大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

ABSTRACTEarlyreadingcanhelpchildrenmakethetransitionfromoraltowrittenlanguage.Inthepreschoolyears,especiallyintheolderclasses,earlyreadingactivitieshaveagreatinfluenceonchildren'ssubsequentlearning,notonlyaffectingtheirlanguageexpressionskills,butalsocontributingtothedevelopmentoftheirthinkingskillsandimagination.Therefore,thisstudyusedquestionnaires,interviews,observationsandcasestudiestoinvestigateearlyreadingactivitiesinseniorclasschildren.Thisstudyconductedresearchanddataanalysisfromtwoformsofkindergartengroupreadingactivitiesandreadingareaactivities,andthestudyfoundthattherearestillsomeproblemsintheearlyreadingactivitiesofkindergartenlargeclasses:teachers'organizationinlargeclassgroupearlyreadingissingle;teachers'reflectiononlargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnotthorough;teachers'enthusiasmforteachingandresearchinglargeclassgroupearlyreadingactivitiesisnothigh;teachersinlargeclassreadingareaTheteachers'guidancetochildreninthelargeclassreadingareaislow;theselectionofreadingmaterialsinthelargeclassreadingarea;thecreationoftheenvironmentinthelargeclassreadingarea.Accordingtotheproblemsstudied,weanalyzedthecausesandmadethefollowingsuggestionsforimprovement:enrichingtheteachingmethodsofgroupreadingactivities;teachersshouldactivelyparticipateinteachingandresearchactivitiesandtraining;teachersshouldprovideappropriateguidanceforchildren'sindependentreading;improvingthestrategiesforputtingreadingmaterialsinthereadingarea;andcreatingasuitableandgoodreadingenvironment.Keywords:seniorclasschildren;earlyreading;groupreading;readingarea目錄第1章引言 11.1選題的背景 11.2核心概念界定 11.2.1早期閱讀 11.2.2幼兒園早期閱讀 11.3研究意義 21.3.1理論意義 21.3.2實(shí)踐意義 21.4文獻(xiàn)綜述 21.4.1大班早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的研究 21.4.2早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究 31.4.3幼兒早期閱讀能力對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響 31.5研究方法 31.5.1問(wèn)卷法 31.5.2訪談法 41.5.3觀察法 41.5.4案例分析法 4第2章大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀 52.1大班集體早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀 52.1.1大班集體早期閱讀活動(dòng)的組織形式 52.1.2大班集體早期閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法 52.1.3教師對(duì)大班集體早期閱讀活動(dòng)的反思 62.2大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀 62.2.1教師對(duì)大班幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo) 62.2.2大班閱讀區(qū)閱讀材料的來(lái)源 72.2.3大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 7第3章大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析 93.1大班早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題 93.1.1大班集體早期閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題 93.1.2大班閱讀區(qū)中的問(wèn)題 113.2大班幼兒早期閱讀活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析 123.2.1大班集體閱讀活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析 123.2.2大班閱讀區(qū)存在問(wèn)題的原因分析 13第4章優(yōu)化大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略 154.1大班幼兒集體早期閱讀活動(dòng)的優(yōu)化策略 154.1.1豐富大班集體早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法 154.1.2教師積極參加教研活動(dòng)和培訓(xùn) 154.2大班幼兒閱讀區(qū)的優(yōu)化策略 164.2.1教師為大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 164.2.2改善大班閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略 164.2.3創(chuàng)設(shè)適宜的大班閱讀區(qū)環(huán)境 16結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 19致謝 20附錄 21第1章引言1.1選題的背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。[1]在幼兒園的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，早期閱讀是其中的一部分，也是幼小銜接的主要內(nèi)容，它與小學(xué)的閱讀、寫字、識(shí)字等相關(guān)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀活動(dòng)有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。早期閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，在幼兒園大班階段開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維能力及想象力的發(fā)展。當(dāng)前，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視早期閱讀活動(dòng)，其中幼兒園也在如火如荼地展開(kāi)著。