易混知識(shí)點(diǎn)大區(qū)分

易混知識(shí)點(diǎn)大區(qū)分一、教育三要素VS教學(xué)過程三要素VS德育四要素VS教育心理學(xué)五要素1.教育三要素：教育者、受教育者、教育影響(教育內(nèi)容、教育手段)2.教學(xué)過程三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容3.德育四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法4.教育心理學(xué)五要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境二、學(xué)習(xí)VS教育1.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物都可以有的，但是教育只有人類才有;2.學(xué)習(xí)與教育區(qū)別的關(guān)鍵在于是否有人指導(dǎo)，有人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)就是教育。三、孔子：教育方針VS教學(xué)綱領(lǐng)1.孔子的教育方針、教學(xué)對(duì)象：有教無類2.孔子的教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮四、教育與社會(huì)1.決定教育性質(zhì)的直接因素-政治2.決定教育性質(zhì)的根本因素-生產(chǎn)力五、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律1.順序性VS階段性順序性：方向性，由A點(diǎn)到B點(diǎn)，不可逆不可跨越;量變。階段性：A階段和B階段的不同，各階段不可混為一談;質(zhì)變。2.不平衡性VS個(gè)別差異性不平衡性：個(gè)體內(nèi)部同一方面或不同方面之間的比較;與自己比。個(gè)別差異性：個(gè)體外部與不同人之間的比較;與他人比。3.“不搞一刀切”同一年齡段：個(gè)別差異性不同年齡段：階段性六、形式教育VS實(shí)質(zhì)教育

七、班主任工作1.班主任工作的前提和基礎(chǔ)：了解和研究學(xué)生。2.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織和培養(yǎng)班集體。3.班主任工作的中心任務(wù)：促進(jìn)班集體全體成員全面發(fā)展。4.班主任工作的首要任務(wù)：組織建立良好的班集體。5.班主任首要的工作職責(zé)：組織建立良好的班集體。八、經(jīng)典性條件反射VS操作性條件反射1.代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。2.研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是被動(dòng)應(yīng)答性行為;操作性條件作用理論研究的是工具性行為。3.學(xué)習(xí)的發(fā)生：經(jīng)典性-中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性行為結(jié)果影響未來的行為頻率。九、派生類屬學(xué)習(xí)VS相關(guān)類屬學(xué)習(xí)1.在派生類屬學(xué)習(xí)中，新知識(shí)被納入舊知識(shí)中，原有的概念或命題只是得到證實(shí)或說明，本質(zhì)未變：2.在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中，每當(dāng)新知識(shí)被類屬于原有的概念或命題時(shí)，原有的概念或命題便得到了擴(kuò)展、深化或精確化。所以派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。十、教師工資要求1.《中華人民共和國義務(wù)教育法》教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。(31條)2.《中華人民共和國教師法》教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制