中小學(xué)教師如何撰寫文獻(xiàn)研究報(bào)告

中小學(xué)教師如何撰寫文獻(xiàn)研究報(bào)告在課題研究與申報(bào)已經(jīng)“飛入尋常中小學(xué)”的今天,文獻(xiàn)綜述成為許多中小學(xué)教師教育寫作的一大內(nèi)容。然則,不少教師在寫文獻(xiàn)綜述時(shí),卻常常面臨“兩難”問題:一方面,覺得文獻(xiàn)綜述可有可無,只是一種形式;另一方面,又對(duì)此無從下手,甚至覺得寫文獻(xiàn)綜述的難度比寫論文還大。因此,我們常常看到中小學(xué)教師寫的文獻(xiàn)綜述,或變成相關(guān)問題研究者及其觀點(diǎn)、結(jié)論的堆砌,或所綜所述與所要研究的問題關(guān)聯(lián)不大。本文結(jié)合筆者自身撰寫文獻(xiàn)綜述的經(jīng)歷,與大家分享筆者對(duì)文獻(xiàn)綜述的一些認(rèn)識(shí),以及具體的寫作操作方法。一、文獻(xiàn)綜述有什么用很多教師并不知道文獻(xiàn)綜述有什么作用,在此后的課題研究過程中,他們也根本不會(huì)看自己當(dāng)初綜述的內(nèi)容。事實(shí)上,作為對(duì)已有研究的回顧、整理和評(píng)論,文獻(xiàn)綜述是我們開展課題研究的基礎(chǔ),是我們確定研究方向與路徑的起點(diǎn)。一是幫助我們?cè)O(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。以筆者承擔(dān)的2013年廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“外語動(dòng)機(jī)策略對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響與路徑研究”為例,在設(shè)計(jì)具體的研究?jī)?nèi)容時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)前人的相關(guān)研究結(jié)論并不一致,有人認(rèn)為某種動(dòng)機(jī)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用很大,有人則認(rèn)為促進(jìn)作用沒有那么明顯?？紤]到前人的研究是在不同國別的學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行的,或許他們的研究都沒有錯(cuò),但因?yàn)閷W(xué)生不一樣,所以結(jié)果不一樣。這提醒筆者,動(dòng)機(jī)策略的效果可能因人而異。對(duì)于國內(nèi)教師來說,學(xué)生的國別差異可以不考慮,但學(xué)生層次的差異卻無法回避。因此,筆者決定研究動(dòng)機(jī)策略對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、中等、落后三個(gè)層次的學(xué)生的作用有什么不同———既然國別不同會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)策略的效果產(chǎn)生影響,那學(xué)生層次的不同也可能會(huì)有影響。二是幫助我們確定研究方法。很多教師在填寫課題申報(bào)書中的“研究方法”時(shí),往往是“我知道什么方法就寫什么方法”,或者“感覺什么方法好用就寫什么方法”,并沒有考慮方法本身是否適合自己所研究的課題。但研究方法是有合適與不合適之別的。筆者當(dāng)初在撰寫課題申請(qǐng)書時(shí),研究方法的選擇就參考了前人的研究。三是幫助我們確定研究框架并據(jù)此解釋研究的結(jié)果。筆者在寫文獻(xiàn)綜述時(shí)發(fā)現(xiàn),自我決定理論是研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的代表性理論。它告訴我們,教師這一因素并不能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響,而必須通過學(xué)生的自主性這個(gè)中介因素發(fā)揮間接作用。因此,筆者在設(shè)計(jì)研究框架時(shí),也不是直接研究教師采用的動(dòng)機(jī)策略如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而是研究動(dòng)機(jī)策略如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,進(jìn)而促進(jìn)或降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、應(yīng)該綜述哪些文獻(xiàn)在綜述文獻(xiàn)時(shí),教師們常常面臨兩個(gè)困惑:一是找不到可以綜述的文獻(xiàn),感覺跟自己研究相關(guān)的文獻(xiàn)很少,或者很難找到;二是可綜述的文獻(xiàn)太多,滿眼都是相關(guān)文獻(xiàn),感覺綜述不過來了。