高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力提升研究-以wx教育集團(tuán)為例

摘要詩(shī)歌在文學(xué)上有著至高無(wú)上的地位，它的魅力在于經(jīng)過時(shí)間長(zhǎng)河的洗禮，依舊熠熠生輝。新課標(biāo)規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”素質(zhì)教育讓我們從識(shí)字開始我們的學(xué)習(xí)生活就離不開詩(shī)歌，詩(shī)歌在整個(gè)素質(zhì)教育階段都有著至關(guān)重要的作用。在高中階段，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)從背誦理解向閱讀欣賞轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個(gè)過程中感到迷茫，在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)掌握有所欠缺的同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的閱讀欣賞學(xué)習(xí)更加感到吃力。對(duì)此，研究如何提升高中生的閱讀欣賞能力成為了必要。本文以沈陽(yáng)市維信教育集團(tuán)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查研究了提升學(xué)生詩(shī)歌閱讀欣賞能力的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合典型案例分析其中的欠缺之處，并通過實(shí)踐提出具體的解決辦法。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌閱讀；閱讀欣賞能力AbstractPoetryholdsasupremepositioninliterature,anditscharmliesinitsbrillianceafterbeingbaptizedbytime.Thenewcurriculumstipulatesthat"recitingclassicalpoetryconsciouslyenhancesone'sappreciationtasteandaesthetictastethroughaccumulation,comprehension,andapplication."Qualityeducationenablesustostartlearningandlivingfromthebeginningofliteracy,andpoetryplaysacrucialroleintheentirestageofqualityeducation。Inhighschool,therequirementsforpoetrylearninghaveshiftedfrommemorizingcomprehensiontoreadingappreciation.Manystudentsfeelconfusedduringthisprocess,andthosewholackmasteryoftheknowledgetheyhavealreadylearnedfinditevenmorechallengingtoappreciatepoetryreading.ThisarticleconductsasurveyonstudentsfromShenyangWeixinEducationGroup,investigatingandstudyingtheteachingcharacteristicsandcurrentsituationofimprovingstudents'poetryreadingandappreciationabilities.Basedontypicalcases,theshortcomingsareanalyzed,andspecificsolutionsareproposedthroughpractice.Keywords:HighSchoolChinese；Poetryreading;Readingappreciationability目錄TOC\o"1-3"\h\u143331緒論 緒論論文的研究背景高中階段作為義務(wù)制教育與大學(xué)生活之間重要的承接階段，其重要的意義不言而喻，其中語(yǔ)文學(xué)科作為老生常談的“三大主科”之一，無(wú)論是在應(yīng)對(duì)高考還是在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都是重中之中。而在高中語(yǔ)文的教育之中，詩(shī)歌占據(jù)了重要的地位，作為近距離接觸文人騷客的才華，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深的直觀方式之一，即使拋除其應(yīng)試的作用，詩(shī)歌閱讀對(duì)高中生的文學(xué)素養(yǎng)的提升也有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力等等。所以提升高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力是當(dāng)下的重要課題。維信教育集團(tuán)班主任的實(shí)習(xí)崗位讓我有機(jī)會(huì)接觸到高中生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)他們的語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)有著直觀的觀察。在語(yǔ)文課堂上，詩(shī)歌教學(xué)的比重一直很高，但是其相較其他教學(xué)模塊來(lái)說(shuō)學(xué)生的接受度較差。對(duì)此我深入分析了高中詩(shī)歌的教學(xué)手段，并以學(xué)生為基礎(chǔ)展開了對(duì)高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力提升的研究，論述了具體提升高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力的方式，分析其中的問題與不足，最后對(duì)現(xiàn)有詩(shī)歌教學(xué)方式的不足提出具體的解決方法。1.2論文研究目的和意義在文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提升文學(xué)素養(yǎng)成為了首要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)歌部分對(duì)于提升高中生文學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)試教育總是占據(jù)了上風(fēng)，所以想真正從內(nèi)部提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀欣賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)并非易事。