這使幼兒學(xué)習(xí)興趣與求知欲得到了提升。然而，老師們存在著一系列需要改進(jìn)的問(wèn)題，本文旨在探討這一方向的問(wèn)題。1.2核心概念界定1.2.1早期閱讀對(duì)于早期閱讀概念的定義，不同的學(xué)者持有截然不同的觀點(diǎn)。學(xué)者周兢認(rèn)為早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。[2]我國(guó)學(xué)者張明紅認(rèn)為，早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的講讀，來(lái)理解以圖為主的低幼幼兒讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。[3]本研究中的早期閱讀是指幼兒通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看的方式，豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。1.2.2幼兒園早期閱讀幼兒園早期閱讀活動(dòng)目前尚無(wú)統(tǒng)一的準(zhǔn)確界定。周兢，程曉樵提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)并非只是讓幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，也并沒(méi)有單純的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在，認(rèn)為幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，這種幼兒園早期閱讀活動(dòng)，相應(yīng)地需要給幼兒提供集體學(xué)習(xí)閱讀的行為環(huán)境。[4]竇體蓉把幼兒園早期閱讀活動(dòng)界定為：教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織開(kāi)展的集體閱讀活動(dòng)和幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀的總和。從活動(dòng)形式上看，包括班級(jí)授課式的集體閱讀活動(dòng)即閱讀教學(xué)活動(dòng)和幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀活動(dòng)；從活動(dòng)目標(biāo)上看，包括對(duì)讀本的理解、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與表達(dá)、知識(shí)面的拓展、情緒情感的體驗(yàn)、閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。[5]劉樂(lè)認(rèn)為：教師提供相應(yīng)的早期閱讀材料（故事、詩(shī)歌、散文、古詩(shī)詞等），引導(dǎo)幼兒觀察畫面并理解閱讀材料的內(nèi)容，最終達(dá)到幼兒能夠自主表達(dá)的活動(dòng)過(guò)程。[6]本研究采用竇體容學(xué)者對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的定義，著重從集體閱讀活動(dòng)和區(qū)域自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的收集與整理，在現(xiàn)有問(wèn)題基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的策略以提高活動(dòng)質(zhì)量，為早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持。1.3.2實(shí)踐意義本研究通過(guò)對(duì)幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)的調(diào)查與分析，提出切合實(shí)際的提升策略，為幼兒教師更加科學(xué)地組織幼兒園的早期閱讀活動(dòng)以及幼兒園管理者對(duì)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控提供借鑒方法，從而提高幼兒教師的早期閱讀教學(xué)能力，提升研究者本人對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)知，以促進(jìn)研究者本人的專業(yè)成長(zhǎng)。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1大班早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的研究關(guān)于早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的研究，以下學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究分析。張娟認(rèn)為幼兒園教師選擇的集體早期閱讀活動(dòng)的形式，是因?yàn)榻處熆梢钥吹矫總€(gè)孩子，同時(shí)老師們也可以在這個(gè)過(guò)程中更好地激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的興趣，老師們還可以通過(guò)多媒體閱讀、游戲、自由閱讀復(fù)述法來(lái)進(jìn)行其他的教學(xué)方式。[7]彭思思對(duì)6名大班幼兒進(jìn)行個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主閱讀中伴有更多積極的閱讀情緒，并且在閱讀時(shí)更多的選擇獨(dú)立閱讀的方式且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。[8]苑葉還發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，兒童可以提出更多的深層問(wèn)題，并且對(duì)圖畫中所包含的信息有更好的了解。[9]從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，有學(xué)者認(rèn)為集體早期閱讀是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，但有學(xué)者認(rèn)為幼兒的自主閱讀是非常重要的。不管哪種形式的早期閱讀活動(dòng)都有利于幼兒思維和想象力的發(fā)展、激發(fā)閱讀興趣等。1.4.2早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究幼兒園早期閱讀活動(dòng)中需要教師的指導(dǎo)，張瑩瑩認(rèn)為，在孩子們的早期閱讀中，要給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓孩子們更好地了解自己所要閱讀的內(nèi)容，并培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們能夠更好地閱讀。[10]李靜認(rèn)為，在幼兒園階段，應(yīng)該主動(dòng)地建立起一套科學(xué)合理的普適性選擇與投放標(biāo)準(zhǔn)；在無(wú)形中挖掘兒童的閱讀動(dòng)機(jī)；正確定位教師，提高幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展，也促進(jìn)幼兒早期閱讀的均衡發(fā)展。[11]趙衛(wèi)華認(rèn)為，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)域、興趣及年齡特征，在教材的內(nèi)容上應(yīng)做適當(dāng)?shù)倪x擇；在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取各種不同的教學(xué)方式，同時(shí)還要對(duì)本班級(jí)幼兒的早期閱讀水平進(jìn)行觀察，從而制定出一套合理的閱讀指導(dǎo)方法。[12]從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者認(rèn)為要制定一套合理的閱讀指導(dǎo)方法，為幼兒的早期閱讀提供指導(dǎo)?？