2024年《李時珍夜宿古寺》教學反思合集篇

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李時珍傾注了畢生的精力和心血，耗費30年的時間，三易其稿，最終寫成醫(yī)學巨著《本草綱目》，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位?！侗静菥V目》還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國際影響。醫(yī)圣李時珍的名字，不僅在我國醫(yī)藥史上閃爍著熠熠光輝，而且還不容置疑地載入了世界科學偉人的名錄。

蘇教版小學語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》寫的就是李時珍為了編寫《本草綱目》而尋訪藥材的一天。李時珍的醫(yī)圣風范假如用事情來一一排列，唯恐兩火車也不夠裝。但這篇課文把醫(yī)圣的形象隱藏在細微環(huán)節(jié)描寫里，讀來既讓人感覺李時珍的親切慈愛，又能凸顯李時珍的醫(yī)圣風范。

一是動作描寫。

當龐憲和李時珍來到一座破敗的古寺前，“李時珍輕輕推開門”。一座破敗的門古寺李時珍尚且要“輕輕推開”，可見他疼惜物品的程度，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了。正是因為有了對萬民生命的酷愛，才能對一草一木一物懷著珍惜的情感。

“夜幕駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草”。論地位，李時珍在徒弟之上；論年紀，李時珍當時已經(jīng)“快50歲了”，而龐憲才20多歲。但李時珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草?？梢娎顣r珍是多么平易近人！

二是語言描寫。

當龐憲看到房屋輪廓時，忍不住喜不自勝地說：“先生，你瞧！”而此時李時珍卻什么也沒有說。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒說，可見悲觀的程度。但在這時，李時珍卻對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧。”對比師徒二人的話，不難發(fā)覺龐憲的樂極生悲的情感改變，而李時珍卻始終波瀾不驚，那時一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見一斑。

在火邊，李時珍問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時珍和徒弟為了《本草綱目》，過的是饑餐渴飲，曉行夜宿的.生活，怎能不苦？可是李時珍自己卻不叫苦，反而關(guān)切的問徒弟‘覺得苦嗎？’好一個愛護的師傅，在等級森嚴的封建社會，李時珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見，他是多么體諒年輕人，關(guān)切年輕人！

聽到龐憲的回答，很滿足，一個“嗯”字，就包含了對徒弟的確定，李時珍是惜字如金的人。而這樣一個內(nèi)斂的人在表達自己的人生價值取向時卻好不模糊：“長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”好一個萬民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境。

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里，勞累奔波了一天的李時珍又說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今日的尋訪所得登記來吧?！崩顣r珍顧不得一天的勞累，還要記錄當天的尋訪所得，為了早日完善《本草》造福萬民，他像一匹不知疲乏的駿馬，孜孜不倦的耕耘。誰是接近上帝的人，是行者。李時珍就是這樣的一個行者。

三是行為描寫。

第一次出現(xiàn)李時珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧。啃的意思是用力咬，而需用力咬的緣由是帶的糧食風干了，硬了。可見，他們在路上察訪藥材的時間長了。李時珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。李時珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。

當李時珍對雞腸草和鵝長草分不開時，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危急，李時珍作為一代名醫(yī)，他莫非不知道嗎？絕不！還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人著急萬分。李時珍冒著生命危急品嘗藥材，正是為了萬民得福而持有的嚴謹仔細，一絲不茍的科學看法。

四是神態(tài)描寫。

在破廟里的火堆邊，李時珍“笑”真問龐憲覺得苦嗎。好一個笑字！面對為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒有安榻的住之苦；面對又破又臟的衣之苦；面對啃干糧，喝泉水的食之苦。面對遠離家鄉(xiāng)，遠離親人的思之苦。李時珍卻仍舊能“笑”問徒弟，李時珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！

五是意境刻畫。

“寺外山風咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，漸漸移到了當空。表面上看，這一段話并沒有寫到李時珍”。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。而其次句話，正是李時珍安靜的心境寫照。佛教中常以月亮來比方世界與本性的空明清澈，同時也是人內(nèi)心“無念”的詳細表現(xiàn)。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹。作者正是借“月”釋懷，將李時珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風范呈現(xiàn)在我們面前。

掩卷深思，一個鮮活的李時珍向我走來，他是慈愛的長者，他是一絲不茍的科學工作者，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無雜念的醫(yī)者。一座刻著李時珍名字的豐碑豎在我的心中。

《李時珍夜宿古寺》教學反思2

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領(lǐng)學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹仔細，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”，整節(jié)課我也以這條主線按部就班地支配著教學流程。

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗漸漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越精確。

二、想象，訴說“苦”

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像：

A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……

B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……

C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……

D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、探討，體會“苦”

在其次課時設(shè)計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題綻開課文：

1、李時珍為什么要投宿在古寺?

