2024年《猜猜我是誰》教學(xué)反思

第頁2024年《猜猜我是誰》教學(xué)反思《猜猜我是誰》教學(xué)反思1

在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個方面：

一、培育學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生駕馭終身學(xué)習(xí)方法的良好開端。學(xué)生間通過相互溝通，相互幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，駕馭得好。在檢測時，發(fā)覺學(xué)生個個都能精確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動性得到提高。

二、利用嬉戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。愛好是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是學(xué)生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學(xué)生是活潑好動的'，在課堂中，為調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我分別與學(xué)生進(jìn)行了兩個小嬉戲：“猜猜我是誰”和“找摯友”。老師張嘴僅做動作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜，學(xué)生臉上洋溢著歡樂的笑容……在玩中，學(xué)生鞏固所學(xué)的學(xué)問，學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得興奮，樂于學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生在課堂中感受到樂趣，對學(xué)習(xí)會更感愛好。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：課堂時間設(shè)計(jì)不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候沒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課堂有點(diǎn)亂。這些，都是須要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思2

設(shè)計(jì)意圖：

嬉戲是幼兒最感愛好的活動形式，幼兒嬉戲中隱藏著發(fā)展的須要和教化契機(jī)，新《綱要》中指出，幼兒園教化應(yīng)“以嬉戲?yàn)榛净顒印保谶@一理念，我把猜想嬉戲定為該教案的主要嬉戲形式。同時，中班幼兒留意集中時間短，假如留意對象單調(diào)無改變，不符合幼兒愛好，留意的穩(wěn)定性就小，為了讓幼兒“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)置除了以猜想嬉戲的形式，我還設(shè)置了情境化，采納水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的留意。從猜水果娃娃的數(shù)字、給水果娃娃的數(shù)字排序、點(diǎn)數(shù)結(jié)合拼水果、運(yùn)水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的輕松的嬉戲中自我探究復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)。發(fā)展幼兒的視察力，提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的愛好。

活動目標(biāo)：

1、在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的嬉戲中復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系。

2、在視察水果和數(shù)字的同時，培育對事物的專注、記憶實(shí)力。

3．情愿傾聽老師與同伴的講解并描述，能按要求進(jìn)行操作活動。

活動打算：

教具：課件；學(xué)具：水果的背面有圓點(diǎn)和數(shù)字，塑封條。

活動過程：

一、情境導(dǎo)入

出示水果，引起愛好?！斑@是誰呀？小熊在果園里摘了很多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數(shù)數(shù)，一共有幾種水果娃娃呢？6種。

二、水果嬉戲

（一）猜猜水果身上的數(shù)字

1、這些水果要和小摯友玩?zhèn)€猜數(shù)的嬉戲，每個水果的身上都藏有一個不同數(shù)字，而且這些數(shù)字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個數(shù)字呢？

A、蘋果說“我是5—10之間最小的一個數(shù)字？我的數(shù)字就是5”。

提問：“蘋果的數(shù)字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？

B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個數(shù)字是幾呢？6

C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8

D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7

E、“你們看看5————10數(shù)字中還剩下哪兩個數(shù)呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”

櫻桃說：“我的數(shù)字比菠蘿小，誰能告知大家是幾？9那菠蘿娃娃是數(shù)字幾？10

2、現(xiàn)在老師看看你們記住了沒有，師指認(rèn)每個水果娃娃，讓幼兒說出背后的數(shù)字。

提問：你是怎么記住的.？

3、猜猜少了哪個數(shù)？

現(xiàn)在老師隨意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復(fù)指認(rèn)水果和數(shù)字。

（二）給水果排排隊(duì)

1、水果娃娃后面的數(shù)字都出來了，那現(xiàn)在水果娃娃想考考大家，想請你們根據(jù)水果娃娃身上的數(shù)字來排隊(duì)？誰情愿來排隊(duì)。

2、幼兒上來為數(shù)字排隊(duì)，說說你是根據(jù)什么依次排隊(duì)的？

3、這個小摯友是根據(jù)從小大的依次來排隊(duì)的，那么你們想不想看看后面的水果會根據(jù)什么來排隊(duì)呢？

4、小結(jié)：水果是按紅黃紅黃的規(guī)律來排的。

5、還有沒有不同的排法？那水果會是根據(jù)什么規(guī)律排隊(duì)的呢？

三、拼貼水果

1、老師講解作業(yè)。

小熊在果園里還摘了很多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點(diǎn)的卡片，看看上面的數(shù)字是幾？數(shù)數(shù)看上面有幾個圓點(diǎn)，那夠嗎？除了看數(shù)字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對了，猜猜老師手里的會是什么水果呢？

2、幼兒動手拼水果。

現(xiàn)在請小摯友也取一張有圓點(diǎn)的卡片，數(shù)數(shù)有幾個圓點(diǎn)，再找它的另一半，看看顏色對嗎？反過來就是一個水果，你別說出來，呆會讓我來猜猜好嗎？

