建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為存在的問題及對策研究

[12]，不能達到原預(yù)設(shè)目標，最終合作不得不以失敗告終。以下是對幼兒在建構(gòu)游戲中同伴合作行為未達成目標的觀察記錄。觀察記錄：M9和M17在建構(gòu)區(qū)一起搭建軍事基地，M9說：“我們布置一些陷阱吧?！盡17也同意，M9布置了一個炸彈，說：“如果遇到炸彈就要跳過，否則就會爆炸。”M17則說：“這樣太簡單了，我們給炸彈布置上倒計時，假如遇到炸彈，那就得在規(guī)定期間內(nèi)逃出基地，要不就失敗。”然后就開始在旁邊搭建倒計時裝置，然后M9說：“你別擺了！”隨后拿掉了M17的計時裝置，M17沉默了一會，隨后離開。通過上述案例，我們能夠觀察到，兩人在合作過程中意見出現(xiàn)了分歧，M9不擅長表達與協(xié)商，而是用命令式的語言強迫M17不要擺積木，而讓其遵照自己的想法，M17也沒有堅持自己的想法，雖然沒有與他爭論，但是也不愿繼續(xù)進行合作，最終合作不了了之，沒有達成預(yù)設(shè)目標。第4章問題及原因分析4.1建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為存在的問題4.1.1異性之間同伴合作行為少對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)有了很強的性別意識。通過觀察發(fā)現(xiàn)他們選擇與異性同伴合作的頻率遠遠低于選擇與同性同伴之間合作的頻率。筆者結(jié)合以下觀察記錄進行分析。觀察記錄：W12和W16在建構(gòu)區(qū)一起拼搭化妝品店，兩人在搭建過程中合作很融洽，這時M9走過來問：“你們拼的是什么？我可以跟你們一起拼嗎？”W12回答道：“我們拼的是女孩子的化妝店，你是男孩，你不應(yīng)該跟我們一塊?！彪S后M9離開了。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，兩位女性幼兒在游戲時拒絕了異性的加入，更愿意跟同性一起玩游戲，并且在拼化妝店時潛意識就認為化妝店是女孩才玩的，并以此拒絕了M9，說明上述女孩存在一定的性別歧視，這對幼兒未來發(fā)展有不利影響。從整體的角度出發(fā)，幼兒如果總是排斥與異性的合作而僅局限于與同性同伴合作，對于他們養(yǎng)成完整的人際關(guān)系來說也是不利的。所以教師應(yīng)該主動為異性幼兒之間的合作創(chuàng)設(shè)機會。4.1.2幼兒高水平合作少通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒之間的合作水平主要以自發(fā)性協(xié)同為主，其次是意向性合作，而較高水平的適應(yīng)性協(xié)作最少。幼兒們雖然一開始都有想要合作的意向，并愿意與同伴互相交流配合，但他們沒有合理的整體規(guī)劃，合作交流技巧也有一定不足。筆者結(jié)合以下觀察記錄進行分析。觀察記錄：M8和M15在建構(gòu)區(qū)用長積木共同搭建金字塔，在快拼到金字塔頂部時，M8將積木豎起來拼進金字塔，M15發(fā)現(xiàn)后說：“你別這樣擺，這樣它都不像金字塔了。”M8說道：“我覺得這樣擺沒問題，不信可以讓老師來看看！”M15又說：“能不能別擺這個了？”M8拒絕了他繼續(xù)擺積木。M15說道：“我不跟你玩了！”通過上述案例可以看出幼兒的合作水平屬于自發(fā)性協(xié)同，雖然他們有共同的目標，但是由于他們意見不一出現(xiàn)分歧，使游戲無法繼續(xù)進行下去。如果他們能夠不以自我為中心，運用溫和的語言與同伴互相交流，那是不是能度過這個困難？在建構(gòu)游戲的開展過程中，很多幼兒能夠利用語言交流或動作協(xié)調(diào)，但是他們極容易受到外界因素的影響，從而導(dǎo)致幼兒之間只是機械式的完成任務(wù)，并且還可能導(dǎo)致最終合作失敗。4.1.3部分幼兒之間的合作結(jié)果未達到預(yù)期效果對大班幼兒來說，他們大都已經(jīng)掌握了一定的合作方法與技巧，并能夠在游戲開始前預(yù)設(shè)自己的合作目標，最后完成目標。但是，有些幼兒的合作技巧并不完善，交流互動有時甚至出現(xiàn)爭吵、爭搶等現(xiàn)象，或者他們在游戲過程中自己的想法與預(yù)設(shè)目標發(fā)生變化，失去了原有的興趣等，導(dǎo)致他們的合作沒有預(yù)期的成功。筆者結(jié)合以下觀察記錄進行分析。