傊?，教師要對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒早期閱讀的均衡發(fā)展。1.4.3幼兒早期閱讀能力對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響下面的學(xué)者就是針對(duì)幼兒早期閱讀能力對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響展開(kāi)了研究。曹文玲認(rèn)為大班幼兒的早期閱讀能力與以后學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有密切的聯(lián)系。[13]胡怡婷認(rèn)為對(duì)兒童而言，早期閱讀階段是他們發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的兒童在了解信息、與人溝通、表達(dá)自我等幾個(gè)方面都有很大的提升。而對(duì)于將要進(jìn)入小學(xué)的大班孩子來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力將會(huì)對(duì)他們今后的入學(xué)適應(yīng)造成很大的影響。[14]魏文博則指出，兒童早期的閱讀經(jīng)歷，對(duì)于兒童文字能力的發(fā)展，特別是在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，也有助于兒童掌握語(yǔ)法知識(shí)。早期閱讀是兒童提高書面語(yǔ)言水平的一條重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，兒童可以接觸到書面語(yǔ)言，學(xué)會(huì)有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，并掌握“寫”的一些基本規(guī)律，從而為兒童日后進(jìn)行正規(guī)寫作打下良好的基礎(chǔ)。[15]冷宜芳認(rèn)為，學(xué)前階段是兒童早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果忽略了這一點(diǎn)，將會(huì)造成兒童在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)閱讀困難，并直接影響到他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)結(jié)果。[16]因此，大班幼兒面臨的最大問(wèn)題是如何適應(yīng)小學(xué)階段的書面語(yǔ)言，而幼兒是否能在入小學(xué)之前做好相應(yīng)的書寫準(zhǔn)備，將會(huì)影響其進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)性。1.5研究方法1.5.1問(wèn)卷法通過(guò)問(wèn)卷星，向5所幼兒園的教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷200份。本研究借鑒了竇體蓉學(xué)者《師宗縣H幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀研究》的調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)本論文的需求對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和調(diào)整。本論文中問(wèn)卷的內(nèi)容從集體早期閱讀活動(dòng)及區(qū)域閱讀活動(dòng)等方面展開(kāi)調(diào)查。1.5.2訪談法選取某幼兒園大班的四名教師作為訪談對(duì)象，訪談的內(nèi)容為教師集體早期閱讀活動(dòng)的組織形式、運(yùn)用的教學(xué)方法、閱讀區(qū)閱讀材料的來(lái)源、閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。1.5.3觀察法本研究中，通過(guò)觀察大班幼兒和老師在閱讀區(qū)的情況、集體早期閱讀活動(dòng)中老師對(duì)幼兒的指導(dǎo)以及幼兒的行為表現(xiàn)。采用非參與式觀察的方式對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)和集體早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行隨堂觀察。1.5.4案例分析法本研究針對(duì)幼兒園中真實(shí)的早期閱讀活動(dòng)案例進(jìn)行分析，記錄活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程并分析案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，針對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，提出切合實(shí)際的建議與方案。第2章大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀2.1大班集體早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀2.1.1大班集體早期閱讀活動(dòng)的組織形式早期閱讀活動(dòng)的組織形式可以大致分為三種，分別是集體、小組、個(gè)別活動(dòng)。表2.1早期閱讀組織形式組織形式人數(shù)百分比（%）集體教學(xué)15175.5小組教學(xué)4422個(gè)別教學(xué)52.5通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表2.1顯示，幼兒園中早期閱讀活動(dòng)的組織形式大部分采用的是集體教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行的，由此可見(jiàn)，老師在組織大班早期閱讀活動(dòng)的形式是單一的。針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了訪談：訪談教師3：大部分的時(shí)候是組織的集體教學(xué)，不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，小朋友們都坐在一起，統(tǒng)一地給小朋友們講解某本書，但有時(shí)也會(huì)進(jìn)閱讀區(qū)自由閱讀。訪談教師4：我們班在組織早期閱讀活動(dòng)的時(shí)候基本上是采用集體的教學(xué)，個(gè)別的教學(xué)不會(huì)去組織，時(shí)間沒(méi)有那么的充裕，集體教學(xué)更加方便，幼兒集中到一起統(tǒng)一的學(xué)習(xí)一件事，可以節(jié)省很多時(shí)間。（2023.03.17）老師們?cè)诮M織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，主要是運(yùn)用集體教學(xué)的形式。2.1.2大班集體早期閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法在組織早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地推動(dòng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要慎重選擇，選擇適合于本次早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者針對(duì)早期閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。表2.2集體閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法教學(xué)方法頻次百分比（%）朗讀法73.5提問(wèn)法8040續(xù)表2.2集體閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法教學(xué)方法頻次百分比（%）討論法2713.5游戲法7839講述法73.5如表2.2所示，教師們?cè)诮M織集體閱讀活動(dòng)時(shí)主要采用的是游戲法和提問(wèn)法。