難做到因材施教,因此教師在組織早期閱讀活動的時候采用集體的組織形式。在幼兒園大班每個班級大概有三十多個幼兒,人數(shù)較多,有的幼兒會容易分散注意力,幼兒教師還要隨時提醒幼兒集中注意力,提醒的次數(shù)多就會影響教學(xué)進度。教師對集體早期閱讀活動反思不深刻的原因分析通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)教師對集體早期閱讀活動反思不深刻的原因:幼兒教師由于事情比較繁瑣,結(jié)束集體活動后還會有其他的事情要做,導(dǎo)致來不及反思,過后可能會忘記對已經(jīng)進行過的活動進行反思;幼兒教師由于對活動后進行反思的認(rèn)識不足,導(dǎo)致對活動的反思不深刻。教師對集體早期閱讀活動教研積極性不高的原因分析通過實習(xí)實踐知道,某幼兒園每周都有一次集體教研,但是涉及早期閱讀活動的教研一學(xué)期就只有1-3次。由于幼兒園的工作比較多且雜,工作比較累,導(dǎo)致幼兒教師對參加教研不是很積極。幼兒園中組織的教研對于教師來說意義不大,與教師的實際需求不符。部分教師沒有意識到教研的重要性,導(dǎo)致在教研的過程中存在懈怠、不積極問題。3.2.2大班閱讀區(qū)存在問題的原因分析大班閱讀區(qū)中教師對幼兒指導(dǎo)較少的原因分析在開展區(qū)域活動的過程中,教師更容易關(guān)注比較吵鬧且易發(fā)生爭吵的區(qū)域,相對于安靜的閱讀區(qū),教師的關(guān)注就比較少。由于教師認(rèn)為閱讀區(qū)里的幼兒只要保持安靜就不用去特別關(guān)注,對閱讀區(qū)幼兒的指導(dǎo)不夠重視。大班閱讀區(qū)中閱讀材料選取問題的原因分析通過問卷和訪談知道閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀材料大都是來自于幼兒的家長,因此一些早期閱讀的材料比較五花八門、雜亂,分不清是否適合作為閱讀材料。而且家長為幼兒選擇的閱讀材料中,不太合適的有一部分是文字比較多的,還有的是帶有拼音的,不符合幼兒的認(rèn)知特點的書籍。家長在為幼兒選取閱讀材料時有的不是很適合,教師也沒有與家長進行溝通。大班閱讀區(qū)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的原因分析通過問卷的調(diào)查結(jié)果與訪談分析可以看出,幼兒園中的部分教師對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不重視,創(chuàng)設(shè)細節(jié)不足,認(rèn)為只是美觀就好。部分教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時只是簡單的布置,并沒有創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的閱讀區(qū)環(huán)境。通過對問題的分析,大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的另一原因是閱讀區(qū)內(nèi)擺放分散幼兒注意力的玩具。第4章優(yōu)化大班幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)策略4.1大班幼兒集體早期閱讀活動的優(yōu)化策略4.1.1豐富大班集體早期閱讀活動的教學(xué)方法在組織活動的時候,可以多增加一些其他的方法,不僅只是運用提問法,可以運用多種的教學(xué)方法和組織形式。也可以適當(dāng)增加表演法、游戲法等等,這些方法幼兒也是非常感興趣的,在活動的過程中要有幼兒自主閱讀的時間,而不只是教師的提問和幼兒的回答。組織多種形式的早期閱讀活動,例如圖書漂流,每個孩子每周都從班級里面的圖書區(qū)借一本圖書,回家和父母一起閱讀,在還書以后,班級老師組織小朋友們對自己的讀書過程進行記錄,在書上看到了什么,學(xué)會了什么。如果在時間充足的情況下,可以請幼兒自己講述故事的來龍去脈。例如:在微信群里每周都有一個小故事的分享員,在家自己選擇一個喜歡的故事錄視頻講出來分享給其他的小朋友,其他的小朋友也可以在群里面互動。如在學(xué)習(xí)《我和小樹交朋友》這本書時,教師可以為幼兒選擇一些與小樹有關(guān)的繪畫作品,并鼓勵幼兒將這些作品進行分享與展示。還可以通過繪本故事讓幼兒了解與小樹交朋友的相關(guān)故事情節(jié)。在進行繪本故事教學(xué)時,教師應(yīng)先對幼兒進行觀察,然后根據(jù)其特點對繪本內(nèi)容進行合理設(shè)計,使其達到最佳學(xué)習(xí)效果。4.1.2教師積極參加教研活動和培訓(xùn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要保障在于相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度。