大量研究都只是把借讀費(fèi)當(dāng)成流動(dòng)兒童入學(xué)困難的原因之一而非主要原因來研究,因此如果以“標(biāo)題”或者“主題”為檢索條件進(jìn)行搜索,肯定就無法找到足夠的文獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)筆者在中國知網(wǎng)上檢索了所有“全文”當(dāng)中出現(xiàn)過“借讀費(fèi)”一詞的文獻(xiàn),并從中挑選出80余篇較為重要的文獻(xiàn)。因此,在“全文”中進(jìn)行檢索而不僅僅是按“主題”或“標(biāo)題”來檢索,是查找文獻(xiàn)的一個(gè)重要方式。由于相關(guān)文獻(xiàn)的總數(shù)并不多,因此將這些文獻(xiàn)探索得出的所有觀點(diǎn)、結(jié)論按一定的順序逐一梳理、陳述出來即可。關(guān)于第二個(gè)困惑,解決起來相對(duì)麻煩一些。比如說“中學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的階層差異研究”這個(gè)課題,這個(gè)研究題目的關(guān)鍵詞有三個(gè),即中學(xué)生、班級(jí)、階層差異。有的教師會(huì)疑惑:這有什么相關(guān)?我們來看:馬克思認(rèn)為,社會(huì)可以劃分為統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí),統(tǒng)治階級(jí)占據(jù)了大部分資源,使被統(tǒng)治階級(jí)處于受壓迫的地位。這個(gè)結(jié)論其實(shí)對(duì)我們的研究是很有啟示的,因?yàn)榧词乖谝粋€(gè)班級(jí)內(nèi)部,總有些學(xué)生地位較高,例如優(yōu)生、班干部、關(guān)系戶子女等,他們可能會(huì)占據(jù)教師的許多關(guān)注目光,得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),從而使其他學(xué)生處于一個(gè)“陪讀”地位。二者的原理其實(shí)是一樣的,所以在文獻(xiàn)綜述當(dāng)中可以有所體現(xiàn)。通過這個(gè)例子,我們就應(yīng)該明白:我們需要綜述的文獻(xiàn),一定是和自己要從事的研究的核心問題或者說預(yù)期的結(jié)論密切相關(guān)的,這些文獻(xiàn)能夠給我們的研究帶來重要的啟示。如果關(guān)系不夠密切,即便看起來題目差不多,也無需綜述;如果關(guān)系密切或者說頗有啟示,那么即便它不是教育學(xué)的研究成果,而是社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果,也可以考慮放到文獻(xiàn)綜述里去。三、怎樣寫好文獻(xiàn)綜述查好了相關(guān)文獻(xiàn),接下來,我們?cè)撛鯓訉?duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜述呢?很多教師的文獻(xiàn)綜述是這么寫的:關(guān)于這個(gè)問題,張三認(rèn)為……;李四認(rèn)為……;王五又認(rèn)為……;然后就沒有了。這樣的寫法,與其說是文獻(xiàn)的綜述,不如說是文獻(xiàn)的堆砌。文獻(xiàn)綜述的目的是反映目前這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,并提供批判性的思考,以達(dá)到將知識(shí)、研究進(jìn)一步往前推進(jìn)的目的。僅僅是將他人關(guān)于某個(gè)問題的看法羅列在一起,顯然是完不成這些任務(wù)的。下面,筆者談?wù)勛约簩懳墨I(xiàn)綜述的一些經(jīng)驗(yàn)、做法,希望能給教師們帶來一些啟發(fā)和幫助。第一步,將打算綜述的文獻(xiàn)打印或復(fù)印出來,無論是書籍還是論文。書籍打印或復(fù)印目錄和相關(guān)章節(jié)即可。每篇文獻(xiàn)單獨(dú)裝訂,不要裝訂在一起?？汕f別舍不得花錢打印,紙質(zhì)文獻(xiàn)梳理起來比電子文獻(xiàn)方便一百倍!第二步,對(duì)這些文獻(xiàn)按一定順序進(jìn)行編號(hào)。筆者的習(xí)慣是按文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間順序編號(hào),最早的一篇文獻(xiàn)標(biāo)注,次早的標(biāo)注,以此類推,將編號(hào)寫在每篇文獻(xiàn)的左上角。第三步,準(zhǔn)備一支筆和一張白紙,然后按編號(hào)順序略讀這些文獻(xiàn)。