中學教育心理學考試手抄重點筆記

第頁資料整理：遙遠的音階我花了一周的時間，一個字一個字地打出來的，這些都是書中的精華。愿此資料能助全部中學老師考試一臂之力！中學教化心理學第一章中學教化心理學的探討對象,任務及方法第一節(jié)教化心理學的探討對象及內(nèi)容一.教化心理學的定義。教化心理學作為一門獨立的學科，是心理學及教化學嚴密結合的產(chǎn)物。定義：探討教化活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。包括教化者和受教化者的各種心理現(xiàn)象及其變化的活動規(guī)律?！皩W及教〞是人類學習的一種特別形式。二.教化心理學探討對象及體系桑代克：最早的教化心理學探討體系尊定者?！拔逡亘暫汀叭^程〞學說：五要素：①學生，它是學習的主體因素②老師，它在教學中起關鍵作用。③教學內(nèi)容，在學及教的過程中有意傳遞主要住處信息④教學媒體，它是學教內(nèi)容的載體及表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境。三過程：①學習過程②教學過程③評價反思過程教化心理學的分支學科：1.學習心理學2.教學心理學3.學校心理學4.學科心理學5.教化社會心理學6.老師心理學第二節(jié)教化心理學的性質(zhì)及意義一.教化心理學的科學性質(zhì)〔完形主義代表：考夫卡〕它是探討教化活動中相關的心理現(xiàn)象,心理事實及其規(guī)律的知識學問體系?？捶ǎ簩嵤虑笫嵌?教化心理學的學科性質(zhì)。教化心理學應當是一門根底科學和應用科學并重的學科。1.教化心理學是一門應用性很強的分支學科。2.教化心理學是一門綜合學科三.教化心理學及其他學科的關系。1.教化心理學及教化學的關系。共同點：關切教化及開展的關系，教化如何促進學生的認知實力，道德品質(zhì)的開展等。不同點：教化學探討的是教化現(xiàn)象中宏觀性問題，如教學本質(zhì),目的,制度,原那么,方法,管理等。教化心理學探討教化活動中比擬具體的微觀性問題。四.教化心理學的任務和意義：教化心理學探討的根本任務是提示教化教學活動的心理學根本規(guī)律從質(zhì)上及量上確定心理的具表達象和事實，對教化心理活動進展描述和說明。第三節(jié) 教化心理學的歷史開展及新趨勢一,教化心理學思想的孕育和積累1,學記是世界上最早的教化專著。2,古希臘有：蘇格拉底,拍拉圖,亞里士多德。3,夸美紐斯提出“只有通過教化才能成為人〞。4,赫爾巴特強調(diào)教化教學的科學根底是心理學。他建立了“四段論〞它領先提出老師是人類的一種神圣職業(yè)。5,1792年世界上第一所培育老師的特地學校法國巴黎高等師范學院成立二．教化心理學的獨立和歷史開展1,初創(chuàng)時期〔20世紀20年代以前〕馮特在世界上建立了第一個心理試驗室，標記著心理學這門試驗科學正式創(chuàng)立。教化心理學獨立于20世紀初期。標記是美國聞名學者桑代克1930年出版的教化心理學一書。才是教化心理學獨立的真正標記。桑代克是世界教化心理學的奠基人。2,開展時期〔20世紀20年代到50年代末發(fā)〕代表：杜威的“芝加哥試驗〞,賈德的遷移試驗,維果斯基,聶恰耶夫,魯賓斯坦。3,成熟,完善時期〔20世紀60年代到80年代〕代表：斯金納,布魯納,羅杰斯,贊科夫。主要標記是：〔1〕探討內(nèi)容日益集中，學科體系逐步穩(wěn)定。形成了行為主義心理學及認知心理學“雙峰對峙〞的開展格局?！?〕理論觀點之間的分歧日趨縮小，相互融合汲取?！?〕更加重視結合教化實際，主動為學校教化實踐效勞。〔4〕教化教學技術心理學的探討異軍突起。三,當前教化心理學開展的新趨勢。1,從探討主題有四個趨勢〔1〕主動性探討?！?〕反思性探討?！?〕合作性探討?！?〕社會文化探討2,從理論范式來看當前教化心理學已經(jīng)向認知心理學開展。3,從探討重點看，從試驗探討向教化現(xiàn)場試驗探討以及教化促進探討開展。第四節(jié) 教化心理學的探討方法及程序一, 教化心理學的探討原那么1,客觀性原那么。2,整體性原那么。3,開展性原那么。4, 教化性原那么二, 教化心理學的探討變量1,客觀刺激變量=自變量。常見的類型：外部刺激,被試的特點和環(huán)境因素。2,反響變量=因變量。3,無關變量的限制三,教化心理學常用的技術方法。1,視察法。視察法積累的資料只能說明“是什么〞，而不能說明“為什么〞2,試驗法。3,測量法。4,調(diào)查法。5,經(jīng)驗總結法。6,教化行動探討。四,教化心理學探討地程序。