所以不論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，過程中都會(huì)遇到一些問題。那么，我們應(yīng)該如何在保持教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并有能力自主閱讀詩(shī)歌，主動(dòng)去了解更多的詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的美呢？這就是我們現(xiàn)在需要探討的問題。本篇論文旨在對(duì)如何提升高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力進(jìn)行深一步的研究，了解現(xiàn)有的教學(xué)手段，探討其中的缺點(diǎn)和不足，并嘗試在原有課堂的基礎(chǔ)上，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不局限于應(yīng)試教育，將詩(shī)歌教學(xué)融入新元素，讓學(xué)生們真正地喜歡上詩(shī)歌閱讀，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中的滲透，在潛移默化中提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究已經(jīng)較為廣泛。研究的最多的是高中詩(shī)歌的教學(xué)策略。目前的教學(xué)策略致力于通過有效的師生互動(dòng)，有目的性的進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生的個(gè)體差異決定著教師的教學(xué)策略也要隨之改變，所以教學(xué)策略的研究是永無(wú)止境的。信息時(shí)代的發(fā)展使學(xué)生接受知識(shí)的渠道越來(lái)越多，但是只有教師真正的了解學(xué)生的訴求，才能改變?nèi)缃裨?shī)歌不被學(xué)生喜愛的現(xiàn)狀。也正因?yàn)榻處熆梢砸虿氖┙?，所以才起到無(wú)可替代的作用，因此本文致力于研究適合本校學(xué)生提升詩(shī)歌閱讀欣賞能力的方法。1.4研究方法本篇論文主要采用了文獻(xiàn)分析法、信息研究法、調(diào)查法。通過多種渠道收集、參考和研究現(xiàn)今國(guó)內(nèi)與本課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況加以分析，參考了在職高中語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查了在讀高中生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，有依據(jù)地進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。本論文選擇了有代表性的高三學(xué)生和教師作為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)詩(shī)歌閱讀欣賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，與所搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。2高中詩(shī)歌閱讀欣賞教學(xué)特點(diǎn)2.1詩(shī)歌鑒賞能力考察角度多樣通過對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，高中階段對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的考察是多種多樣的，致力于提高學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。REF_Ref26523\w\h[1]考察角度主要有以下幾個(gè)方面：意境與特定形象的鑒賞、表達(dá)方式與技巧分析、語(yǔ)言與文字的凝練、情感與主旨的提煉。以人教版《高中語(yǔ)文·必修四》第二單元選入的《聲聲慢》教學(xué)為例，教師從作者李清照的生平入手，層層深入分析作者的創(chuàng)作本詞時(shí)的思想感情，并結(jié)合李清照的其他作品，列舉“黃花”“梧桐”“西風(fēng)”等常見意象進(jìn)行類比分析，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出作者對(duì)國(guó)破家亡、淪落天涯的孤寂落寞愁苦悲涼的情感。在此過程中，形象、藝術(shù)手法、語(yǔ)言、情感等方面都有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生的普遍接受度較高，條理清晰思路明確，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)過程中回答出老師提出的問題，一部分同學(xué)可以提出自己創(chuàng)新性的見解。在一問一答的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能得到了提升。2.2將所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀高中階段所學(xué)的詩(shī)歌類型十分豐富。在高中語(yǔ)文教材中，按照題材角度分類，寫景抒情詩(shī)的比例較大，其次為敘事，詠物的詩(shī)歌。按照體裁分類，多以五言七言律詩(shī)、絕句為主，次之為詞、曲，一小部分為現(xiàn)代詩(shī)。不同的詩(shī)歌讓學(xué)生可以從多種角度去欣賞詩(shī)歌。同一類型的詩(shī)歌往往在思想感情或意象景物方面有著相似之處，在教學(xué)過程中，教師會(huì)將有相似之處的詩(shī)歌放在一起進(jìn)行鏈接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同時(shí)掌握一個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)把思想感情或表達(dá)方式完全相反的詩(shī)歌相比較，例如人教版《高中語(yǔ)文·必修一》中，教師把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首懷古詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，首先品讀豪放派詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格，分析兩首詞的相同之處，了解“用典”的藝術(shù)手法并分析其作用，再把兩首詞分別放進(jìn)時(shí)代的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生分析二者情感上的不同之處。把曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》進(jìn)行比較，感受激昂和平淡的強(qiáng)烈沖擊，體會(huì)曹操“周公吐哺，天下歸心”對(duì)建功立業(yè)的渴望和陶淵明“復(fù)得返自然”對(duì)官場(chǎng)的厭倦。2.3課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)高中階段，課本上的知識(shí)是工具，是為解決實(shí)際問題所搭建的階梯。語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也是如此，在應(yīng)試方面，試卷上出現(xiàn)的詩(shī)歌都是課外詩(shī)歌，想要解題就需要學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀詩(shī)歌的能力，結(jié)合注釋把詩(shī)歌讀懂，還要分析其中的內(nèi)涵。而在素質(zhì)教育方面，詩(shī)歌可以陶冶性情，感受中華文化的魅力，所以，提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀欣賞能力就更加重要。REF_Ref26523\w\h[2]這是培養(yǎng)學(xué)生多方面共同發(fā)展的重要途徑。所以，在應(yīng)試和素質(zhì)教育的兩方面，都有一個(gè)共同的目標(biāo)便是采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式去教學(xué)。例如，把白居易的《琵琶行》與韓愈《聽穎師彈琴》相結(jié)合進(jìn)行閱讀，《琵琶行》描繪的是琵琶所彈奏的音樂聲，而后者描繪的是古琴的音樂聲，二者在對(duì)聲音的描寫手法上有各有千秋，并有著不少相通之處，但而從情感層面看，因?yàn)樽髡邉?chuàng)作時(shí)心境有所不同，《琵琶行》所創(chuàng)作時(shí)白居易被貶為江州司馬，所以他的詩(shī)歌字里行間透露出懷才不遇和漂泊流離的傷感，而《聽穎師彈琴》使韓愈回憶起來(lái)了多年前與良師益友相聚的時(shí)光，詩(shī)人的境遇不同，所表達(dá)的情感自然有所出入。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了課內(nèi)的知識(shí)，把握了高考考點(diǎn)，又學(xué)習(xí)到了課外的內(nèi)容，培養(yǎng)了他們自主分析的能力，事半功倍一舉兩得。3高中詩(shī)歌閱讀欣賞教學(xué)現(xiàn)狀——以維信教育集團(tuán)為例3.1明確課堂教學(xué)思路意象是詩(shī)歌中不可或缺的一部分，也是最淺顯易懂的一部分。特定的意象所表達(dá)的情感大致都相差不多，詩(shī)歌意象教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟能力，培養(yǎng)了高中生對(duì)詩(shī)詞共情能力，從詩(shī)歌的意象入手是將學(xué)生思路引入課堂的重要手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)詩(shī)歌意象進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩(shī)歌閱讀欣賞能力穩(wěn)步提升。意象是詩(shī)歌的基本單位，是意和象融會(huì)的復(fù)合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具體表現(xiàn)。REF_Ref26523\w\h[3]意象的出現(xiàn)完美的體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄內(nèi)斂的表達(dá)方式。在維信教育集團(tuán)詩(shī)歌閱讀欣賞教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，《高中語(yǔ)文·必修三》中鄭愁予的《錯(cuò)誤》如果直接講解其中的內(nèi)涵和思想感情，學(xué)生是較難理解的，所以經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，教師采取從意象入手，由淺入深的方式，將本詩(shī)中的“江南”“蓮花”“柳絮”等15個(gè)意象列舉出來(lái)，并逐一分析講解，讓學(xué)生在合作探究、自主發(fā)言的過程中通過想象和聯(lián)想，結(jié)合自身的感受，引出本詩(shī)的主題“美麗的錯(cuò)誤”，品味到本詩(shī)中古典的意境美，從認(rèn)識(shí)，到理解，到感悟，最后升華為共情，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操，也會(huì)激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣。如此一來(lái)，本詩(shī)的教學(xué)就會(huì)變得邏輯清晰，思路明確，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的飛躍。3.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力目前教材上對(duì)表達(dá)技巧并沒有明確的界定，大眾普遍接受的認(rèn)知中，表達(dá)技巧包括藝術(shù)手法，表現(xiàn)手法，寫作手法。高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)和考察表達(dá)方式、修辭手法、煉字等。通過有效的教學(xué)手段，突破表達(dá)技巧的重難點(diǎn)，對(duì)表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，能快速提高高中生的學(xué)習(xí)能力。