在這兩種教學(xué)方法中，以提問(wèn)法為最多。訪談教師1：我在給我們班小朋友組織活動(dòng)時(shí)主要用的是提問(wèn)法，在講繪本的過(guò)程中會(huì)停下來(lái)，針對(duì)一些方面對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，由幼兒來(lái)回答繪本中的一些問(wèn)題，從而加深幼兒對(duì)繪本的印象，更易于幼兒理解。訪談教師3：我一般是運(yùn)用提問(wèn)的方法，但有時(shí)候也會(huì)運(yùn)用游戲的方法，是根據(jù)故事的內(nèi)容來(lái)確定。在運(yùn)用游戲法的時(shí)候可以讓幼兒在玩樂(lè)中理解繪本，加深對(duì)繪本的記憶。（2023.03.17）由上可知，老師主要采用提問(wèn)的方式，教學(xué)方法相對(duì)單一。2.1.3教師對(duì)大班集體早期閱讀活動(dòng)的反思教師在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思是非常有必要的，反思促進(jìn)人的進(jìn)步。表2.3教師對(duì)集體閱讀活動(dòng)的反思情況反思情況人數(shù)百分比（%）每次都會(huì)5929.5大部分活動(dòng)會(huì)9547.5偶爾會(huì)4623不會(huì)00由表2.3可以看到，大部分的幼兒教師都會(huì)在早期閱讀教學(xué)結(jié)束后針對(duì)當(dāng)次活動(dòng)進(jìn)行反思，沒(méi)有老師不反思。教學(xué)反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，如果只有教學(xué)但不反思，那么這位幼兒教師的教學(xué)水平就不會(huì)提高。2.2大班閱讀區(qū)的現(xiàn)狀2.2.1教師對(duì)大班幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)、干預(yù)要合時(shí)宜，幼兒在閱讀區(qū)里，老師為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的。表2.4教師對(duì)幼兒閱讀區(qū)的指導(dǎo)干預(yù)方面頻次百分比（%）閱讀內(nèi)容講述方面6038.22閱讀紀(jì)律方面7346.5閱讀習(xí)慣方面2415.29從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看到，教師對(duì)幼兒在閱讀區(qū)的指導(dǎo)主要還是針對(duì)紀(jì)律方面，通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)閱讀時(shí)，教師并沒(méi)有時(shí)刻的關(guān)注閱讀區(qū)的幼兒，閱讀區(qū)只要是沒(méi)有特別大的動(dòng)靜，教師一般是不會(huì)理會(huì)的。2.2.2大班閱讀區(qū)閱讀材料的來(lái)源閱讀材料的獲取途徑有三種：老師自選、孩子父母提供、統(tǒng)一購(gòu)入。表2.5閱讀材料的來(lái)源來(lái)源頻次百分比（%）教師自選2110.5幼兒園購(gòu)買7839幼兒家長(zhǎng)提供17688由表2.5可見(jiàn)，閱讀材料的來(lái)源很大一部分都是由幼兒家長(zhǎng)提供的。通過(guò)訪談還了解到：訪談教師1：我們班的一部分是幼兒園購(gòu)買的，幼兒園購(gòu)買的會(huì)貼有標(biāo)簽；還有剩下的一大部分都是由孩子們帶來(lái)的，我們會(huì)和孩子們的家長(zhǎng)推薦一些好的繪本，比如《我的幸運(yùn)一天》、《大林和小林》，我們也會(huì)推薦家長(zhǎng)和孩子在家一起閱讀。有的家長(zhǎng)會(huì)自愿地買給孩子，也有一些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子帶到幼兒園，與其他的孩子一起分享繪本。訪談教師2：我們班閱讀區(qū)里孩子們帶來(lái)的書的數(shù)量是最多的。幼兒園購(gòu)買的繪本相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較方便的，孩子們帶來(lái)的書是比較有趣的，還有就是那種百科類的。訪談教師4：我們班里面幾乎全是小朋友們自己帶來(lái)的圖書，我們每個(gè)班級(jí)老師之間是互相傳閱繪本的，碰到感興趣、適合的繪本也會(huì)去主動(dòng)的先借過(guò)來(lái)講給小朋友們。（2023.03.17）從上面的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果可以看到，班級(jí)里的圖書、繪本大都是以幼兒園采購(gòu)和幼兒自己帶來(lái)的為主。2.2.3大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[1]表2.6閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依據(jù)頻次百分比（%）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)布置13969.5美觀、好看就好5929.5沒(méi)有布置21閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)的老師都對(duì)環(huán)境進(jìn)行了布置，以此來(lái)吸引幼兒的閱讀興趣。訪談教師1：我們班是由主班教師來(lái)布置的，她會(huì)詢問(wèn)另外兩位老師的一些意見(jiàn)，并根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行布置，盡量做到美觀好看。訪談教師2：我們班的閱讀區(qū)是由教師和小朋友們一起布置的，我們會(huì)詢問(wèn)小朋友們的想法，我會(huì)提供一些想法、思路，和小朋友們商量，再由小朋友們做手工之類的，對(duì)閱讀區(qū)的環(huán)境進(jìn)行布置。訪談教師3：我們班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由一名教師獨(dú)自完成的。（2023.03.17）通過(guò)訪談了解到，有的班級(jí)是由一名審美比較好的幼兒教師獨(dú)自完成布置；有的班級(jí)是由一名有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師獨(dú)自完成布置；有的班級(jí)是由兩位幼兒教師合作完成布置；有個(gè)別的班級(jí)是由兩位幼兒教師與幼兒合作共同完成布置。由問(wèn)卷及訪談結(jié)果可知幼兒對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度比較差。第3章大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展還是存在諸多問(wèn)題，如組織形式單一；教師反思不深刻等問(wèn)題，本章結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行論述。3.1大班早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)所收集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題，本章結(jié)合筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。3.1.1大班集體早期閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題教師在大班集體早期閱讀活動(dòng)中的組織形式單一早期閱讀活動(dòng)的組織形式有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中觀察到的情況可以看到大部分教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)還是更多地運(yùn)用集體活動(dòng)，由此可見(jiàn)組織形式單一。案例一：《帕西爺爺有辦法-會(huì)飛的割草機(jī)》司老師：今天司老師給寶貝們講一個(gè)故事，故事的名字叫《帕西爺爺有辦法-會(huì)飛的割草機(jī)》。