1,選擇和確立選題；2,文獻綜述；3,形成假設；4,選擇探討類型和方案；5,資料的收集和整理；6,撰寫探討報告第二章心理開展及教化第一節(jié)心理開展的一般規(guī)律一.心理開展的實質(zhì)及特點〔一〕心理開展實質(zhì)。廣義：終身開展。狹義：誕生到成年，教化心理學探討的心理開展的主要方面。心理開展是隨著生理年齡的增加，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構造上的變化過程。由簡單到困難,由低級到高級,由量變到質(zhì)變。人的開展主要包括：身體開展,心理開展,認知開展,社會開展。推動心理開展探討的力氣，首先來自社會實踐。人的開展主要包括：身體開展,心理開展,認知開展和社會開展四個方面。〔二〕心理開展的一般特點。1,連續(xù)性及階段性。2,定向性及順序性。3,不平衡性4,差異性〔三〕青少年心理開展的階段牲1,少年期〔初中階段〕特點：〔1〕初中生在生理上的成熟使他們產(chǎn)生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他們在心理上具有半成熟,半無趣的特點，充溢著獨立性和依靠性,自覺性和無趣性的沖突；〔2〕初中生抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但水平還較低，仍以具體形象思維為主；〔3〕初中生辨證思維開場萌芽，使思想方法上仍帶有很大的片面性和主觀性；〔4〕初中生心理活動的隨意性顯著增長，〔5〕由于身體外形的變化，〔6〕初中生開場關切自己和別人的內(nèi)心世界〔7〕初中生道德行為更加自覺，2,青年初期〔高中階段〕〔四〕心理開展中幾個重要問1,學習打算問題。學習打算是指學習原有的知識水平或心理學開展水平對新的學習的適應，包括：橫向打算和縱向打算。2,關鍵期問題。由奧地利習性學家羅倫茨首先提出。3,終身開展問題。二,影響心理開展的根本因素〔遺傳及環(huán)境〕遺傳確定論三,教化及心理開展的關系：1.教化在心理開展中起著主導作用。2.教化要適應受教化者的心理開展特點。3.教化要走在學生開展的前面維果斯基提出“最近開展區(qū)〞和“教化要走在開展的前面〞第二節(jié)心理開展及教化的理論一, 自然成熟說。代表：格塞爾，其聞名試驗“雙生子爬梯〞二, 皮亞杰的開展理論〔一〕本質(zhì)。人類的相識起源于主體本身的活動操作?；顒硬僮魇锹?lián)結主,客體的橋梁。主體通過同化和順應這兩種形式來實現(xiàn)對客體的適應。圖式：反響模式或認知構造，心理開展就是個體通過同化和順應這兩種形式來到達主體及環(huán)境的平衡?！捕秤绊懶睦黹_展的因素。皮亞杰認為影響心理開展的因素主要有成熟,物理環(huán)境,社會環(huán)境和平衡?！踩承睦黹_展的階段。1,感知運動階段〔0~2〕2, 前運算階段〔2~7歲〕〔1〕思維的不可逆轉(zhuǎn)性的刻板性。思維的不可逆轉(zhuǎn)性即思維只能向前推理，不能向后退〔2〕自我中心化特征，表現(xiàn)不為非作歹他人著想，一切以自我為中心。3,具體運算階段〔7~12歲〕，出現(xiàn)的標記是守恒概念的駕馭4,形式運算階段〔12~16歲〕，以命題的形式進展運算，形式運算屬于人類最高級的思維，形式邏輯等抽象思維水平是一個人才智聰慧程度的主要標記?！菜摹承缕喗苤髁x。皮亞杰強調(diào)心理開展的構造論，而新皮亞杰主義者主見的是建構論?！参濉痴J知開展及教學的關系。1,認知開展制約教學的內(nèi)容和方法。2,教學促進學生的認知開展三.維果斯基的最近開展區(qū)理論。最近開展區(qū)概念：學生的現(xiàn)有水平及經(jīng)過他人幫忙可以到達的較高水平之間的差距。他創(chuàng)立了“社會文化—歷史開展理論〞，指出人的開展受社會文化歷史因素,特性因素和社會實踐活動因素的制約。四,兒童心理理論。1,理論論。2,模擬論。3,模塊論第三節(jié)中學生的特性開展一, 特性的開展〔一〕定義：特性是指人在遺傳及后天環(huán)境影響的根底上形成的一種比擬穩(wěn)定的心理特征，集中表現(xiàn)在實力,氣質(zhì),性格和人格傾向性等方面的差異。教化者相識和理解學生的特性是開展因材施教的前提條件?！捕橙烁耖_展階段。埃里克森認為，人格的開展既受到生物學因素的影響，也受到文化和社會因素的影響。〔三〕影響人格開展的社會因素。主要有遺傳和環(huán)境兩方面，環(huán)境因素包括：家庭教養(yǎng)模式,學校教化,同輩群體二, 自我意識的開展〔一〕含義：自我意識是個體對自己以及自己及四周環(huán)境事物的關系的意識。它是特性形成的重要條件。它包含自我相識,自我體驗,自我監(jiān)控三種心理成分?！捕匙晕乙庾R的開展。