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，維信教育集團(tuán)的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)技巧是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生都會(huì)在諸多概念中迷失方向，分不清表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧等，老師煞費(fèi)苦心研究如何讓學(xué)生理解，嘗試了很多辦法，而學(xué)生也很苦惱，無(wú)論老師如何分析和灌輸，都難以學(xué)會(huì)，最后陷入了老師給概念學(xué)生死記硬背的僵局之中。實(shí)際上學(xué)生不理解表達(dá)技巧的主要原因還是讀不懂詩(shī)歌，教師要做的，是教學(xué)生如何把詩(shī)歌的層次劃分出來(lái)。以2020年沈陽(yáng)市高考第二次模擬考試中的語(yǔ)文古詩(shī)題為例《木蘭花慢席上送張仲固帥興元》漢中開漢業(yè)，問此地，是耶非?想劍指三秦，君王得意，一戰(zhàn)東歸。追亡事，今不見，但山川滿目淚沾衣。落日胡塵未斷，西風(fēng)塞馬空肥。一編書是帝王師，小試去征西。更草草離筵，匆匆去路，愁滿旌旗。君思我，回首處，正江涵秋影雁初飛。安得車輪四角，不堪帶減腰圍。很多學(xué)生看到這首詩(shī)很長(zhǎng)，瞬間就產(chǎn)生了畏懼感，喪失了信心，完全不知道從哪里下手。但是如果我們把它劃分層次，第一層寫此地為漢高祖開創(chuàng)大業(yè)的地方，用劉邦的驍勇反襯了如今南宋王朝的畏縮。第二層寫劉邦、蕭何善用賢才，才使韓信有大展宏圖的機(jī)會(huì)，暗諷如今朝廷任用奸佞，冷遇賢人。第三層作者講自身經(jīng)歷與家國(guó)破碎相結(jié)合，抒發(fā)了自己追求國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)情懷。如此劃分層次后，本詩(shī)要的表達(dá)技巧便呼之欲出了，表達(dá)方式有記敘、抒情、描寫；表現(xiàn)手法有反襯，借古諷今、寓情于景。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生劃分詩(shī)歌層次，找到突破口，便可以讓學(xué)生理解所謂的“難點(diǎn)”，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。但是，學(xué)生認(rèn)為表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)還是較為晦澀和枯燥，仍應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行廣泛創(chuàng)新，找到學(xué)生的記憶點(diǎn)，才能使學(xué)生閱讀欣賞能力切實(shí)提高。3.3豐富學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀詩(shī)歌的語(yǔ)言形象十分豐富，錘煉和運(yùn)用得當(dāng)語(yǔ)言是具有感染力的，甚至可以讓畫面直接出現(xiàn)在腦海里，沖擊力很強(qiáng)。詩(shī)歌的語(yǔ)言就像是雄鷹的翅膀，再好的主旨、情感、思想多么的宏偉，都需要靠語(yǔ)言帶動(dòng)。因此，分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，是高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的必要手段。以人教版《語(yǔ)文·九年級(jí)·下冊(cè)》中的課文舒婷的《祖國(guó)啊我親愛的祖國(guó)》（節(jié)選）為例，舒婷〔近現(xiàn)代〕我是你河邊上破舊的老水車,/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌；/我是你額上熏黑的礦燈，/照你在歷史的隧洞里蝸行摸索。/我是干癟的稻穗，是失修的路基；/是淤灘上的駁船/把纖繩深深/勒進(jìn)你的肩膊，/——祖國(guó)啊！我是貧困，/我是悲哀。/我是你祖祖輩輩/痛苦的希望啊，/是“飛天”袖間/千百年來(lái)未落到地面的花朵，/——祖國(guó)??！不用老師細(xì)講，學(xué)生讀到這首詩(shī)的時(shí)候都會(huì)發(fā)出感嘆，即使只有描寫和抒情，沒有議論，依舊可以明確地讀出作者對(duì)祖國(guó)深深地?zé)釔?。因?yàn)橐驗(yàn)樽髡咚玫男蜗蠖际蔷呦蠡?，“水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是當(dāng)時(shí)社會(huì)上隨處可見的景物，層層遞進(jìn)，找到兩個(gè)不同的事物的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻，使看不見的情感變得鮮活生動(dòng)，表現(xiàn)出了祖國(guó)母親在苦難中的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，仿佛作者的吶喊就在耳邊回響，拉近了與讀者之間的距離。在講解詩(shī)歌的語(yǔ)言形象過程中，可以更直觀的感受作者的喜怒哀樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。維信教育集團(tuán)十分重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，成效較為顯著。所以在問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為把握作者思想感情是較為容易的。4高中詩(shī)歌閱讀欣賞教學(xué)存在的問題4.1學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程中對(duì)古詩(shī)歌教學(xué)的要求中指出："在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。"REF_Ref26523\w\h[4]在調(diào)查中，可以了解到，高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力差的主要原因就是學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)薄弱。雖然詩(shī)歌閱讀從教育之始就納入了教學(xué)目標(biāo)之中，但是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸廊浑y以接觸到詩(shī)歌，這就造成了潛移默化的缺失。從初中開始，詩(shī)歌已經(jīng)作為了成為了重點(diǎn)考察對(duì)象之一，但是初中階段對(duì)詩(shī)歌的考察依舊比較淺顯，對(duì)詩(shī)歌理解和賞析較少，而升入高中以后，對(duì)學(xué)生鑒賞分析方面的要求一下子提高了，很多學(xué)生還無(wú)法適應(yīng)突然增加的難度。