記住是略讀。略讀到什么程度呢?筆者的經(jīng)驗(yàn)是讀每篇文獻(xiàn)的大標(biāo)題和一級(jí)小標(biāo)題就行了。第四步,根據(jù)列表,重新閱讀文獻(xiàn)。這次就不是按文獻(xiàn)編號(hào)順序來讀了,而是按列表中歸納好的主題來讀,集中讀完一個(gè)主題下的相關(guān)文獻(xiàn)的相關(guān)部分,再讀第二個(gè)主題。這個(gè)時(shí)候,每篇文獻(xiàn)單獨(dú)裝訂的好處就體現(xiàn)出來了———我們可隨時(shí)將文獻(xiàn)按照不同的主題抽取、組合在一起,而如果集中裝訂,顯然就沒有這么方便了。一邊讀,一邊還要在文獻(xiàn)上勾勾畫畫:談成因的,關(guān)鍵句有哪些,劃出來,并在旁邊批注這些關(guān)鍵句的核心思想,如“成因在于戶籍隔閡”“成因在于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投資體制”“成因在于義務(wù)教育投資水平的地方差異”等。把所有的“成因”都梳理完之后,再閱讀關(guān)于“性質(zhì)”的文獻(xiàn),同時(shí)勾畫關(guān)鍵句、做批注。當(dāng)我們把所有主題的文獻(xiàn)都用上述方式讀了一遍之后,我們對(duì)各個(gè)角度的研究各自有哪些觀點(diǎn)、有些什么結(jié)論,心中就該大致有譜了。第五步,這個(gè)時(shí)候就可以撰寫文獻(xiàn)綜述的草稿了。比如,關(guān)于“對(duì)策”的研究,這個(gè)角度的研究得出了三條對(duì)策建議,分別是:改革義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的籌集與分配制度、推行教育券制度、扶植打工子弟學(xué)校。我們只需要逐一將上述觀點(diǎn)的具體內(nèi)容敘述出來即可。必要的時(shí)候,可以引用一些原文當(dāng)中的話。當(dāng)然,我們?cè)趯懙臅r(shí)候還不能僅僅滿足于概括、陳述已有的這些研究成果,還需要帶著批判性的眼光去審視這些研究是否靠得住,對(duì)這些研究做些評(píng)判。比如,筆者發(fā)現(xiàn),“推行教育券制度”這一對(duì)策可能是行不通的,因?yàn)椤皼]有人說清楚教育券的成本應(yīng)該由誰支付”,而且“很多人的觀點(diǎn)籠統(tǒng)而矛盾”。最后一步是對(duì)文獻(xiàn)綜述草稿的修改和整理,筆者認(rèn)為這一點(diǎn)就無需贅言,相信各位教師自己都能夠完成。完成了上述六步工作,一篇文獻(xiàn)綜述就可以出爐了!雖然這六步看起來有些機(jī)械、呆板,并且,對(duì)于嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究來說,上述六步工作還存在某些不足之處,但筆者的感覺是,它簡(jiǎn)便、好操作、實(shí)用性強(qiáng),便于一線教師學(xué)習(xí)、上手。當(dāng)然,文獻(xiàn)綜述的方法也并非只有這一種,筆者相信,當(dāng)教師上了文獻(xiàn)綜述的道之后,隨著文獻(xiàn)閱讀數(shù)量的增加,教師將不僅能更好地體會(huì)到文獻(xiàn)綜述的重要性,嘗到文獻(xiàn)綜述帶來的“甜頭”,同時(shí),其文獻(xiàn)綜述技能將愈加?jì)故?也更能摸索出適合自己的有效的文獻(xiàn)綜述方法。幼兒教師如何上好一節(jié)教學(xué)課研究報(bào)告這里所說的“課”指的是幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。回顧我15年的教學(xué)歷程，幼兒園集體教學(xué)的狀況歷歷在目，從最初的注重講解傳授知識(shí)技能為主（一張卡片一張圖片講一節(jié)課，幼兒主要是坐在那兒聽、學(xué)為主），到準(zhǔn)備許多的教學(xué)具，外出上比賽課要小卡車裝（大量的材料充斥課堂），有一階段是精美的課件滿天飛……這些課當(dāng)然有其值得肯定的一方面：比如課件使教學(xué)形象生動(dòng)直觀。今天我們提倡真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂，幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？今天就這點(diǎn)想與大家交流一下。就目前，我們周邊地區(qū)的教學(xué)總體狀況來看，要上好一節(jié)好課，可能還要做好以下幾點(diǎn)：一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”。這點(diǎn)主要是針對(duì)課的設(shè)計(jì)而言的。好的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的前提?！