它的形成及開展經(jīng)驗了生理的自我,心理的自我和社會的自我三個階段。第五節(jié) 個別差異及因材施教一, 學生的認知差異及其教化含義〔一〕認知方式差異。它表現(xiàn)為一個人習慣實行什么方式對外界事物進展相識，沒有好壞的區(qū)分。學生之間的認相識差異主要表現(xiàn)在：1,場獨立性及場依存性〔代表：威特金〕2,深思型及沖動型〔代表：卡根〕3, 輻合型及發(fā)散型〔代表：吉爾福德〕〔二〕,智力差異。1,智力及智力測量。智力反映了一個人的聰慧程度，而且這種聰慧程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)〔智商〕來衡量。智商呈常態(tài)分布。2,智力氣表。〔1〕斯坦?！燃{量表：由美國斯坦福大學推孟教授比照奈—西蒙量表的修訂。1986年第四次修訂，量表包含15個分測驗，評定4個認知領域：言語推理,抽象/視覺推理,數(shù)量推理和短時記憶?！?〕韋氏智力氣表：包括：學前兒童,兒童和成人智力氣表。包含言語和操作兩個重量表。智力的差異分為個體差異和群體差異兩類。3,智力的性別差異：〔1〕在整體上沒有差異，只是男性的智力分布的離散程度比女性大?！?〕在智力構造方面存在差異。〔三〕認知差異的教化含義。如何依據(jù)學生的認知差異的特點進展因材施教？1,應當創(chuàng)設適應學生相識差異的教學組織形式。2,采納適應認知差異確實良教學方式，努力使教學方式個別化。3,運用適應認知差異的手段。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。二,學生的性格差異及其教化含義。〔一〕性格的定義：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的看法以及及之相適應的習慣化的行為方式。性格有好壞之分〔二〕學生的性格差異。1,性格特征差異。包括：性格的現(xiàn)實看法特征,理智特征,心情特征和意志特征2,性格類型差異。代表：榮格。它依據(jù)人的心理活動傾向把性格分為：外傾型和內(nèi)傾型，最先提出內(nèi)外向人格類型學說。依據(jù)一個獨立或聽從的程度分：獨立性和聽從型〔三〕性格差異的教化含義第三章學習理論第一節(jié)學習問題的一般概述一, 學習的概念。廣義：人和動物共有的一種心理現(xiàn)象。次廣義：專指人類的學習。狹義：指在校生的學習二, 學習的類型。索里把學習類型分為五種：聯(lián)想性學習,嘗試學習,仿照性學習,頓悟性學習及含有推理的學習。加涅：言語信息,才智技能,動作技能,看法。奧蘇泊爾：機械學習,意義學習〔承受學習和發(fā)覺學習〕安德森：陳述性知識及程序性知識。梅耶：語義性學習,程序性學習,策略性學習。國內(nèi)學者：知識的學習,技能和嫻熟的學習,智能的學習,道德品質(zhì)和行為習慣的學習五種。三.,中學生學習及教化的主要任務；1,身體開展方面，要加強身體保健和青春期教化。2,認知和學習方面，抽象思維和探究實力的培育提高是重點任務。3,思想道德方面，加強中學生的自我教化也是一個特別的學校教化開展第二節(jié)行為主義的學習觀一, 桑代克的聯(lián)結主義學習觀。它由迷籠試驗。提出學習的聯(lián)結理論。動物解決問題的過程就是一個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程；在嘗試過程中，漸漸把問題情境,勝利反響,行為結果強化聯(lián)結起來。并提出學習的聯(lián)結理論。1,學習的實質(zhì)是刺激及反響之間形成聯(lián)結的過程。2,學習聯(lián)結是通過屢次漸進的嘗試及錯誤直到最終勝利的一種過程。3,總結了學習定律：打算律,練習律,效果律二,斯金納的操作強化學習理論。1,對學習本質(zhì)理解。學習是指有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率。斯金納把行為分為兩種：〔1〕應答性行為〔2〕操作性行為。2,強化理論：強化就是通過強化物增加某種行為的過程。而強化物就是增加反響可能性的任何刺激。強化分為：主動強化：當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反響概率增加，這種刺激是正強化物。如：表揚,嘉獎。消極強化：當某種刺激在有機體環(huán)境中消逝時，反響概率增加，這種刺激便是負強化物。如：作業(yè)做的仔細可以免于洗碗。留意：負強化會增加反響發(fā)生的概率，而懲處那么減少反響發(fā)生的概率。程序教學的主要原那么：3.教學機器及程序教學?！?〕,老師應當明確要做什么。