對(duì)新知識(shí)一知半解的時(shí)候，老師再向增加知識(shí)點(diǎn)難度，添加新的解題技巧的時(shí)候，學(xué)生接受到的都是零散的信息和機(jī)械的技巧模板，難以將其串聯(lián)起立，更無(wú)法深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵了。如此一來(lái)，舊知識(shí)在時(shí)間中逐漸遺忘，新知識(shí)卻依舊不能吸收，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)難以被夯實(shí)。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低語(yǔ)言是文學(xué)的載體，而詩(shī)歌是語(yǔ)言的先鋒。但很多學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌是無(wú)聊的枯燥的，首先是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)只停留在應(yīng)試方面，有老師經(jīng)常督促就學(xué)，沒人督促就絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)去看。大家在無(wú)數(shù)考試中長(zhǎng)大，思維容易麻木，對(duì)于詩(shī)歌這種含蓄內(nèi)斂的文學(xué)已經(jīng)不愿意去靜下心來(lái)慢慢探究其中內(nèi)涵。近些年來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)久以來(lái)的慣性思維很難在短時(shí)間之內(nèi)轉(zhuǎn)變。其次，互聯(lián)網(wǎng)信息化的飛速發(fā)展，使得學(xué)生們接受信息的方式多種多樣。多元化的網(wǎng)絡(luò)信息充斥在他們的生活里，誘惑太多讓尚未成年的高中生很難去抵擋。相比起靜下心來(lái)去讀一首詩(shī)，更多學(xué)生會(huì)選擇去打幾把游戲，快節(jié)奏的生活使得高中生對(duì)詩(shī)歌閱讀的興趣更低。詩(shī)歌沒有融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家里，詩(shī)歌都好像是高山流水一樣高高在上的存在，日常感受不到文學(xué)的氛圍，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂的幾十分鐘上，這樣很難將詩(shī)歌內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)試層面，學(xué)生把詩(shī)歌閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，非必要時(shí)不會(huì)主動(dòng)了解，而在日常生活層面，學(xué)生們又很少有途徑接觸到詩(shī)歌，以上幾點(diǎn)結(jié)合在一起，便對(duì)學(xué)生形成一種無(wú)形的桎梏，如果不打破這個(gè)桎梏，學(xué)生就很難對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。4.3詩(shī)歌教學(xué)方式單一在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡詩(shī)歌的原因是認(rèn)為詩(shī)歌枯燥無(wú)味，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師的教學(xué)方式單一。REF_Ref26523\w\h[6]高中階段，很多老師的還在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先讀后翻譯，老師寫板書學(xué)生抄，老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生回答。詩(shī)歌教學(xué)方式單一造成的最直觀的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)效率的低下。以《芣苢》《靜女》《無(wú)衣》為例，三首詩(shī)歌都出自《詩(shī)經(jīng)》。很多有一定經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中總是習(xí)慣先從以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，每學(xué)一首新的《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，都會(huì)把有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，再開啟對(duì)新詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。這樣做確實(shí)可以把學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地記牢，卻不能讓學(xué)生對(duì)新詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。每次學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，曾經(jīng)熟悉的環(huán)節(jié)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生早已沒有了新鮮感，注意力難以集中，雖然這樣做講課的速度會(huì)很快，但是學(xué)生接受度差，效率會(huì)很低，只能起到事倍功半的效果。面對(duì)即將迎來(lái)的高考，很多老師認(rèn)為已經(jīng)沒有時(shí)間慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，“填鴨式”教學(xué)依舊在很多學(xué)校中盛行，應(yīng)試教育的思想根深蒂固。而這就導(dǎo)致了授課的千篇一律。如此的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，教師也無(wú)法充分的擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。