2、李時珍夜宿的`古寺是怎么樣的?

3、李時珍在古寺中做了哪些事?在讓學生分別找尋問題答案的同時，引導學生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的志向。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留缺憾，卻又理解了文本。

《李時珍夜宿古寺》教學反思3

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國宏大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。

在教學時我分兩大塊進行：

學生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語體會到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危急和荒蕪等破敗的場景。教學到這時，我感覺對于四年級這樣的課文深層的理解，孩子們已經(jīng)起先漸漸走上了軌道。

處理其次段時，我提出一個問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環(huán)節(jié)時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體會條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及仔細嚴謹?shù)?工作作風。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調(diào)出自己吃點苦也是值得的。對比后，老師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危急。孩子們在短時間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解，就避開了學生左猜右想，卻答不到要點的困難境況。課文12自然段應(yīng)抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現(xiàn)在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的，使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留缺憾，卻又理解了文本。

《李時珍夜宿古寺》教學反思4

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。為了引導學生更深化地體會文章的中心，我反復(fù)地探討教材，發(fā)覺文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié):

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。

課前我對教材進行了深化的探討。課文一共有十三個自然段，文章主要說明李時珍“不辭勞苦、仔細嚴謹、為科學事業(yè)勇于獻身”的精神，而他之所以這樣做是因為要給萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現(xiàn)在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時珍卻“以苦為樂”，是什么樣的信念支撐著他呢？――萬民造福！這也是本節(jié)課教學的重點；其次部分通過李時珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學嚴謹、為事業(yè)勇于獻身的精神，而他能為科學事業(yè)不怕危急也是因為他立志為民造福！所以我以“為民造福”為中心線索，引領(lǐng)著李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學事業(yè)勇于獻身”的精神兩大版塊進行教學。這樣把我就把文章進行了有機地整合，既提取了文章的精髓，節(jié)約了時間，又把握了文章的中心，突出了教學的`重點，調(diào)動了學生的主動性，實現(xiàn)了教學的有效性。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文依次，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的’歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時間，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。

二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

教學時，文中的四處內(nèi)容可以讓學生感受到李時珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月下談話的內(nèi)容；4、李時珍親自嘗草藥。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導學生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如在體會寺廟的破敗時學生抓住“破敗、殘垣斷壁、到處是灰塵”等詞語體會出這是一座破敗、荒蕪、危急、從來沒有人住的古寺；在總結(jié)李時珍師徒倆住得苦、吃得苦時，學生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個詞，然后引導學生結(jié)合課文深化體會：是啊，他們餓了就隨意啃點身上的干糧，渴了就飲點泉水，只能維持生活的最低需求；白每天一亮就去考察，直到晚上才隨意找個地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個詞語就是對李時珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會他“以苦為樂、造福萬民”的名貴品質(zhì)；

三、設(shè)置多種情境，引導學生

《李時珍夜宿古寺》教學反思

《李時珍夜宿古寺》教學反思

深化感悟

《李時珍夜宿古寺》這篇課文筆調(diào)簡約、樸實，所以要想深化體會人物的品行，須要設(shè)置肯定的情境讓學生想象體會人物的品行。如在體會李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時我設(shè)置了這樣的情境：“李時珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢？”學生充溢了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時珍又犯病時、在懸崖峭壁上李時珍依舊堅持察訪采集藥材。”而他做這一切都是為了萬民得福，忽然一個吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時珍形象印在了腦海里。

《李時珍夜宿古寺》教學反思5

一、讀苦

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗漸漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越精確。

二、想苦

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時珍的`胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、議苦

在其次課時設(shè)計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題綻開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別找尋問題答案的同時，引導學生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的志向。

《李時珍夜宿古寺》教學反思6

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié):

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的緣由——白天始終在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺特別破?。粚懤顣r珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設(shè)計了讓學生想象會遇到那些苦，然后接著拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的'艱辛。

二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，并通過長年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字體會他們以苦作樂的精神。