〔2〕,應當把任務分解成一系列的小步伐，并按順序?qū)W習。〔3〕,應當激勵學習通過個別化學習程序,依據(jù)自己的步調(diào)學習。4〕,及時反響三,班杜拉的視察學習理論。班杜拉認為，學習的實質(zhì)應當是視察仿照學習。它提出了“三元交互作用論〞。它將學習分為直接學習和視察學習，把學習劃分為留意過程,保持過程,再現(xiàn)過程和動機增加過程這樣四個階段。示范形式有：真實的示范：現(xiàn)實生活中視察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。創(chuàng)建性示范：提高多種典范的行為模式，使視察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。三代行為主義的核心觀點。學習過程是有機體在肯定條件下形成刺激及反響之間的聯(lián)結，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。第三節(jié)認知心理學的學習觀，一,早期的認知學習觀—頓悟?qū)W習理論。代表：格式塔,托爾曼。學習的實質(zhì)是組織一種完形。這種知識經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。二,布魯納的認知發(fā)覺學習理論?！惨弧硨W習的實質(zhì)即形成認知構造〔二〕知識的表征1,動作表征2,形象表征3,符號表征。〔三〕新知識的學習獲得：新知識的獲得,轉(zhuǎn)換,評價。〔四〕發(fā)覺學習。知識學習的最正確方式是發(fā)覺學習〔五〕教學理論。1,構造教學觀學生學習的目標是形成認知構造。2,發(fā)覺教學法三.加涅的認知—指導學習理論。1,什么是學習。2,學習層次理論。3,學習的要素：學習者,刺激情境或刺激,記憶和反響。4,學習的信息加工模式四.安德森的認知表征學習觀。心理表征的實質(zhì)是知識表征。其模型有：單一性編碼和多重性編碼，它對教化實踐的重要啟示價值。第四節(jié)人本主義及建構主義的學習觀一,人本主義的學習觀?！惨弧橙吮局髁x的知識觀。代表：馬斯洛,羅杰斯認為教化的目的絕不只限于教化知識或謀生技能。而是培育其安康的人格，其內(nèi)容有：1,學到一種新的知識。2,所學的知識能使個人產(chǎn)生新意義。〔二〕人本主義的學習觀。學習的實質(zhì)是個人潛能開展，是自我的開展,人格的開展?！踩橙吮局髁x的學生觀。主要是培育學會學習的人?！敖倘栓暠取敖虝暩匾??！菜摹橙吮局髁x的老師觀。老師的任務不是教學生學習知識，而是為他們設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇,自行確定，就會學到自己所須要的一切。師生關系是同等的,朋友式的關系。老師要處理好及學生的關系。〔五〕人本主義的教學觀及模式。1,以題目為中心的課堂探討模式。代表：科恩。2,開放課堂模式。代表：韋伯。3,自由學習的教學模式。代表：羅杰斯二,建構主義的學習觀〔一〕建構主義的知識觀。代表：斯皮羅。知識學習的實質(zhì)是學習者主動地建構內(nèi)部心理意義的過程，包括建構意義和意義系統(tǒng)兩個局部?！捕辰嬛髁x的學習觀。1,學習的主動建構性。學習的實質(zhì)是主觀經(jīng)驗系統(tǒng)的變化。2,學習的意義性。提倡有意義性學習。3,學習的情境性，知識的意義不完全取決于符號，而是存在于肯定的情境之中?！踩辰嬛髁x的學生觀。每一位學習者在面對新的信息時，總是在自己的從前經(jīng)驗的根底上，以其特別的方式來建構對新信息,新問題的理解，從而形成個人的意義〔四〕建構主義的老師觀，老師是“助產(chǎn)士〞〔五〕建構主義的教學觀和模式。有：1,隨機通達學習。2,支架式教學。〔六〕對建構主義的評價。1,建構主義的學習觀在肯定程度上豐富了教化心理學的知識論和認知反映論。2,建構主義給當前的教化教學改革實踐注入了新的活力。3,建構主義的學習理論同時也面臨著不少問題。第四章知識學習第一節(jié)知識學習概述一.知識的概念。狹義：存在在語言文字符號或言語活動中的信息。廣義：指主體通過及其環(huán)境相互作用手所所獲得的信息,技能和實力。二,知識的分類。1,安德森：陳述性知識〔即是什么〕,程序性知識〔即怎么做〕。分：才智技能,動作技能,相識策略第二節(jié) 知識學習的過程一,知識的理解?！惨弧呈裁词侵R。學習知識就是一個信息加工過程。我國傳統(tǒng)教化心理學將學習知識的心理過程分為知識的理解,知識的穩(wěn)固和知識的運用三個階段。〔二〕影響理解的客觀因素。1,學習材料的內(nèi)容〔意義性〕2,學習材料的形式〔直觀性〕〔三〕影響理解的主觀因素。