[18]積極參加教研活動可以提升自己的專業(yè)水平,結(jié)合自身的實際積極參加教研活動,吸取經(jīng)驗,實現(xiàn)先進的教育理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。參與觀摩優(yōu)質(zhì)課程,是自己借鑒其他教師的長處來彌補自己的短處,豐富充實自己的課堂。要時刻反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果,即時做出調(diào)整,不斷更新自己的教學(xué)理念。在參加幼兒園集體教研活動時要積極主動地去和其他的教師交流,在和其他教師的交流過程中,會發(fā)現(xiàn)他們身上會有你要學(xué)習(xí)到的知識。因為資深教師數(shù)不勝數(shù),所以有外出培訓(xùn)的機會時,要積極主動地去參加。教研活動是提升幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的一種最為有效和重要的方式,要想在幼兒園中更好地發(fā)揮幼兒閱讀的作用,就需要在幼兒園中開展幼兒園本教研活動。4.2大班幼兒閱讀區(qū)的優(yōu)化策略4.2.1教師為大班幼兒閱讀區(qū)活動提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在幼兒園中,有時會看到,有些幼兒在閱讀時眼睛一眨不眨地盯著繪本,甚至還會發(fā)出“嗯”“啊”等聲音,看上去很認(rèn)真,但是有時幼兒會拿出繪本看,或者直接把繪本放在自己的腿上看其他的東西。所以,教師需要在閱讀過程中給予幼兒必要的指導(dǎo)。教師在對幼兒自主閱讀過程的指導(dǎo)中,要注意了解每個孩子的特點和興趣愛好,給予他們一定的幫助和指導(dǎo),讓每個孩子在閱讀區(qū)中得到發(fā)展。比如:當(dāng)幼兒遇到困難時,教師可以給幼兒提供一些想法;當(dāng)幼兒有新的想法時,教師可以鼓勵幼兒大膽地說出來;當(dāng)幼兒在閱讀中遇到了困難時,教師可以幫助幼兒克服困難。老師可以和孩子們在閱讀區(qū)里一起讀書,他們可以各自看自己的書,這樣老師就可以通過認(rèn)真的閱讀來潛移默化地影響孩子們。大班幼兒有愛護圖書的意識和習(xí)慣。[19]所以教師在指導(dǎo)幼兒自主閱讀時,還要注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。比如:不隨意翻書;不隨便換書;不破壞書籍等。4.2.2改善大班閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略在選擇閱讀材料時不僅要考慮孩子們的年齡,還需充分了解他們的發(fā)展水平和個體差異。在內(nèi)容和形式上采用豐富多彩、趣味性強的形式,激發(fā)幼兒自主閱讀。如:大班幼兒對故事書、圖畫書感興趣,我們可以用生動形象、貼近生活的語言來激發(fā)他們閱讀興趣。大班的孩子隨著年齡的增長,對所看的書籍內(nèi)容有了不同于小中班的孩子,所以,可以向大班的孩子們提供一些能讓他們看得懂的、能分辨出好壞的經(jīng)典童話,來滿足這個時期孩子們的需求。班級里面的閱讀材料大部分是家長購買的,可以向家長推薦一些符合該年齡階段幼兒的閱讀材料。在大班早期閱讀活動中,教師應(yīng)對幼兒的興趣點與發(fā)展特點展開深入分析,然后對相關(guān)書籍進行合理選擇。也可以開展圖書漂流,和幼兒園里面的其他大班每個月或者是每半個月互相換一次班級里面的書籍,可以讓幼兒閱讀到和自己班里面不一樣的書籍。閱讀區(qū)的閱讀材料要及時調(diào)整,避免有太多破損的繪本,影響閱讀體驗。同時可以教給幼兒如何保護和修補圖書。4.2.3創(chuàng)設(shè)適宜的大班閱讀區(qū)環(huán)境良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動機,讓幼兒主動拿起書翻看,并在與環(huán)境的互動中探索、感知客觀世界,積累閱讀經(jīng)驗。[20]一個良好的閱讀區(qū)環(huán)境會讓幼兒沉浸在其中閱讀,所以要創(chuàng)設(shè)一個溫馨、安靜的環(huán)境。大班階段要創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點的閱讀環(huán)境,可以選擇偏中性的環(huán)境。通過營造適宜的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極參與到活動中。要為幼兒營造一個良好的物質(zhì)環(huán)境,為幼兒提供大量的圖書和學(xué)習(xí)材料,使幼兒在不同階段能接觸到各種不同類型的圖書,促進其對圖書內(nèi)容的理解、閱讀技能的掌握以及閱讀能力的提高。我們利用區(qū)域活動、日常生活中和其他機會為幼兒提供各種各樣的書籍,例如:圖畫書、科普書等等。教師還可以引導(dǎo)小朋友對閱讀區(qū)的書籍進行分類,并在閱讀區(qū)中放置一些常見的漢字卡片,以激發(fā)幼兒閱讀興趣。此外,可以根據(jù)班級情況和孩子們喜歡的顏色布置圖書角,進而增加選擇圖書角的頻率。