三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解端詳，指名表演，感受李時珍嚴謹仔細的精神，并采訪學生說說為什么甘愿冒著生命危急以身試藥，答“為了萬民得?！痹俅紊A中心。

本片課文還涉及一個學問點，就是文中穿插環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最終一段“寺外，山風咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，漸漸移到了中天。”配上西北風的音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談?wù)勼w會。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目遺忘了膽怯 ，遺忘了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，希望同學們在習作中也能恰當?shù)倪\用。

這節(jié)課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節(jié)約了時間，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。

本課教學能讓我有所進步，有所收獲，很感謝廣源老師仔細、耐性的指導。再次說聲感謝！

《李時珍夜宿古寺》教學反思7

這篇文章對我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下仔細記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。那么，如何深化文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓學生仔細品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細細體會住得苦.在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思索：李時珍夜宿古寺苦在哪里？

學生能從這段文字中的'“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們?nèi)ッ枋?體會.學生踴躍發(fā)言.

再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦.教學中讓學生從“夜幕慢慢駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會,并留意引導學生從“找、生”體會到找尋枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

《李時珍夜宿古寺》教學反思8

這篇文章對我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下仔細記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。那么，如何深化文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓學生仔細品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細細體會住得苦。在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思索：李時珍夜宿古寺苦在哪里？

學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們?nèi)ッ枋?，體會。學生踴躍發(fā)言。

再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦。教學中讓學生從“夜幕慢慢駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會，并留意引導學生從“找、生”體會到找尋枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的'難以下咽。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

最終指導學生讀對話，抓細枝末節(jié)，細細體會記錄的苦。在教學中留意引導學生反復(fù)品讀記錄對話：

從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的運用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容具體且多；從嚼藥草體會他記錄時仔細、細致，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹仔細的人”。

這樣，從多方面深化體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神。

課后我深深地思索：課堂上如何依據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學生的理解層次是不同的。課堂上，須要老師依據(jù)不同的學生實行不同的引導過程。但重要的是，在備課過程中，預(yù)設(shè)要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應(yīng)，設(shè)計應(yīng)是全面且按部就班的。在教學過程中，再依據(jù)學生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，我們教學設(shè)計與教學都應(yīng)是敏捷多變的。

《李時珍夜宿古寺》教學反思9

文章對我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，不管是為修好《本草》住破寺，吃干糧，還是在月光下仔細記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。那么，如何深化文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要從以下幾方面入手。

一、品文字，結(jié)合聯(lián)想，體會住得苦

在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導學生思索：李時珍夜宿古寺苦在哪里？

近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的.蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？這樣的設(shè)計調(diào)用了學生以往的學問儲備，豐富了文本。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風呼呼地吹進寺內(nèi)；地上很潮濕長了很多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經(jīng)歪斜，窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了，夜晚寒風呼呼，真冷??！寺內(nèi)到處事蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見從來沒人住的。……從學生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也便從中真真實切地體會到了。

二、抓動詞，聯(lián)系上文，體會吃得苦

李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕慢慢駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”體會到的。在教學時，主要引導學生抓住一系列動詞去體會。學生從“找、生”體會到找尋枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯(lián)系前文，告知學生喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。課文一起先就告知了我們，是怎么說的？從而，引導學生從“饑餐渴飲”一詞思索：“就這么簡簡潔單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面，你也看到了嗎？”這樣，一方面學生能進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

三、讀對話，抓細枝末節(jié)，體會記錄的苦

記錄的條件之苦時極其簡單體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度。因此，引導學生反復(fù)品讀記錄對話：

李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱?！?/p>

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷?！?/p>

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆?！?/p>

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子非常相像，但是藥性不同。怎樣區(qū)分他們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的運用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容具體且多；從嚼藥草體會他記錄時仔細、細致，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹仔細的人”就自然不過了。

這樣，從多方面深化體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”去體會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。

《李時珍夜宿古寺》教學反思10

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領(lǐng)學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹仔細，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。由于課前讓學生查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預(yù)習工作，孩子們對課文的理解很到位。

第一部分：因為始終忙于采集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，只好住在破敗的古寺中，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提示，許多學生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)覺的“老師，我覺得‘到處、長滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗。”教學到這時，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)起先漸漸得走上了軌道，而且走的還是順當?shù)?。

古寺特別破敗、李時珍師徒倆不計較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現(xiàn)了李時珍為民造福，學生抓住師徒倆的對話，分角色朗讀，一字一讀一品中告知了我，他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍。