說(shuō)完后好多小朋友就邊笑邊說(shuō)“會(huì)飛的割草機(jī)”。司老師一邊翻開(kāi)書一邊說(shuō)：“我們一起看看這會(huì)飛的割草機(jī)是怎樣的吧！”邊講邊問(wèn)“大家猜一猜帕西在做什么？”有小朋友回答后又繼續(xù)講故事，“猜一猜接下來(lái)要發(fā)生什么呢？”。看到了綿羊群，“它們擺成了什么形狀呢？”。之后繼續(xù)講，“綿羊們想做什么呢？”“大家看看圖片上什么在樹(shù)上呢？”由上面的案例可以看到，教師在組織早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中一直是以提問(wèn)的方法進(jìn)行的，在活動(dòng)中一直是向幼兒提出問(wèn)題。并且在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是非常積極地去回應(yīng)老師，但是還有個(gè)別的幼兒是坐在自己的位置上，沉浸在自己的世界里面。老師在講繪本的過(guò)程中并沒(méi)有去理會(huì)那些注意力不集中的幼兒。案例二：《一園青菜成了精》師：今天講的是《一園青菜成了精》，里面的話都很簡(jiǎn)潔，但是你們應(yīng)該都能聽(tīng)得懂。第一句“出了城門往正東，一園青菜成了精。”什么意思呢，告訴你了兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，一園青菜成了精；第二點(diǎn)告訴你，這一園青菜在哪里呀？啊，在出了城門以后往正東方向?！斑@是一座城，出了城門往正東走，就可以看到那一園青菜?！保ㄟ呎f(shuō)邊演示）那為什么說(shuō)一園青菜成了精了呢？你們覺(jué)得為什么呢？幼：因?yàn)槭卟俗兓盍?。師：成了精，精就是妖精是吧。綠頭蘿卜坐大殿，紅頭蘿卜掌正宮。你們看院子里的青菜有什么呢？它有，（分別指著筍、胡蘿卜、土豆、白菜、花生問(wèn)小朋友是什么）。然后，指著繪本上的綠蘿卜問(wèn)小朋友們，綠蘿卜在哪呢？坐在正大殿上，紅蘿卜在哪呢，在這，紅蘿卜掌鎮(zhèn)宮?！和鹾ε铝?，要跑，藕應(yīng)該長(zhǎng)在哪呀？在泥潭里，所以它就一頭扎進(jìn)了泥塘里，跑了。這么大一片荷塘，藕王在哪里呢？我摸我摸，我看你往哪跑，咦，摸到了嗎？幼：摸到了師：別走，咱們合個(gè)影唄。誰(shuí)勝利了呢？北方的菜把南方的菜打敗了，南方最大的菜是藕，我們北方呢？幼：蘿卜師：綠蘿卜。北方的菜把南方的菜打敗了，藕帶著他的小弟們跑進(jìn)來(lái)泥塘。這個(gè)故事很有意思是吧，我們分一分角色來(lái)表演這個(gè)故事。一人說(shuō)一個(gè)你聽(tīng)到的有什么菜。幼：胡蘿卜、綠蘿卜、紅蘿卜、藕、芹菜、小蔥、豆腐、茄子、（有一名幼兒說(shuō)蔬菜）師：蔬菜？蔬菜你要說(shuō)一個(gè)名字啊幼：韭菜、土豆、花生、豆芽、黃瓜、大蒜、涼粉、扁豆、辣椒師：不是還有綠豆角嗎？這也是蔬菜呀。好了，我們下次要表演這個(gè)故事《一園青菜成了精》。由此可見(jiàn)，在集體閱讀活動(dòng)中，這位教師主要采用的是提問(wèn)法，整個(gè)過(guò)程都是在提問(wèn)中進(jìn)行的，而且在整個(gè)活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)太多。還發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)候不能啟發(fā)幼兒的思維，高質(zhì)量的問(wèn)題較少。案例二還可以看到教師有時(shí)候都不給幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就直接自己說(shuō)出來(lái)，師幼互動(dòng)的方面明顯不足?！兑粓@青菜成了精》這次集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還觀察到，在教師講故事的過(guò)程中，有的幼兒沒(méi)有投入，沒(méi)有集中注意力，老師在講課的過(guò)程中還會(huì)時(shí)不時(shí)地提醒紀(jì)律方面的問(wèn)題。同時(shí)在集體早期閱讀活動(dòng)的觀察中還發(fā)現(xiàn)，班里面的人數(shù)越多，孩子的注意力就越容易被分散，對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)相對(duì)較少，且教師在組織活動(dòng)時(shí)形式相對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力。教師對(duì)大班早期閱讀活動(dòng)的反思不深刻教學(xué)反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，如果只有教學(xué)但不反思，那么這位幼兒教師的教學(xué)水平就不會(huì)提高。通過(guò)訪談得到：訪談教師1：偶爾會(huì)有教學(xué)反思，有時(shí)候太忙就不會(huì)進(jìn)行反思。訪談教師4：大部分會(huì)進(jìn)行反思，就是反思一下自己這節(jié)課哪里做得好、哪里做的不合理，小朋友們有沒(méi)有理解，有沒(méi)有積極的參與到其中。（2023.03.21）教師們?cè)诮M織完教學(xué)活動(dòng)或者對(duì)幼兒的指導(dǎo)結(jié)束后，要進(jìn)行反思，通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少的老師在活動(dòng)后做了反思，但是對(duì)活動(dòng)的反思不深刻。教師對(duì)大班早期閱讀活動(dòng)的教研積極性不高通過(guò)觀察訪談對(duì)象，可以看出教師們對(duì)教研的積極性不是很大，有的老師在參與集體教研時(shí)不主動(dòng)。訪談教師3：我們幼兒園每個(gè)學(xué)期開(kāi)展的教研活動(dòng)是不一樣的，就比如這個(gè)學(xué)期我們教研的內(nèi)容就是科學(xué)活動(dòng)方面的、進(jìn)餐環(huán)節(jié)的。集體教研的時(shí)候就我們幾個(gè)老師一起討論一下各班的情況，互相分析一下，還會(huì)轉(zhuǎn)一下各個(gè)班級(jí)的區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。訪談教師1：我們有時(shí)候會(huì)有早期閱讀的教研活動(dòng)，就是聽(tīng)課評(píng)課這類的活動(dòng)，還有就是老師坐在一起的集體教學(xué)研討活動(dòng)。（2023.03.21）每周都有分組的教研活動(dòng)，但是幼兒教師的參與積極性不大，是被動(dòng)的，為了完成幼兒園的任務(wù)。3.1.2大班閱讀區(qū)中的問(wèn)題大班閱讀區(qū)中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)較少通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀區(qū)，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，幼兒們大多數(shù)只是憑借自己的喜好來(lái)選擇感興趣的繪本。他們會(huì)根據(jù)書中的圖片自己創(chuàng)作故事，有的孩子會(huì)與他們一起討論。有些孩子認(rèn)識(shí)比較多的漢字，能夠獨(dú)立的閱讀繪本，與同伴分享故事，探討故事的內(nèi)容。大班幼兒在進(jìn)行閱讀區(qū)自主閱讀的時(shí)候，教師很少地去指導(dǎo)幼兒，幼兒在閱讀區(qū)吵鬧、大聲喧嘩、爭(zhēng)搶書籍等行為時(shí)，教師才會(huì)去干預(yù)。案例三：閱讀區(qū)開(kāi)始了，小谷、文文、陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到了閱讀區(qū)，小谷拿了一本《鄭和下西洋》坐在小帳篷里開(kāi)始閱讀，陽(yáng)陽(yáng)拿了一本《大獅子的許多許多辮子》坐在小谷的旁邊，小谷因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字比較多，在閱讀繪本的時(shí)候，在一個(gè)字一個(gè)字地念，一頁(yè)頁(yè)地翻，陽(yáng)陽(yáng)也在旁邊認(rèn)真的看書，小谷看著看著自己的書就會(huì)和旁邊的陽(yáng)陽(yáng)討論說(shuō)幾句話，再看自己的。