3、老師評價作業(yè)。

你們都拼好了嗎？誰情愿讓我來猜猜你的水果是什么？當(dāng)老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，嬉戲重復(fù)幾次。

四、品嘗水果

小摯友今日真能干，和水果一起完了猜數(shù)的嬉戲，那老師想請大家一起品嘗美味可口的水果。

活動反思：

這節(jié)課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內(nèi)容大部分孩子都會。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小摯友課堂上的呼應(yīng)，所以感覺離孩子有些遠(yuǎn)。另外，由于我選擇全班小摯友上，所以紀(jì)律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次望見投影儀，很簇新，始終跑到投影儀處張望。同時，聽課的老師也向我提出了幾點(diǎn)建議：水果的對話可以錄在課件里，不須要老師始終說。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思3

《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術(shù)二年級上冊的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動，課程當(dāng)中會涉及到面具的設(shè)計(jì)、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識以及動手實(shí)力。

課程一起先，我就戴著面具走進(jìn)教室，因?yàn)槭莿邮种谱鞯恼n，對于好動的二年級而言，開宗明義就足以引起學(xué)生的愛好，并由此引出課題《猜猜我是誰》。

之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行視察，分組探討，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確找尋眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提示學(xué)生剪刀不長眼當(dāng)心運(yùn)用，并讓學(xué)生綻開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。

最終，讓學(xué)生觀賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的`環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。

因?yàn)槭鞘止ふn，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽識明顯不夠，思路不夠新奇，都被局限了，我反思了下，估計(jì)跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的思維。還有許多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。

一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中一再強(qiáng)調(diào)了怎樣正確找尋眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過?。荒樞驮S多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)當(dāng)多觀賞學(xué)生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行表演，這是一個很大的缺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識滲透到他們的思想當(dāng)中。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思4

《猜猜我是誰》屬于“造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學(xué)內(nèi)容是人物背面頭部寫生，學(xué)習(xí)線描寫生方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)地視察，體驗(yàn)發(fā)型不同所體現(xiàn)出的頭發(fā)的'美感，學(xué)習(xí)背面人物頭部的寫生方法。

它借助“猜猜我是誰的”消遣嬉戲活動，通過視察、綜合觀賞、老師演示，學(xué)生探討、動手作畫等形勢，本課課題和內(nèi)容很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，重點(diǎn)培育學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好，仔細(xì)細(xì)致的視察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，培育學(xué)生的探究合作意識，線造型實(shí)力以及畫面的組織實(shí)力等綜合實(shí)力。

面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術(shù)專業(yè)理論水平，嫻熟駕馭專業(yè)學(xué)問，不斷提高教學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力，與學(xué)生一起更好的成長和發(fā)展。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思5

《猜猜我是誰》是小學(xué)美術(shù)四年級的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線條表現(xiàn)人的頭發(fā)。通過學(xué)習(xí)，發(fā)覺、表現(xiàn)背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫生及線造型的方法，培育學(xué)生的視察實(shí)力、線造型實(shí)力及畫面的組織實(shí)力。在本課引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中，相互溝通，培育學(xué)生的`合作、探究意識。通過學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好以及仔細(xì)細(xì)致的視察習(xí)慣。

本課重點(diǎn)為學(xué)會捕獲背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現(xiàn)出來。難點(diǎn)為如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。

在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個方面：

培育學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生駕馭終身學(xué)習(xí)方法的良好開端。學(xué)生間通過相互溝通，相互幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，駕馭得好。在檢測時，發(fā)覺學(xué)生個個都能精確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動性得到提高。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思6

《猜猜我是誰》是綜合觀賞，制作，表演學(xué)習(xí)的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”消遣嬉戲活動通過運(yùn)用各種紙質(zhì)和其他協(xié)助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)制作。本課學(xué)習(xí)活動方式屬于“設(shè)計(jì)。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容是面具制作，學(xué)習(xí)面具設(shè)計(jì)與剪紙，拼貼等制作方法，培育學(xué)生為嬉戲和裝扮自己進(jìn)行特性化設(shè)計(jì)的意識，以及動手操作的`實(shí)力。教學(xué)策略為綜合學(xué)習(xí)活動，突出參加，制作，表演等綜合實(shí)力的培育，兼顧在嬉戲和學(xué)習(xí)中傳達(dá)人際交往和合群教化，學(xué)習(xí)活動營建在趣味嬉戲之中，切合學(xué)生的心理需求，通過嬉戲，視察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來綻開面具制作和面具裝扮的探討學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)分四個基本環(huán)節(jié)：嬉戲?qū)耄胝n題；探究學(xué)習(xí)，了解面具制作的基本步驟；引導(dǎo)激趣，想象制作；溝通感受，觀賞評析。

在本課教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)得非常感愛好，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱情的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，整個教學(xué)設(shè)計(jì)的流程相對于其他優(yōu)秀教學(xué)范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思7