胺派湫汀钡恼n是指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。例如：省級(jí)一等獎(jiǎng)的課《和時(shí)間賽跑》教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊）環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識(shí)地插——這時(shí)幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰插得多與少，有意識(shí)地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。（通過這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系）環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事）環(huán)節(jié)四：討論：平時(shí)我們應(yīng)該怎樣抓緊時(shí)間？這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。“堆砌型”的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。例如：中班《蔬菜》第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對(duì)應(yīng)放在圖片上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。（時(shí)間很長(zhǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動(dòng)，可以以主題活動(dòng)的形式開展，這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）前不久，也看到過類似的一節(jié)課：第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉……）第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類）第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥……）第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。這其中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)完整的教學(xué)點(diǎn)來組織教學(xué)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動(dòng)時(shí)間的過多延長(zhǎng)幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。教師要有自由支配的時(shí)間【教育研究報(bào)告】蘇霍姆林斯基在中國擁有最廣泛的一線教師讀者。為什么？因?yàn)槲覀兛梢詮乃暮芏嘤^點(diǎn)中讀出今天的中國教育，翻開他的著作，許多話簡(jiǎn)直就像在說今天中國的教育現(xiàn)實(shí)。一、教育，首先是人學(xué)很多人對(duì)蘇霍姆林斯基的了解就停留于這個(gè)名字，或者說看見過學(xué)校墻上貼的他的一兩句名言。我們應(yīng)該深入的了解這位了不起的教育家，這里，我想著重給大家介紹蘇霍姆林斯基的幾個(gè)觀點(diǎn)。第一，時(shí)刻都不忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子。請(qǐng)讀蘇霍姆林斯基這段話：一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能夠成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。我總想跟孩子們待在一塊，跟他們同歡樂共患難，親密無間，這種親昵感乃是教育者創(chuàng)造性勞動(dòng)中的一大幸福。我曾時(shí)時(shí)試圖參與某個(gè)兒童集體的生活，同孩子們一起勞動(dòng)或者去家鄉(xiāng)去各地遠(yuǎn)足，參觀旅游，幫助他們享受到一些不可多得的歡樂，而缺少這種歡樂，就難以想象有完滿的教育。請(qǐng)問，我們作為中國的教育者，現(xiàn)在有沒有這樣的“親昵感”？孩子們有沒有這樣“不可多得的歡樂”？我們的校園有沒有這樣“完滿的教育”？所以我說，我們可以從蘇霍姆林斯基的書中讀到中國。