文文選擇了《胖貓戴夫》這本書，坐在小墊子上看。閱讀區(qū)一直都是比較安靜的，只有一點(diǎn)點(diǎn)的討論聲。到了可以換區(qū)的時(shí)間，文文和陽(yáng)陽(yáng)離開(kāi)了閱讀區(qū)，閱讀區(qū)的進(jìn)口處熱鬧了起來(lái)，晨晨先來(lái)到了閱讀區(qū)，后面是豆包和喬治一起來(lái)到了閱讀區(qū)，他們兩個(gè)都想去閱讀區(qū)，晨晨就堵在進(jìn)口說(shuō)：“你們兩個(gè)人只能進(jìn)一個(gè)人，因?yàn)殚喿x區(qū)只能進(jìn)三個(gè)人，現(xiàn)在已經(jīng)有兩個(gè)人了。”豆包和喬治都說(shuō)是自己先來(lái)的，因此他們?nèi)齻€(gè)就在閱讀區(qū)吵了起來(lái)，老師聽(tīng)到后，就來(lái)到閱讀區(qū)處理這個(gè)問(wèn)題。由案例三可以看出，教師對(duì)閱讀區(qū)的指導(dǎo)較少，一開(kāi)始閱讀區(qū)是相對(duì)安靜的，對(duì)于幼兒的自主閱讀，老師并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但當(dāng)閱讀區(qū)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、矛盾的情況下，教師才會(huì)進(jìn)行介入、干預(yù)。由此可見(jiàn)，在閱讀區(qū)中，老師針對(duì)幼兒自主閱讀方面的指導(dǎo)較少。案例四：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始小朋友們都進(jìn)入到自己所選區(qū)域中開(kāi)始活動(dòng)，老師先環(huán)視了一下所有的區(qū)域，看有沒(méi)有順利的開(kāi)展，然后就走到編織區(qū)，對(duì)編織區(qū)的孩子進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中只是留意了一些比較吵鬧的區(qū)，對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行了一些指導(dǎo)。但是閱讀區(qū)一直安安靜靜的，教師只是觀察了一會(huì)閱讀區(qū)，并沒(méi)有上前指導(dǎo)。在閱讀區(qū)閱讀時(shí)，教師也不會(huì)把注意力主要集中在閱讀區(qū)，只是在指導(dǎo)其他區(qū)域的過(guò)程中看一下閱讀區(qū)的情況。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師更容易關(guān)注比較吵鬧易發(fā)生爭(zhēng)吵的區(qū)域，相對(duì)于安靜的閱讀區(qū)，教師的關(guān)注就比較少。大班閱讀區(qū)中閱讀材料的選取問(wèn)題幼兒的閱讀需求在不斷的提高，教師要有計(jì)劃、有目的地投放圖書材料。[17]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詳見(jiàn)表2.5的調(diào)研數(shù)據(jù)，幼兒園教師針對(duì)閱讀材料的選取比較混雜，有的是根據(jù)專家學(xué)者推薦的書目，它這個(gè)就不一定適合本班幼兒的認(rèn)知年齡特點(diǎn)。一些早期閱讀的材料比較五花八門、雜亂，分不清是否適合作為閱讀材料。并且幼兒園閱讀區(qū)的閱讀材料大部分都是由家長(zhǎng)購(gòu)買后幼兒帶來(lái)的。家長(zhǎng)在選取這些書籍的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)繪本的趣味性以及繪本的知識(shí)性來(lái)挑選，有的家長(zhǎng)會(huì)帶著幼兒購(gòu)買幼兒喜歡的繪本。觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)閱讀區(qū)里面的書籍有的已經(jīng)破損，同時(shí)閱讀材料的破損也沒(méi)有被處理。大班閱讀區(qū)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[1]在幼兒感興趣的閱讀環(huán)境中，幼兒的注意力很集中。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)到，閱讀區(qū)的墻面環(huán)境布置比較簡(jiǎn)單，甚至有一些圖書已經(jīng)破損。閱讀區(qū)內(nèi)放置玩具擾亂幼兒的注意，讓幼兒覺(jué)得區(qū)閱讀區(qū)還可以玩玩具，可以不看繪本圖書。幼兒在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒只是隨意的翻動(dòng)繪本，有的幼兒則是打開(kāi)繪本和其他的小朋友說(shuō)話、聊天。觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)里面有兩個(gè)奧特曼，有個(gè)別的幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)沒(méi)有挑選自己想要閱讀的圖書，而是在閱讀區(qū)里面玩玩具。3.2大班幼兒早期閱讀活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析3.2.1大班集體閱讀活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析教師在大班集體早期閱讀活動(dòng)中組織形式單一的原因分析集體閱讀活動(dòng)是全班的幼兒在同一時(shí)間同一地點(diǎn)同時(shí)接受教師的直接指導(dǎo)，其特點(diǎn)就是效率快，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、組織紀(jì)律和自控能力。但是幼兒教師不能對(duì)每個(gè)幼兒都進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，幼兒之間存在各種差異，很難做到因材施教，因此教師在組織早期閱讀活動(dòng)的時(shí)候采用集體的組織形式。在幼兒園大班每個(gè)班級(jí)大概有三十多個(gè)幼兒，人數(shù)較多，有的幼兒會(huì)容易分散注意力，幼兒教師還要隨時(shí)提醒幼兒集中注意力，提醒的次數(shù)多就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。教師對(duì)集體早期閱讀活動(dòng)反思不深刻的原因分析通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)集體早期閱讀活動(dòng)反思不深刻的原因：幼兒教師由于事情比較繁瑣，結(jié)束集體活動(dòng)后還會(huì)有其他的事情要做，導(dǎo)致來(lái)不及反思，過(guò)后可能會(huì)忘記對(duì)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)進(jìn)行反思；幼兒教師由于對(duì)活動(dòng)后進(jìn)行反思的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)的反思不深刻。教師對(duì)集體早期閱讀活動(dòng)教研積極性不高的原因分析通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐知道，某幼兒園每周都有一次集體教研，但是涉及早期閱讀活動(dòng)的教研一學(xué)期就只有1-3次。由于幼兒園的工作比較多且雜，工作比較累，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)參加教研不是很積極。幼兒園中組織的教研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義不大，與教師的實(shí)際需求不符。部分教師沒(méi)有意識(shí)到教研的重要性，導(dǎo)致在教研的過(guò)程中存在懈怠、不積極問(wèn)題。3.2.2大班閱讀區(qū)存在問(wèn)題的原因分析大班閱讀區(qū)中教師對(duì)幼兒指導(dǎo)較少的原因分析在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師更容易關(guān)注比較吵鬧且易發(fā)生爭(zhēng)吵的區(qū)域，相對(duì)于安靜的閱讀區(qū)，教師的關(guān)注就比較少。