深夜了，李時珍不顧勞累，借著月光在仔細地記錄白天的尋訪收獲，為了記載精確，不怕風險，親自品嘗草藥。學習這一部分時，我拋出一個問題“你能告知我什么？”我讓學生當一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學習，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談?wù)劊浞仲n予時間來讓學生之間有一個更好的溝通。學生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告知我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說當醫(yī)生真不簡單，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹仔細，為民造福這一中心。

文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的名貴品質(zhì)。在教學時緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮。

《李時珍夜宿古寺》教學反思11

教學反思：

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗漸漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越精確。

二、想象，訴說“苦”

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、探討，體會“苦”

在其次課時設(shè)計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題綻開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別找尋問題答案的同時，引導學生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學生結(jié)合自己的`生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的志向。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留缺憾，卻又理解了文本。

《李時珍夜宿古寺》教學反思12

本課記敘的是我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的塌實作風。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的塌實作風。

在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要留意從整體上把握，留意文中的前后聯(lián)系。對于第12段的理解，假如不聯(lián)系6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內(nèi)心世界，學生或許只能停留在對嚼草舉動危急性的相識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得?！?，學生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓學生依據(jù)課題綻開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內(nèi)容。通過教學，學生學會了依據(jù)課題學習，可以知道文章的主要內(nèi)容，把握重點。養(yǎng)成這樣的.教學習慣，會對培育學生的思維的周密性很有幫助。

但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活狀況沒有提前搜集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內(nèi)心世界時，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應(yīng)提前做好大量的資料搜集工作。

《李時珍夜宿古寺》教學反思13

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文記敘了我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修好《本草綱目》住破寺，啃干糧，嘗草藥，以及在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。

教學時，我經(jīng)由第一小節(jié)的賞析品讀引到本文這一察訪藥材過程中發(fā)生的一個小故事。接著讓學生縱觀全文，找到與夜有關(guān)的句子，讓學生在自主學習中發(fā)覺本文是按時間依次綻開描述的`，進而按時間依次綻開學習，這樣使文章跟清楚明白。在有了直觀的整體印象后，我依據(jù)文本，從住破寺、啃干糧、嘗草藥、做記錄這四個方面入手，讓學生感受到李時珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦，但是他們并不怕苦，編寫時非常細心謹慎。

在學習這幾部分時，我非常注意學生的讀，因為讀是吟詠品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智溝通的過程。因此我讓學生通過齊讀、默讀、個人讀等等形式，對課文的語言文字經(jīng)驗一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。

《李時珍夜宿古寺》教學反思14

在課堂教學中我經(jīng)常會有這樣的困擾，學生舉手回答的人總是那么幾位，那些個學習成果較差的學生往往整節(jié)課緘默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內(nèi)容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。或許他們是聽不懂，或許他們上課走神了。如何調(diào)動這部分學生也能來參加課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試。

第一布置課前預(yù)習，特殊是課文朗讀，我總認為假如學生連課文都讀不通順，那上課效果是不行想象的，但以往也布置讀書任務(wù)，但檢查起來實在困難，于是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟，并明確告知學生其次天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關(guān)書中的內(nèi)容的。當我其次天上課時，我就課文的內(nèi)容進行提問（不增加任何難度），果真很多同學情愿起來回答了，連平常從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀?？梢娢覀兊暮⒆赢斔麄冋J為自己能勝利時，都會有伸手摘蘋果的欲望的。

其次，在充分熟識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何保持學生這種主動性，讓其能以這樣的熱忱投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應(yīng)當做的事就是細心設(shè)計問題。學生不回答問題不外乎以下幾個緣由：問題太簡潔不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思索后仍舊不會。因此，我在設(shè)計問題時，應(yīng)當以教學內(nèi)容要求和學生的認知水平、學問儲備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學生，只要設(shè)計的問題符合學生的認知規(guī)律，經(jīng)過自己的理性思維能回答，學生的自我表現(xiàn)欲還是很強的，都是想被老師確定，都想勝利的。就以此課為例，重點是理解李時珍的為人，但假如我一起先就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一語道破答出來的，不會太多，那么就要設(shè)計好坡度問題。在學習第4自然段時，我讓學生回答：“李時珍投宿的是怎樣的'一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個詞？同學你們能來說說自己的家嗎？”通過對比，學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你情愿做這樣的破廟嗎？李時珍情愿嗎？為什么情愿呢？讀一讀課文第七自然段。）學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好