結(jié)論早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的重要途徑,大班處于幼小銜接的階段,在幼兒園大班階段開展早期閱讀活動,可以有效提高幼兒的語言表達能力,因此開展早期閱讀活動是非常有必要的。本研究采用問卷、訪談、觀察和案例分析等方法,對幼兒園大班的早期閱讀活動進行研究。本研究從幼兒園集體閱讀活動和閱讀區(qū)活動兩種形式進行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析,研究發(fā)現(xiàn),在幼兒園大班早期閱讀活動中,還存在一些問題:教師在大班集體早期閱讀中的組織形式單一;教師對大班集體早期閱讀活動的反思不徹底;教師對大班集體早期閱讀活動的教研積極性不高;大班閱讀區(qū)中教師對幼兒的指導(dǎo)較少;大班閱讀區(qū)中閱讀材料的選取問題;大班閱讀區(qū)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)調(diào)研的問題進行了原因分析,并提出如下改進建議:豐富集體閱讀活動的教學(xué)方法;教師積極參加教研活動和培訓(xùn);教師為幼兒自主閱讀提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);改善閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略;創(chuàng)設(shè)適宜的、良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園大班階段開展早期閱讀活動,可以使幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對于日后學(xué)習(xí)與生活都有很大的幫助。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[EB/OL](2001-07-02)[2023-02-05]./srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究,2005,(01):20-23.[3]李玉峰,李志行,侯紅霞.幼兒園語言教育與活動指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:155.[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.[5]竇體蓉.師宗縣H幼兒園早期閱讀活動開展現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2018.[6]劉樂.幼兒園開展早期閱讀活動的調(diào)查研究[D].漢中:陜西理工大學(xué),2022.[7]張娟.幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].甘肅教育,2019(02):94.[8]彭思思.幼兒園圖書室大班幼兒閱讀行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2019.[9]苑葉.集體教學(xué)前大班幼兒閱讀理解經(jīng)驗的研究[D].成都:四川師范大學(xué),2017.[10]張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].啟迪與智慧(中),2020(11):36.[11]李靜.幼兒園早期閱讀活動培養(yǎng)與指導(dǎo)策略[J].兒童與健康,2019(07):40-41.[12]趙衛(wèi)華.基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2019(35):141-142.[13]曹文玲.幼兒園大班早期閱讀活動中教師指導(dǎo)行為研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2020.[14]胡怡婷.在多元閱讀活動中提升大班幼兒閱讀能力的實踐研究[D].上海:華東師范大學(xué),2022.[15]魏文博.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性及措施[J].家長,2022,(20):57-59.[16]冷宜芳.5-6歲幼兒情緒行為適應(yīng)與早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2019.[17]崔強.幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問題分析[J].兒童與健康,2021,(04):44-46.[18]張冬妮.幼兒園教師早期閱讀指導(dǎo)研究——基于幼小銜接視角[D].重慶:西南大學(xué),2022.[19]張艷艷.依據(jù)幼兒特點開展閱讀指導(dǎo)[J].寧夏教育,
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