由于教師認(rèn)為閱讀區(qū)里的幼兒只要保持安靜就不用去特別關(guān)注，對(duì)閱讀區(qū)幼兒的指導(dǎo)不夠重視。大班閱讀區(qū)中閱讀材料選取問(wèn)題的原因分析通過(guò)問(wèn)卷和訪談知道閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀材料大都是來(lái)自于幼兒的家長(zhǎng)，因此一些早期閱讀的材料比較五花八門、雜亂，分不清是否適合作為閱讀材料。而且家長(zhǎng)為幼兒選擇的閱讀材料中，不太合適的有一部分是文字比較多的，還有的是帶有拼音的，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的書籍。家長(zhǎng)在為幼兒選取閱讀材料時(shí)有的不是很適合，教師也沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。大班閱讀區(qū)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原因分析通過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與訪談分析可以看出，幼兒園中的部分教師對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不重視，創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)不足，認(rèn)為只是美觀就好。部分教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)只是簡(jiǎn)單的布置，并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀區(qū)環(huán)境。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的另一原因是閱讀區(qū)內(nèi)擺放分散幼兒注意力的玩具。第4章優(yōu)化大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略4.1大班幼兒集體早期閱讀活動(dòng)的優(yōu)化策略4.1.1豐富大班集體早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法在組織活動(dòng)的時(shí)候，可以多增加一些其他的方法，不僅只是運(yùn)用提問(wèn)法，可以運(yùn)用多種的教學(xué)方法和組織形式。也可以適當(dāng)增加表演法、游戲法等等，這些方法幼兒也是非常感興趣的，在活動(dòng)的過(guò)程中要有幼兒自主閱讀的時(shí)間，而不只是教師的提問(wèn)和幼兒的回答。組織多種形式的早期閱讀活動(dòng)，例如圖書漂流，每個(gè)孩子每周都從班級(jí)里面的圖書區(qū)借一本圖書，回家和父母一起閱讀，在還書以后，班級(jí)老師組織小朋友們對(duì)自己的讀書過(guò)程進(jìn)行記錄，在書上看到了什么，學(xué)會(huì)了什么。如果在時(shí)間充足的情況下，可以請(qǐng)幼兒自己講述故事的來(lái)龍去脈。例如：在微信群里每周都有一個(gè)小故事的分享員，在家自己選擇一個(gè)喜歡的故事錄視頻講出來(lái)分享給其他的小朋友，其他的小朋友也可以在群里面互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《我和小樹(shù)交朋友》這本書時(shí)，教師可以為幼兒選擇一些與小樹(shù)有關(guān)的繪畫作品，并鼓勵(lì)幼兒將這些作品進(jìn)行分享與展示。還可以通過(guò)繪本故事讓幼兒了解與小樹(shù)交朋友的相關(guān)故事情節(jié)。在進(jìn)行繪本故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。4.1.2教師積極參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要保障在于相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度。[18]積極參加教研活動(dòng)可以提升自己的專業(yè)水平，結(jié)合自身的實(shí)際積極參加教研活動(dòng)，吸取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。參與觀摩優(yōu)質(zhì)課程，是自己借鑒其他教師的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，豐富充實(shí)自己的課堂。要時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，即時(shí)做出調(diào)整，不斷更新自己的教學(xué)理念。在參加幼兒園集體教研活動(dòng)時(shí)要積極主動(dòng)地去和其他的教師交流，在和其他教師的交流過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上會(huì)有你要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。因?yàn)橘Y深教師數(shù)不勝數(shù)，所以有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)時(shí)，要積極主動(dòng)地去參加。教研活動(dòng)是提升幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的一種最為有效和重要的方式，要想在幼兒園中更好地發(fā)揮幼兒閱讀的作用，就需要在幼兒園中開(kāi)展幼兒園本教研活動(dòng)。4.2大班幼兒閱讀區(qū)的優(yōu)化策略4.2.1教師為大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在幼兒園中，有時(shí)會(huì)看到，有些幼兒在閱讀時(shí)眼睛一眨不眨地盯著繪本，甚至還會(huì)發(fā)出“嗯”“啊”等聲音，看上去很認(rèn)真，但是有時(shí)幼兒會(huì)拿出繪本看，或者直接把繪本放在自己的腿上看其他的東西。所以，教師需要在閱讀過(guò)程中給予幼兒必要的指導(dǎo)。教師在對(duì)幼兒自主閱讀過(guò)程的指導(dǎo)中，要注意了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，給予他們一定的幫助和指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子在閱讀區(qū)中得到發(fā)展。比如：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以給幼兒提供一些想法；當(dāng)幼兒有新的想法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出來(lái)；當(dāng)幼兒在閱讀中遇到了困難時(shí)，教師可以幫助幼兒克服困難。老師可以和孩子們?cè)陂喿x區(qū)里一起讀書，他們可以各自看自己的書，這樣老師就可以通過(guò)認(rèn)真的閱讀來(lái)潛移默化地影響孩子們。大班幼兒有愛(ài)護(hù)圖書的意識(shí)和習(xí)慣。[19]所以教師在指導(dǎo)幼兒自主閱讀時(shí)，還要注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。比如：不隨意翻書；不隨便換書；不破壞書籍等。4.2.2改善大班閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略在選擇閱讀材料時(shí)不僅要考慮孩子們的年齡，還需充分了解他們的發(fā)展水平和個(gè)體差異。在內(nèi)容和形式上采用豐富多彩、趣味性強(qiáng)的形式，激發(fā)幼兒自主閱讀。如：大班幼兒對(duì)故事書、圖畫書感興趣，我們可以用生動(dòng)形象、貼近生活的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們閱讀興趣。大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)所看的書籍內(nèi)容有了不同于小中班的孩子，所以，可以向大班的孩子們提供一些能讓他們看得懂的、能分辨出好壞的經(jīng)典童話，來(lái)滿足這個(gè)時(shí)期孩子們的需求。