1,原有知識經(jīng)驗背景的影響。2,主動理解的意識及方法。代表：維特羅克二,知識的穩(wěn)固。知識的穩(wěn)固指知識學習過程中對所學知識的許久記憶，主要包括識記,保持,再認和重現(xiàn)〔一〕識記。分：有意識和無意識?！捕潮３帧７郑憾虝盒赃z忘和永久性遺忘艾賓浩斯遺忘曲線。知識在頭腦中的保持并非是一個靜態(tài)在過程，而是一個動態(tài)，表現(xiàn)在儲存知識的量和質(zhì)方面都會發(fā)生不同程度的變化，在量的方面，保持的信息隨著時間的推移漸漸減少；在質(zhì)的方面，保持的內(nèi)容可能隨不同的原有知識經(jīng)驗,加工信息方式及其他線索的影響等而發(fā)生變化，或變得更為簡單,概括,合理，或變得更為具體,夸大。三, 知識的應用。主要經(jīng)驗了審題,聯(lián)想,解析和類化這四個彼此相聯(lián)系又相對獨立的根本環(huán)節(jié)。四, 概念的理解及教學1.什么是概念。是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：〔1〕名稱〔2〕內(nèi)涵〔3〕外延2.概念學習的方式。有：概念形成和概念同化。概念教學分：例規(guī)法,規(guī)例法3.概念教學的幾點建議?！?〕概念分析〔2〕突出有關特征,限制無關特征〔3〕正例及反例的區(qū)分〔4〕變式和比擬五.錯誤概念及其轉(zhuǎn)變。1.錯誤觀念的影響及性質(zhì)2.觀念轉(zhuǎn)變過程的認知沖突3.轉(zhuǎn)變觀念的條件第三節(jié)陳述性知識學習概念：言語信息方面的知識及才智動作技能方面的知識。它分為：1,陳述性知識。是關于事物及其關系的知識，用來答復“是什么,為什么〞2,程序性知識。是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。它是關于“怎么辦〞的知識。包括：運動技能,認知技能和認知策略二,表征。分：〔一〕,命題表征。命題是信息的最小根本單位，是陳述性知識的一種根本表征形式。命題一般由兩個成分構成：關系和論題，命題是思想和觀念的單元。人們在長時記憶中保持的不是句子本身，而是句子所表達的意義?！捕趁}網(wǎng)絡表征。命題并非孤立地存放在那里，共享同一主題的假設干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡。〔三〕圖式表征。圖式指圍繞某個主題而組織起來的認知框架或認知構造。它用來表征整塊的系統(tǒng)知識。三,類型：〔一〕符號表征學習〔二〕概念學習〔三〕命題學習第四節(jié)程序性知識學習一,程序性知識的概述：〔一〕概念：指一套關于辦事的操作步驟和過程。主要用來“做什么〞和“怎么做〞的問題。它是以：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的?！捕吵绦蛐灾R及陳述性知識的區(qū)分和聯(lián)系。1,陳述性知識是關于“是不是〞的知識，而程序性知識是關于“如何做〞的知識。2,陳述性知識因為是靠詞句,語話來表述某事某物是否為真的；程序性知識因為是“做〞，而做到依據(jù)客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào),統(tǒng)一的。3,陳述性知識是相對靜態(tài)的，程序性知識是動態(tài)的。陳述性知識和程序性知識也是相互支持的。二,程序性知識的獲得過程。1,陳述性階段2,聯(lián)合階段3,自動化階段三.,程序性知識的劃。分為：模式識別和動作步驟程序。四,促進程序性知識學習的條件。1,供應案例。2,練習和反響第五節(jié)學習策略一,學習策略的概述。〔一〕定義：是個人調(diào)控自己的相識活動以提高認知操作水平的實力，它包括具體的學習方法或技能及學習的調(diào)整和限制技能。特征：1,學習策略是學習者為了完成學習目標而主動主動地運用的。2,它是有效學習所必需的。3,學習策略是有關學習過程的。4,它是學習者制定的學習方案，由規(guī)那么和技能構成?！捕硨W習策略的分類：根本策略和協(xié)助性策略。麥卡爾提出，學習策略包括：1,認知策略2,元認知策略3,資源管理策略二,認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術。主要包括：1,復述策略2,精加工策略〔1〕人為聯(lián)系策略〔2〕生成策略3,組織策略三,元認知策略：1,方案策略2,監(jiān)控策略3,調(diào)整策略四,學習策略的教學。