利用嬉戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。愛好是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是學(xué)生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學(xué)生是活潑好動的，在課堂中，為調(diào)整學(xué)生的`學(xué)習(xí)，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我分別與學(xué)生進(jìn)行了兩個小嬉戲：“猜猜我是誰”和“找摯友”。老師張嘴僅做動作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜，學(xué)生臉上洋溢著歡樂的笑容……在玩中，學(xué)生鞏固所學(xué)的學(xué)問，學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得興奮，樂于學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生在課堂中感受到樂趣，對學(xué)習(xí)會更感愛好。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：課堂時間設(shè)計(jì)不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候沒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課堂有點(diǎn)亂。這些，都是須要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思8

本課是一節(jié)背面頭部寫生課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的實(shí)力，培育學(xué)生正確的視察和繪畫習(xí)慣，熬煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。

我將美術(shù)室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣，每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。

上課后，我請每一位同學(xué)都拿一塊畫板，將圖畫紙放在上面，自由找位子。用非常鐘的時間快速畫好前面同學(xué)的背影。然后競猜畫的是誰（作者本人不許說出答案）。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

再其次課時，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信念倍增，幾乎都可以干脆用勾線筆干脆作畫了。

我讓學(xué)生將自己最滿足的一幅作品的輪廓減下來講課前打算好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的.剪影以肯定的規(guī)則和依次粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就似乎很多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思9

《猜猜我是誰》這節(jié)課對學(xué)生來說是一節(jié)歡樂的美術(shù)課，他們用學(xué)到的學(xué)問從另一個側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學(xué)，他們可以自由地找尋自己喜愛的寫生對象；在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是歡樂的、自由的，他們是課堂的主子！

本課是一節(jié)背面頭部寫生課，它借助“猜猜我是誰的'”消遣嬉戲活動，通過視察、綜合觀賞、老師演示，學(xué)生探討、動手作畫等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的實(shí)力，培育學(xué)生正確的視察和繪畫習(xí)慣，熬煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內(nèi)容很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，重點(diǎn)培育學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好，仔細(xì)細(xì)致的視察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，培育學(xué)生的探究合作意識，線造型實(shí)力以及畫面的組織實(shí)力等綜合實(shí)力。

課前，我將美術(shù)室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣使每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。

上課后，我請每一位同學(xué)都拿出速寫本，自由找位子。用非常鐘的時間快速畫好前面同學(xué)的背影。然后競猜畫的是誰（作者本人不許說出答案）。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思10

一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

1、對學(xué)問、實(shí)力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。對基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。對學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，有的老師為了增加課堂容量，往往只注意自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把全部學(xué)問都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思索、訓(xùn)練的時間太少，學(xué)生的思維實(shí)力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題實(shí)力的下降。

2、對重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握精確。一節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的學(xué)問沒有重點(diǎn)的講，對難點(diǎn)學(xué)問無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的學(xué)問無法滿意，學(xué)生的實(shí)際問題沒有解決，學(xué)生不懂的學(xué)問還是不懂，該駕馭理解的學(xué)問沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

3、對學(xué)生的學(xué)問、心理狀態(tài)是否了解。老師要深化學(xué)生實(shí)際，駕馭學(xué)生的學(xué)問動態(tài)和心理動態(tài)，對一些學(xué)問，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解得清楚到位，沒有隨時視察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生，使學(xué)生在開心的課堂中學(xué)習(xí)、成長。

二、對教學(xué)技能的反思

1、講授的學(xué)問是否正確，語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線老師特別重要，是一名合格老師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先老師傳授的學(xué)問不能錯，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論依據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（一般話）要規(guī)范簡練，詞意表達(dá)清楚，語氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

2、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問體系，重點(diǎn)學(xué)問一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰，書寫端莊大方，切勿潦草。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思11

本課是綜合觀賞、制作、表演的學(xué)習(xí)活動。它是借助戴面具玩嬉戲的活動，通過運(yùn)用各種材質(zhì)的紙和其他的協(xié)助材料，進(jìn)行面具的.設(shè)計(jì)與制作。

戴面具的習(xí)俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動中的重要一環(huán)，能借此機(jī)會介紹中國的傳統(tǒng)文化，面具往往被給予了種。種困難而神奇的宗教意義。學(xué)生能在介紹來源中感受到本課的神奇感和愛好點(diǎn)。

其次課時，學(xué)生們再次自由找位子。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們信念倍增，幾乎都可以干脆用勾線筆干脆作畫了。

我讓學(xué)生將自己最滿足的一幅作品的輪廓剪下來，將課前打算好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以肯定的規(guī)則和依次粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就似乎很多人在看畫展，看電影，看風(fēng)景，看舞蹈……學(xué)生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

《猜猜我是誰》教學(xué)反思12

本課是人美版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)覺背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，培育學(xué)生的視察習(xí)慣，提高學(xué)生的視察實(shí)力、線造型實(shí)力以及畫面的組織實(shí)力。

這節(jié)課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來第一次講公開課，心里特殊驚慌，但總得大膽面對和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學(xué)生來說是歡樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)資源，我一頁一頁的制作課件，圖片細(xì)心選擇。本節(jié)課的教學(xué)