我在這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，無論什么時(shí)候，只要蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在校園的任何一個(gè)地方，總會(huì)有一群孩子圍上前去，而這個(gè)時(shí)候，在蘇霍姆林斯基的臉上就會(huì)呈現(xiàn)出只有孩子才有的那么純真的笑臉。少年們夏天想進(jìn)行‘水上旅行’，想乘船經(jīng)過水庫駛?cè)氪蠛樱缓蟮巧夏硞€(gè)‘無人煙’的小島子……可是我們沒有船，于是我從新學(xué)年一開始就攢錢，到了春天，我就從漁民那里買來了兩條船，家長(zhǎng)們又買了一條船，于是我們的小船隊(duì)便出發(fā)了?？赡苡腥藭?huì)想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關(guān)心孩子，不對(duì)，買船是出于我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對(duì)于我就是最大的幸福。只有當(dāng)師生彼此相融，彼此聽到自己的心跳，能感受對(duì)方的脈搏時(shí)，教育才真正發(fā)生。第二，“要把讀書當(dāng)做第一精神需要”。蘇霍姆林斯基希望我們老師把閱讀當(dāng)做第一精神需要，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)中遇到困難也不要尋求補(bǔ)課，而是增加相關(guān)的閱讀。第三，“教育——這首先是人學(xué)?！边@個(gè)觀點(diǎn)是蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。我認(rèn)為，如果要跟老師們講蘇霍姆林斯基的精髓，就先講這句話。這句話也可以說是打開蘇霍姆林斯基思想寶庫的一把鑰匙。我在《帕夫雷什中學(xué)》這本書里邊讀到一段畢業(yè)致辭。他們學(xué)校的畢業(yè)致辭不是校長(zhǎng)致，是由學(xué)生選出的學(xué)校最受尊敬的老師作畢業(yè)致辭，那年是1964年，作畢業(yè)致辭的是一位快退休的女化學(xué)老師。這位老師充滿深情地給即將畢業(yè)的學(xué)生致辭——我親愛的孩子們！今天，你們要和母校告別了，而我們教師今天也更上一層樓。我們每個(gè)教師一生中能登上的這種樓層并不那么多，也許能上三十至五十層。對(duì)我來講，今晚就意味著登到第三十二層樓了。你們雖然將離校走向生活，但永遠(yuǎn)都會(huì)留在我們心中。你們要知道，我們終生都會(huì)因?yàn)槁牭侥銈內(nèi)魏我粋€(gè)人的任何一句好評(píng)而感到莫大的欣慰。同時(shí)也要知道，也會(huì)因?yàn)槁牭疥P(guān)于你們?nèi)魏我粋€(gè)人的不愉快的消息而使我們傷心。第四，“人的充分表現(xiàn)，這既是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福?！边@句話的意思是，要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和未來。接下來我講的這個(gè)故事，老師們一定會(huì)有共鳴的。這是我在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中讀到的。米哈依爾是成績(jī)很差，尤其作文很糟糕的學(xué)生。他的老師彼得洛夫娜非常頭疼，提起他就很頭疼，同事安慰她：“不要為這個(gè)孩子生氣！不值得?！笨杀说昧_夫娜怎么可能不生氣呢？米哈依爾不光是成績(jī)不好，還調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常把彼得洛夫娜氣得發(fā)抖。到八年級(jí)的時(shí)候，母親來到學(xué)校，請(qǐng)求學(xué)生讓孩子回家，不讀書了。這時(shí)候所有同事都向彼得洛夫娜表示祝賀：“你終于解放了，不再受米哈依爾的折磨了！”幾年以后，彼得洛夫娜電視機(jī)壞了，她給電視維修部打電話，請(qǐng)求派一位修理工來修理，她還特別囑咐一定要派一位技術(shù)一流的師傅。對(duì)方說，請(qǐng)放心，我們這里正好有一名手藝高超的師傅。后來，電視維修工來了，正是米哈依爾！可以想象，在米哈依爾修理電視機(jī)的兩個(gè)小時(shí)里，彼得羅夫娜是多么地感慨而又不好意思，她心里非常難受。臨別時(shí)，羞愧得臉上發(fā)燒的彼得羅夫娜特意多給了米哈爾伊三盧布表示歉意?？擅坠罓栒f：“老師，別這樣！其實(shí)我很喜歡聽您的課，就是不會(huì)寫作文。但我雖然不會(huì)寫作文，可是我會(huì)修電視。您教會(huì)了我正確地生活。您的課會(huì)一輩子留在我心里的?！?/p>

……不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果說一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己。這段話的意思是