1,確定須要學生重點駕馭的學習策略，并對其構造進展分析。2,教學方法敏捷多樣。3,結合學科知識的教學訓練。4,留意元認知策略的培育，教會學生如何運用學習策略。5,引導學生評價訓練的有效性。第五章動作技能和智力技能的學習第一節(jié)動作技能的學習一.技能的概念：是指運用肯定的知識，經(jīng)過練習而獲得的一種符合法那么的活動方式。知識的駕馭是形成技能的前提。練習是形成技能的途徑，練習是形成技能的途徑，駕馭符合法規(guī)的運作方式是技能形成的標記。二,動作技能。是通過一系列的外部動作以合理的順序組成的操作活動方式。特點：1對象的客觀性。2,外顯性。3,構造的綻開性。三.動作技能的分類：1,連續(xù)技能和非連續(xù)技能。2,封閉技能和開放技能3,精細技能和粗大技能四.動作技能形成的階段和特征〔一〕階段。1,認知定向階段2,動作系統(tǒng)初步形成階段3,動作協(xié)調(diào)和技能完善階段。特點：1,意識對動作的限制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化。2,動作反響由外反響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反響。3,動作的穩(wěn)定性及敏捷性增加。4,建立起協(xié)調(diào)化的運動模式五.練習及其在技能形成中的作用〔二〕練習進程的特點。1,練習成果隨練習的進程而逐步提高2,練習進程中存在高原現(xiàn)象3,練習進程是不勻稱的4,練習中存在個別差異?！踩程岣呔毩曅实臈l件。1,確定練習的目標。2,敏捷應用整體練習和分解練習。3,恰當安排練習時間。4,練習中必需有反響。5,影響練習成果的心理因素。第二節(jié)智力技能的學習一.智力技能和動作技能的區(qū)分。不同點：1,動作技能具有肯定物質(zhì)形式的客體，屬實際活動范疇，而智力技能具有肯定觀念形式的客體，屬認知活動范疇。2,動作技能在腦外借助于外部動作進展，必需由視覺或動覺來限制。表現(xiàn)為一系列“刺激—反響〞的連鎖。而智力技能在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語進展，不必由視覺或動覺來限制，表現(xiàn)為一系列的“條件—行動〞的程序。3,動作技能必需從實際作出，不能省略和簡縮，而智力技能可以高度省略和簡縮，共同點：1,都是由技能開展到技巧，完成動作的速度都是由慢到快。2,動作的構造方面，都是由一個一個動作去完成，漸漸開展為整體去完成。3,完成動作時，都是由驚慌,呆板逐步開展到輕松,敏捷。相互聯(lián)系：智力技能常須要借助于動手，動作技能也常需借助于動腦；二者的聯(lián)系，表現(xiàn)為手腦結合。二.智力技能的理論〔一〕加涅的智力技能層次理論〔二〕加里培林的理論。1．動作的定向階段2．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3．出聲的外部言語活動階段4．無聲的“外部〞言語階段5．內(nèi)部言語活動階段三.智力技能學習的過程及條件?！惨弧硡^(qū)分學習〔二〕概念學習〔三〕規(guī)那么學習四.智力技能的培育。〔一〕綻開及分解性策略〔二〕變式練習策略〔三〕反響策略〔四〕條件化策略〔五〕專家化策略第三節(jié)技能的遷移理論；知識遷移指的是一種知識學習對另一種知識學習的影響。它分為：順向遷移和逆向遷移，正遷移和負遷移。其聞名的理論有：1,形式訓練說2,共同要素說3,概括說4,關系說5,認知構造論第六章問題解決及創(chuàng)建力的培育第一節(jié)問題解決一.問題解決概述。1,概念：包含三個根本成分：給定〔問題的起始狀態(tài)〕,目標,障礙。2,問題的分類：構造良好的問題和構造不良的問題二.問題解決的心理過程?！惨弧扯磐奈宀襟E觀點〔二〕奧蘇泊爾的四階段觀點1,呈現(xiàn)問題情境命題2,明確問題目標及條件3,填補空隙過程4,解答之后的檢驗三.影響問題解決的因素。1,動機狀態(tài)2,問題表征3,定勢4,功能固著5,知識經(jīng)驗第二節(jié)創(chuàng)建力的培育一.創(chuàng)建力的概念：創(chuàng)建力又稱發(fā)散思維，具有流暢性,變通性和獨特性的特點。二.創(chuàng)建力的實質(zhì)；1,無意識觀點。代表：弗洛伊德。2,“理性意識〞學說。代表：培根。3,華拉斯的“四階段〞學說〔1〕打算階段〔2〕醞釀階段〔3〕明朗階段〔4〕驗證階段。4,創(chuàng)建力的生成探究模型。代表：?？?,創(chuàng)建力的投資學說。代表：斯騰伯格三.創(chuàng)建力的測量：量表四.