觀察記錄：W1和M7在建構(gòu)區(qū)合作游戲，W1想要搭建一座城堡，M7想要搭建坦克，于是兩人進行協(xié)商并最終確定先搭建城堡，后搭建坦克。搭建城堡過程中，W1時不時被其他地方吸引注意，M7對W1說：“你別看別的地方了，快擺城堡吧！”然后W1就跟M7一起努力搭建城堡，搭建完成后M7說：“我們在城堡外邊搭個蹺蹺板吧！”W1也同意，于是她給M7遞積木，可在這期間她被旁邊拼搭廚房的小朋友吸引了，于是直接放下手中的積木，不管自己正在進行的游戲，投入到另一個游戲中。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，W1很容易受到周圍因素影響，無法對一個游戲保持較長時間的注意，這也導(dǎo)致此次合作無法繼續(xù)，最終沒有達成此次合作的預(yù)設(shè)目標。如果在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時能夠給幼兒準備感興趣的材料或者主題，那幼兒就會投入大量時間和精力去創(chuàng)設(shè)，但反之亦然。4.2建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為存在問題的原因4.2.1幼兒存在對性別的刻板印象，異性幼兒之間建構(gòu)興趣也不同通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在性別刻板印象，影響異性幼兒之間正常開展合作。在建構(gòu)游戲中，男性幼兒大部分喜歡用材料去拼搭汽車模型、建筑物模型或軍事設(shè)施等，而女性幼兒則喜歡用材料拼娃娃或生活中常見的設(shè)施為主。通過觀察發(fā)現(xiàn)，男性幼兒游戲時通常群體規(guī)模更大，會有4-5人共同合作，搭建物體規(guī)模也更大，并且搭建完成后常常用碰撞的方式進行游戲，因此也容易出現(xiàn)沖突。女性幼兒則通常2-3人一組，所以，由于男女幼兒興趣不同，幼兒也更愿意與同性開展合作。訪談記錄：問題：在建構(gòu)游戲中你喜歡跟男孩還是女孩一起玩，還是男孩女孩都可以呢？為什么？M15：我喜歡跟男孩一起玩。我喜歡跟他們交流怎么搭建，我們喜歡的東西一樣，一起搭也可以很快建好。W3：我喜歡跟女孩一起玩。因為我也是女孩。W12：我喜歡和女孩一起玩。因為我們都喜歡娃娃，我們可以一起拼。M9：我喜歡跟男孩一起玩。我們可以一起拼飛機、坦克，我們拼完還能用它們繼續(xù)玩。通過以上訪談記錄可以得知，幼兒間不同的興趣愛好也讓他們更傾向于選擇與同性同伴合作。但如果幼兒的合作只局限在與同性同伴合作，這對幼兒的親社會行為和未來發(fā)展都有不利影響。因此，教師需要主動為幼兒創(chuàng)設(shè)與異性同伴合作的機會，促進幼兒全面的發(fā)展。4.2.2幼兒對建構(gòu)主題不感興趣或者沒有明確的建構(gòu)主題在建構(gòu)游戲中，幼兒高水平合作不多主要是因為，首先，幼兒對建構(gòu)主題本身不感興趣，這也導(dǎo)致幼兒并沒興趣與同伴展開合作，無法全身心投入建構(gòu)。其次，是因為幼兒在合作前沒有明確建構(gòu)的主題，沒有具體的目標和計劃，所以導(dǎo)致高水平合作不多。以下是筆者對幾位幼兒的訪談記錄。訪談記錄：問題：你們有沒有明確自己想要搭建什么？對建構(gòu)活動里給你們的主題感興趣嗎？W2：沒明確要搭建什么，我跟想搭積木的小朋友一起玩玩，但有時候我們搭到一半他就不搭了，我就不想跟他一起玩了。W12：有明確要搭建什么。有時候老師讓搭某東西，但有時候我不喜歡搭那個，所以就自己玩一會打發(fā)時間。M5：有明確要搭建什么。我跟同伴一起搭建，有時候我們只是完成老師的任務(wù)，就不會跟同伴商量，按自己想法搭。M16：沒明確搭建什么。很多時候我們在商量的時候我們想法都不一樣，所以我們就自己搭自己的。通過上述訪談可以知道，幼兒在與同伴合作前有時沒有建構(gòu)主題，所以一起搭建時會出現(xiàn)分歧，或者幼兒構(gòu)建到一半改變構(gòu)建主題，從而導(dǎo)致他們無法配合協(xié)調(diào)。有時有明確的建構(gòu)主題，是老師設(shè)置的，有些幼兒對教師布置的建構(gòu)主題不感興趣，所以即使跟同伴合作，也只是應(yīng)付，或者不想跟同伴一起搭，只是自己消磨時間。4.2.3幼兒的同伴合作技巧掌握不足在建構(gòu)游戲中，幼兒與同伴之間進行合作時是否能合理運用合作技巧與教師指導(dǎo)也有很大關(guān)系。