5高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力的教學(xué)優(yōu)化路徑5.1增加課外閱讀，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)《普通高中語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生課外閱讀提出明確要求:“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外閱讀詩(shī)歌量增加是提高高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力的重要手段。REF_Ref26523\w\h[5]沉淀是質(zhì)變的基礎(chǔ)，只有大量閱讀詩(shī)歌，才能夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。局限于小小的語(yǔ)文課本很顯然是不夠的，想要提升閱讀欣賞能力，就必須要有自主性，養(yǎng)成閱讀課外詩(shī)歌的習(xí)慣，內(nèi)化于心外化于行，才能真正了解詩(shī)歌的真諦。但是，部分學(xué)生學(xué)生的自主意識(shí)較差，老師要幫助學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)方法。首先就需要老師把詩(shī)歌教學(xué)融入課堂，在潛移默化中感染學(xué)生。例如講解大家都很熟悉的課文柳永《雨霖鈴》時(shí)，教師可以引出大家陌生的李頎《送王昌齡》進(jìn)行比較，講解《雨霖鈴》的點(diǎn)染手法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，分析《送王昌齡》的點(diǎn)染是怎樣運(yùn)用的。如此一來(lái)學(xué)生會(huì)獲得成就感，增加了對(duì)不熟悉的詩(shī)歌閱讀的信心，提高學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。還要布置課后的任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，將閱讀詩(shī)歌培養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次，誦讀不能只是看，還要用心去體會(huì)，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備筆記本，總結(jié)建立自己的詩(shī)歌知識(shí)清單，不斷地積累充實(shí)自己，量變才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，加強(qiáng)自己的閱讀能力，提高自己的審美能力。5.2組織相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生興趣高中生已經(jīng)不同于初中生，對(duì)趣味活動(dòng)的需求大大降低在高中階段，大部分課程安排都十分緊湊，很少有時(shí)間去真正了解學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)知識(shí)成為了老師和學(xué)生的共同目標(biāo)。但是單純枯燥乏味的講課依舊不能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，所以找到適合高中生的課堂活動(dòng)尤為重要。在語(yǔ)文課堂上，我們嘗試了多種多樣的活動(dòng)，其中接受度和滿意度最高的是詩(shī)歌創(chuàng)作的活動(dòng)。在課業(yè)任務(wù)較輕的階段，我們安排了一節(jié)自習(xí)課給學(xué)生，四人為一個(gè)小組，并讓學(xué)生們自行組隊(duì)，以小組為單位，不限體裁自由創(chuàng)作詩(shī)歌，再選出代表來(lái)給大家分享。學(xué)生們的創(chuàng)作中，現(xiàn)代詩(shī)的比例最大，其次是五言或七言絕句。由此可見這幾種詩(shī)歌體裁相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。大部分學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)后，都能自主創(chuàng)作出自己的詩(shī)歌作品，大家都從中體驗(yàn)到了詩(shī)歌的樂趣，也獲得了如何運(yùn)用意象和表達(dá)技巧來(lái)表達(dá)自己的感情。最后，由老師帶領(lǐng)大家逐一分析每首詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)，并指出不足之處，讓學(xué)生不斷優(yōu)化進(jìn)步。有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛，也獲得了詩(shī)歌閱讀欣賞能力的提升。定期開展此類活動(dòng)后，當(dāng)我們回歸課本，再次學(xué)習(xí)課內(nèi)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生們都展現(xiàn)出了前所未有的興趣，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了死記硬背時(shí)所感受不到的情感，仿佛自己就是詩(shī)人的化身，從內(nèi)而外地感受到了詩(shī)歌的樂趣。5.3突破傳統(tǒng)束縛，擅用教學(xué)手段詩(shī)歌的教學(xué)要擅于運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，其中，情景教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用在創(chuàng)新性教學(xué)中尤為重要。每一首詩(shī)歌都有自己的獨(dú)特情境，正是因?yàn)檫@些獨(dú)特的情境，詩(shī)歌才變得鮮活，詩(shī)中的人物變得有血有肉，景物變得栩栩如生。老師要做的就是把學(xué)生帶入到這個(gè)情境空間當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以杜甫《登高》為例，教師先向大家簡(jiǎn)單介紹杜甫作此詩(shī)時(shí)的歷史背景和個(gè)人處境，讓大家想象如果是自己處于當(dāng)時(shí)的情景會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情，再讓學(xué)生細(xì)讀此詩(shī)，從而這個(gè)情境空間就創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生已經(jīng)與作者建立情感共鳴，可以設(shè)身處地地感受到作者漂泊羈旅，窮困潦倒，憂國(guó)傷時(shí)的感情。情景教學(xué)法促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓大家對(duì)詩(shī)歌的理解更加深刻不容易遺忘。