創(chuàng)建力培育及教化。素養(yǎng)教化可分為三個根本目標層次：1,適應2,開展3,創(chuàng)建。創(chuàng)建力人格培育的方面外表在：1,通過開設創(chuàng)建力課程，2,改革老師的教化看法和方法3,提倡課內(nèi)及課外結合第七章品德心理第一節(jié)品德心理概述一.品德的定義：1,品德所調(diào)整的是人的社會行為2,品德及肯定的社會標準或道德準那么相聯(lián)系3,品德是一種相對穩(wěn)定的心理特征4,品德是社會道德在個體身上的反映二,品德的心理構造。分：1,道德相識2,道德情感3,道德意志4,道德行為第二節(jié)品德心理的開展理論一,皮亞杰的品德開展理論。方法：臨床探討法〔談話法〕，對偶故事。兒童的道德認知開展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。兒童的道德開展階段：1,自我中心階段〔2—5歲〕2,權威階段〔6—8歲〕3,可逆性階段〔8—10歲〕4,公正階段〔11—12歲〕二,科爾伯格的道德認知開展理論。方法：道德兩難故事學生的道德開展劃分為三種水平六個階段：1,前習俗水平2,習俗水平3,后習俗水平三.精神分析學派的道德理論。弗洛伊德將特性分為：1,本我，遵循歡樂原那么，2,自我，遵循現(xiàn)實原那么3,超我，遵循至善原那么學生道德開展的過程是一個逐步內(nèi)化的過程。四.班杜拉的品德開展理論1,視察學習2,典范和示范3,強化的作用，替代強化第三節(jié)品德的形成及其培育一.品德的內(nèi)化過程。1,社會標準的依從2,社會標準的認同3,社會標準的信奉二.影響品德形成的因素：1,家庭因素2,社會環(huán)境三.品德3,班集體及同輩團體三,培育的思路及方法：〔一〕提高道德認知水平的途徑1,言語勸服2,小組道德探討〔二〕道德情感的培育。1,移情實力的培育2,慚愧感〔三〕道德行為的培育1,視察學習2,賞罰限制3,恐驚誘惑〔四〕綜合性的培育方法1,角色扮演2,群體約定3,道德自律第八章學習動機第一節(jié)動機及學習動機一.動機的概念及分類〔一〕概念：動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的功能：1,激活功能2,指向功能3,維持或強化功能4,動力功能。分類：1,生理性動機和社會性動機2,外在動機和內(nèi)在動機二.動機的實質(zhì)及構造1,須要及驅(qū)力。須要就是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。驅(qū)力可以被看成是動態(tài)的須要。2,期盼及誘因。期盼是個體對活動所要到達目標的主觀估計。誘因是能夠滿意某種須要或為了自己的利益而去追求的目標物。三.學習動機。〔一〕學習動機的概念及其根本構造.影響學習的因素主要有認知因素和非認知因素。學習動機是激發(fā)個體進展學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。根本構造：包括學習須要和學習期盼。1,學習須要及內(nèi)驅(qū)力。奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力構成?！?〕認知內(nèi)驅(qū)力〔2〕自我提高內(nèi)驅(qū)力〔3〕附屬內(nèi)驅(qū)力2,學習期盼及誘因。學習期盼是個體對學習活動所要到達目標的主觀期盼。誘因有主動誘因和消極誘因〔二〕學習動機的種類。分：1,遠景性學習動機和近景性學習動機2,內(nèi)部動機和外部動機3,高尚的動機及低級的動機※〔三〕學習動機及學習效率的關系：1,學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，而并不是確定學習活動的唯一條件。2,學習動機及學習效果呈倒U型關系。中等程度的動機，即史喚起個體最正確的動機水平，對學習具有最正確的效果。動機的最正確期水平并非固定不變，而是及學習任務的難易程序有關。在較簡單的任務中，學習效率隨著動機的提高而上升，隨著任務難度的增加，動機的最正確水平有漸漸下降的趨勢。第二節(jié)學習動機的理論一.行為主義的動機強化理論。把學習視為由外部因素限制的過程，無視甚至否認了人的學習動機的自覺性及自主性，具有較大的局限性。三.成就動機理論及成就目標理論〔一〕成就動機理論。阿特金森的成就動機模型。選擇勝利概率約為50%的任務?！捕吵删湍繕死碚?。實力增長觀，實力實體觀四.動機的自我效能感理論。班杜拉最早提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己能否勝利地進展某一行為的主觀推斷。