班級(jí)里面的閱讀材料大部分是家長(zhǎng)購(gòu)買的，可以向家長(zhǎng)推薦一些符合該年齡階段幼兒的閱讀材料。在大班早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)深入分析，然后對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行合理選擇。也可以開(kāi)展圖書漂流，和幼兒園里面的其他大班每個(gè)月或者是每半個(gè)月互相換一次班級(jí)里面的書籍，可以讓幼兒閱讀到和自己班里面不一樣的書籍。閱讀區(qū)的閱讀材料要及時(shí)調(diào)整，避免有太多破損的繪本，影響閱讀體驗(yàn)。同時(shí)可以教給幼兒如何保護(hù)和修補(bǔ)圖書。4.2.3創(chuàng)設(shè)適宜的大班閱讀區(qū)環(huán)境良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒主動(dòng)拿起書翻看，并在與環(huán)境的互動(dòng)中探索、感知客觀世界，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。[20]一個(gè)良好的閱讀區(qū)環(huán)境會(huì)讓幼兒沉浸在其中閱讀，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安靜的環(huán)境。大班階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，可以選擇偏中性的環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)中。要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供大量的圖書和學(xué)習(xí)材料，使幼兒在不同階段能接觸到各種不同類型的圖書，促進(jìn)其對(duì)圖書內(nèi)容的理解、閱讀技能的掌握以及閱讀能力的提高。我們利用區(qū)域活動(dòng)、日常生活中和其他機(jī)會(huì)為幼兒提供各種各樣的書籍，例如：圖畫書、科普書等等。教師還可以引導(dǎo)小朋友對(duì)閱讀區(qū)的書籍進(jìn)行分類，并在閱讀區(qū)中放置一些常見(jiàn)的漢字卡片，以激發(fā)幼兒閱讀興趣。此外，可以根據(jù)班級(jí)情況和孩子們喜歡的顏色布置圖書角，進(jìn)而增加選擇圖書角的頻率。結(jié)論早期閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，大班處于幼小銜接的階段，在幼兒園大班階段開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)是非常有必要的。本研究采用問(wèn)卷、訪談、觀察和案例分析等方法，對(duì)幼兒園大班的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究。本研究從幼兒園集體閱讀活動(dòng)和閱讀區(qū)活動(dòng)兩種形式進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中，還存在一些問(wèn)題：教師在大班集體早期閱讀中的組織形式單一；教師對(duì)大班集體早期閱讀活動(dòng)的反思不徹底；教師對(duì)大班集體早期閱讀活動(dòng)的教研積極性不高；大班閱讀區(qū)中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)較少；大班閱讀區(qū)中閱讀材料的選取問(wèn)題；大班閱讀區(qū)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研的問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，并提出如下改進(jìn)建議：豐富集體閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法；教師積極參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)；教師為幼兒自主閱讀提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；改善閱讀區(qū)閱讀材料投放的策略；創(chuàng)設(shè)適宜的、良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園大班階段開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，可以使幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于日后學(xué)習(xí)與生活都有很大的幫助。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[EB/OL]（2001-07-02）[2023-02-05]./srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究,2005,(01):20-23.[3]李玉峰，李志行，侯紅霞.幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:155.[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.[5]竇體蓉.師宗縣H幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2018.[6]劉樂(lè).幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的調(diào)查研究[D].漢中:陜西理工大學(xué),2022.[7]張娟.幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].甘肅教育,2019(02):94.[8]彭思思.幼兒園圖書室大班幼兒閱讀行為的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.[9]苑葉.集體教學(xué)前大班幼兒閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的研究[D].成都:四川師范大學(xué)，2017.[10]張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].啟迪與智慧(中),2020(11):36.[11]李靜.幼兒園早期閱讀活動(dòng)培養(yǎng)與指導(dǎo)策略[J].兒童與健康,2019(07):40-41.[12]趙衛(wèi)華.基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2019(35):141-142.[13]曹文玲.幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[D].長(zhǎng)春:吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2020.[14]胡怡婷.在多元閱讀活動(dòng)中提升大班幼兒閱讀能力的實(shí)踐研究[D].上海:華東師范大學(xué),2022.[15]魏文博.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性及措施[J].家長(zhǎng),2022,(20):57-59.[16]冷宜芳.5-6歲幼兒情緒行為適應(yīng)與早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2019.[17]崔強(qiáng).幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].兒童與健康,2021,(04):44-46.[18]張冬妮.幼兒園教師早期閱讀指導(dǎo)研究——基于幼小銜接視角[D].重慶：西南大學(xué),2022.[19]張艷艷.依據(jù)幼兒特點(diǎn)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)[J].寧夏教育,