訪談記錄：問題：您對在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的同伴合作行為有什么看法？T1：幼兒有時想要搭建一個較為龐大的結(jié)構(gòu)時是需要和同伴合作一起完成的，所以我會引導(dǎo)他們?nèi)ズ献鞔罱◤亩囵B(yǎng)同伴合作行為。T2：我覺得很值得利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的同伴合作行為。T3：我認為建構(gòu)游戲很適合發(fā)展幼兒的合作能力，建構(gòu)游戲中他們通常都會選擇共同搭建，自然而然的鍛煉了合作能力。T4：同伴合作是很重要的，我覺得建構(gòu)游戲也很適合培養(yǎng)他們的合作能力。問題：您是否會指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中的同伴合作行為？您會在什么情況下選擇介入指導(dǎo)呢？T1：我會分情況。在他們不知道怎么搭建或者發(fā)生爭吵時，我會適當介入。T2：一般情況下，我認為建構(gòu)游戲不要求教師有過多的參與，重點是讓幼兒自己探索。比方說，我們應(yīng)該把全部材料提前備好，向幼兒介紹這些材料后，告知幼兒可以自行嘗試構(gòu)建，也可以合作搭建。T3：我覺得不需要指導(dǎo)，建構(gòu)游戲應(yīng)該給他們留下充分發(fā)揮想象的建構(gòu)空間。我一般在他們不知道怎樣構(gòu)建或來詢問我的時候介入指導(dǎo)。T4：有時幼兒需要老師介入，我就會介入幫助他們。筆者了解到，教師對建構(gòu)游戲中幼兒的同伴合作行為都倡導(dǎo)以幼兒為主導(dǎo)，教師則不參與或很少參與。但許多實踐證明，幼兒在脫離父母和教師的指導(dǎo)幫助后，他們是難以良好發(fā)揮的。他們雖然把幼兒放在了主導(dǎo)者的位置，但長期以往，幼兒會形成唯我獨尊的性格，在活動中會根據(jù)自身想法直接行動，由于無法掌握合作技巧導(dǎo)致活動失敗。因此，教師要及時為幼兒提供正確合理的支持與引導(dǎo)。第5章對策與建議筆者根據(jù)以上這些問題對建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為提出了一些改善對策。5.1充分利用各種資源5.1.1弱化材料的性別色彩分類，材料要時常進行調(diào)整很多教師在投放建構(gòu)材料時，為了方便后續(xù)的管理將材料進行分類，如按不同顏色或者不同類型，并且將其固定在某一位置，長此以往導(dǎo)致不同興趣不同性別的幼兒因材料固定的位置而固定自己的位置，從而導(dǎo)致幼兒無法多樣性的合作。因此，教師要及時對建構(gòu)區(qū)材料進行調(diào)整，材料投放盡量中性化，材料位置定期調(diào)換。幼兒在完成搭建后通常會自然地進入角色游戲，所以，教師在對建構(gòu)材料進行置換時，可以加入一些輔助性材料，例如交通工具、家具模型等，這樣幼兒可以充分發(fā)揮想象力，建構(gòu)出更加完美的作品，同時，幼兒創(chuàng)設(shè)的世界里也會需要不同性別的存在，所以也能幫助幼兒增加異性之間同伴合作的機會。5.1.2明確建構(gòu)主題，幫助幼兒產(chǎn)生高水平合作教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，為幼兒設(shè)置建構(gòu)主題。在建構(gòu)教學(xué)活動開始前，教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣，或讓幼兒參與一起制定建構(gòu)主題，主題明確后，幼兒就會有自己的想法與規(guī)劃。例如，制定好的建構(gòu)活動主題為《海洋世界》，讓幼兒先思考這個主題應(yīng)該怎樣構(gòu)建？海洋世界里會有哪些生物？需要用到哪些材料？讓幼兒了解這個主題短時間內(nèi)一個人完成有些龐大，所以可以跟同伴進行合作，他們可以共同設(shè)計建構(gòu)圖紙，游戲開始前可以根據(jù)自己的需求自主選擇建構(gòu)材料，根據(jù)游戲目標，可以引導(dǎo)幼兒分工，在遇到困難時，引導(dǎo)幼兒與同伴進行友好協(xié)商，表達自己想法，互相配合交流，在游戲中提高幼兒合作技巧和合作水平。對于合作水平低的幼兒，教師也要幫助他們讓他們都能參與游戲，從而提升幼兒合作水平。5.1.3充分利用周圍環(huán)境，促進幼兒同伴合作環(huán)境是幼兒沉默的老師。因此，教師可以利用環(huán)境對幼兒進行潛移默化的影響。