三種強化：1,直接強化2,替代強化3,自我強化。〔一〕影響自我效能感的因素：1,個體自身行為的成敗經(jīng)驗2,替代經(jīng)驗3,言語勸告4,生理和心情狀態(tài)〔二〕自我效能感在學習活動中的功能：1,確定個體對學習任務的選擇和對學習活動的堅持2,影響個體對學習困難的看法3,影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)4,影響學習時的心情狀態(tài)五.動機的歸因理論；〔一〕海德最早提出：1,環(huán)境歸因2,個人歸因〔二〕羅特提出限制點理論：內(nèi)控型和外控型〔三〕韋納。歸因影響個體的行為取向：勝利實力,敗實力，要防止學生產(chǎn)生“習得無助感〞第三節(jié)學習動機的培育及激勵一,培育：1,利用動機及效果的互動關系培育學習動機。2,利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學習動機。二,激發(fā)：1,創(chuàng)高問題情境，實施啟發(fā)教學。2,依據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機水平。3,有效利用反響和評價。4,合理利用嘉獎和懲處。5,正確指導結果歸因，促使學生接著努力。第九章心理安康教化第一節(jié)心理安康教化概述一.安康及心理安康含義：安康不僅沒有疾病,而且包括生理安康,心理安康,社會適應良好和道德安康.。心理安康是指旨在充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)及外部行為適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。二.心理安康的標準及評估〔一〕確定心理安康標準的依據(jù)。1,統(tǒng)計學標準2,醫(yī)學標準3,社會適應標準4,經(jīng)驗標準〔二〕心理安康的標準：1,智力正常2,心情樂觀3,意志堅決4,人際和諧5,正視現(xiàn)實6,人格完善7,反響適度8,特征吻齡〔三〕心理安康的評估：1,視察法2,會談法3,測驗法三.心理安康教化的意義,目標,內(nèi)容及原那么〔一〕意義：1,能有效地預防心理疾病，保障學生心理安康；2,能提高學生心理素養(yǎng)，促進人格的健全開展。3,能有效幫忙學生矯治心理偏異問題。〔二〕目標1,開發(fā)和提高心理實力2,改善心理調(diào)整和適應3,預防和矯治心理偏差〔三〕內(nèi)容1,學習心理輔導2,智力訓練3,人際關系指導性心理安康教化4,自我意識開展指導等?！菜摹吃敲矗?,針對性。2,主體性。3,開展性質(zhì)4,敬重性5,全面性。6勝利性。第二節(jié)心理詢問及輔導一.個體心理詢問〔一〕心理詢問的模式：1,指導模式2,治療模式3,開展模式4,社會影響模式〔二〕詢問環(huán)境的選擇：寧靜,便利,環(huán)境布置〔三〕心理詢問的程序1,初期階段〔1〕建立信任,建立性的詢問關系〔2〕具體收集資料2,指導幫忙階段〔1〕明確詢問目標〔2〕進展指導幫忙〔3〕穩(wěn)固完畢階段〔四〕心理詢問的一般方法和技巧。1,一般方法〔1〕供應宣泄和疏導〔2〕探究根源和領悟〔3〕改良認知和行為〔4〕促進安康和成長2,心理詢問的一般技巧：〔1〕關注和非言語行為技巧〔2〕傾聽和詢問的技巧〔3〕緘默和視察的技巧〔4〕深入探討的技巧〔5〕面質(zhì)和促進自我審視的技巧〔6〕行為操縱的技巧二.團體輔導：〔一〕.團體心理訓練：打算—創(chuàng)始—過度—成熟—完畢?！捕硲敉馔卣褂柧殹睴B〕〔三〕心理情景劇第三節(jié)學生常見的心理行為問題及其干預一.抑郁癥。二.焦慮癥。三.恐驚癥，四.強迫癥。五.神經(jīng)衰弱，六.疑病癥。七.多動癥，八.網(wǎng)絡成癮問題第十章教學設計第一節(jié)教學設計的一般問題一.教學設計的含義.特點及功能〔一〕含義：教學設計是指基于實踐工作者為達成肯定的教學目標，對教學活動進展的系統(tǒng)規(guī)劃,安排及決策?！捕程攸c：指導性,統(tǒng)整性,操作性,預演性,突顯性,易控性,創(chuàng)建性。〔三〕功能：限制,激勵,創(chuàng)建功能二.教學設計的原那么：〔一〕以學生為主體的原那么〔二〕以老師為主導的原那么〔三〕可操作性原那么〔四〕創(chuàng)新性原那么〔五〕敏捷性原那么三.教學設計的程序：1.確定教學的預期目標，分析教學任務2.了解學生的起點狀態(tài)3.分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)