在設(shè)置建構(gòu)區(qū)區(qū)域位置時，不宜過小，應(yīng)該給幼兒充分搭建和多人合作的空間，否則會影響幼兒發(fā)揮。反之，如果過于空大，幼兒在搭建過程中與別人進行交流時反而因為離得遠而無法有效溝通，不利于幼兒同伴之間開展合作，因此，建構(gòu)區(qū)區(qū)域大小設(shè)定應(yīng)該科學(xué)合理。其次，教師可以把幼兒共同合作完成的作品擺在比較顯眼的位置，以鼓勵幼兒積極與同伴合作。建構(gòu)區(qū)內(nèi)可以張貼關(guān)于幼兒一起合作或者同伴互相幫助的圖片，發(fā)揮榜樣作用，也讓幼兒知道遇到困難時可以與同伴合作解決困難。環(huán)境對幼兒影響是時時刻刻的，教師有效利用周圍環(huán)境可以在潛移默化中促進幼兒之間的合作。5.2教師適時介入引導(dǎo)幼兒5.2.1創(chuàng)設(shè)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)異性合作的機會在日?；顒又?，教師可以讓男性幼兒和女性幼兒共同整理玩具，在幼兒參加戶外活動時，也可以布置兩人三足等合作游戲，讓男性幼兒和女性幼兒共同合作。在開展建構(gòu)游戲時，教師可以設(shè)置家庭等男孩女孩都存在的主題，引導(dǎo)男性幼兒和女性幼兒共同合作構(gòu)建。讓幼兒在一次次合作中懂得合作沒有邊界，提升幼兒的異性合作意識。5.2.2發(fā)展幼兒解決沖突能力，提升合作水平在幼兒合作期間發(fā)生沖突時，教師對幼兒進行教導(dǎo)、反省等方法，也間接中斷了幼兒的合作。教師在解決問題時，應(yīng)該優(yōu)先考慮幼兒正在進行的游戲，了解事情經(jīng)過，了解幼兒想法，適時開解幼兒，引導(dǎo)幼兒積極樂觀面對問題，主動與同伴共同協(xié)商解決，友好交流，從而化解沖突。在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置類似情境，為幼兒示范和說明解決的技巧，并向幼兒展示積極正向的合作情境和合作技能，以提升幼兒的合作水平。5.2.3教師適時介入，幫助合作順利進行大班幼兒都很樂意與同伴展開合作，但是他們?nèi)鄙傩兄行У姆椒?。在開展建構(gòu)游戲時，教師可以在游戲活動開始前以合作者身份融入大家，與幼兒互相配合，引導(dǎo)幼兒解決遇到的各種問題，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒能通過觀察教師的語言動作，模仿學(xué)習教師的合作行為。教師還要做一名觀察者，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的各種想法，在幼兒不會表達出來時，能引導(dǎo)幼兒，幫助他們更好地進行合作。5.3充分發(fā)揮家庭作用家庭環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，父母是幼兒的第一任教師。父母應(yīng)該為幼兒樹立良好榜樣，多與幼兒交流，幫助幼兒樹立自信，父母可以帶幼兒去小朋友多的場所，引導(dǎo)幼兒多結(jié)交朋友，鍛煉幼兒溝通技能，懂得怎樣與同伴合作，多鼓勵幼兒。當幼兒跟同伴發(fā)生沖突時，家長不用快速介入或者去組織，可以讓幼兒試著自己處理，或者對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒去解決。家長可以跟老師經(jīng)常交流，與幼兒園配合共同培養(yǎng)幼兒。

結(jié)論基于以上研究，得出以下結(jié)論，通過觀察發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為主要存在以下問題：異性之間的同伴合作行為少、幼兒高水平合作少、部分幼兒之間合作的結(jié)果未達到預(yù)期效果。通過分析總結(jié)出存在以上問題的原因包括：幼兒存在對性別的刻板印象，異性幼兒之間建構(gòu)興趣也不同；幼兒對建構(gòu)主題不感興趣或者沒有明確的建構(gòu)主題；幼兒的同伴合作技巧掌握不足。針對建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴合作行為存在的問題，提出一些改善策略：充分利用各種資源；教師適時介入引導(dǎo)幼兒；充分發(fā)揮家庭作用。

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