高中的學(xué)習(xí)生活中，大部分的科目都把課程排的十分緊湊，課業(yè)任務(wù)繁重，大家的頭腦里每天都會(huì)被灌輸很多知識(shí)，自己思考的時(shí)間卻很少。而語(yǔ)文作為需要發(fā)散思維去思考的科目，讀書指導(dǎo)法十分適合詩(shī)歌教學(xué)。以《致橡樹》為例，這首詩(shī)在講解之前大家已經(jīng)耳熟能詳，很多同學(xué)對(duì)愛情題材的詩(shī)歌很感興趣，對(duì)此，我們先給學(xué)生提出幾個(gè)問題，例如“這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?”鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋、教輔材料等進(jìn)行自行思考，等學(xué)生表達(dá)出自己的想法，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生詩(shī)歌閱讀理解和思考能力有一定幫助。結(jié)論在歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌作為最古老的文學(xué)體裁源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，貫穿了整個(gè)文學(xué)史。詩(shī)歌可以激發(fā)人們的民族認(rèn)同感和信仰，逐漸形成強(qiáng)大的民族凝聚力，提升詩(shī)歌閱讀欣賞能力，對(duì)感受美好，體味情感，學(xué)習(xí)技巧，提升能力都具有重要的價(jià)值和深刻的意義。本文主要以維信教育集團(tuán)為研究對(duì)象，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析解決詩(shī)歌教學(xué)過程中遇到的問題，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上不斷去嘗試新的教學(xué)手段，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。研究高中生提升詩(shī)歌閱讀欣賞能力，可以讓學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌的熱愛和認(rèn)同，真正提升詩(shī)歌閱讀欣賞能力，在不久的將來(lái)，我們的民族文化的價(jià)值和審美價(jià)值才會(huì)更加突出。參考文獻(xiàn)[1]袁野．初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略解析[J]．課程教育研究，2017(11):63-64.[2]彭紅云，汪志強(qiáng)．初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J].江西教育，2018(3):23-24.[3]丁龍．初中語(yǔ)文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育，2018(15):111.[4]瞿建祥.新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研）,2019(6):143-144.[5]邵德生．提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].名師在線，2019(24):56-57.[6]鐘水石.試談如何培養(yǎng)高中生的詩(shī)歌鑒賞能力[G].中學(xué)教學(xué)參考，2015（36）26-26.[7]朱麗佩．高考語(yǔ)文浙江卷"文言文閱讀"試題的研究[D]．浙江：浙江師范大學(xué)，2014.[8]徐曉璇．"文本細(xì)讀法"在高中古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[D]．湖南：湖南大學(xué)，2020.[9]劉其榮．古典詩(shī)歌鑒賞漫談[J]．天津教育（上旬刊）,2021,(9):108-109.[10]湯詠．高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試內(nèi)容研究（1978-2019)[D]．重慶：西南大學(xué)，2020.[11]曹茂昌．近年高考語(yǔ)文全國(guó)卷詩(shī)歌鑒賞題述評(píng)[J]．語(yǔ)文建設(shè)，2022,(5):61-64.[12]汪輝．適應(yīng)技能高考創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(1):62-63.[13]董一菲．《董一菲講語(yǔ)文》[M]．北京：語(yǔ)文出版社，2009:46-55.[14]王青生.董一菲和她的詩(shī)意語(yǔ)文[J]．教育家，2017(03):37-38.[15]史世峰。詩(shī)意語(yǔ)文之道董一菲詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)研究[J]．中國(guó)教師，2019(08):47-50:49.[16]董建瑩．董一菲"詩(shī)意語(yǔ)文"教學(xué)研究[D]．牡丹江師范學(xué)院，2019:10-11.附錄調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景在高中階段，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)從背誦理解向閱讀欣賞轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個(gè)過程中感到迷茫，在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)掌握有所欠缺的同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的閱讀欣賞學(xué)習(xí)更加感到吃力,作為老師，要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析解決詩(shī)歌教學(xué)過程中遇到的問題，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上不斷去嘗試新的教學(xué)手段，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。二者相輔相成，讓學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌的熱愛和認(rèn)同，真正提升詩(shī)歌閱讀欣賞能力。二、調(diào)查目的本次調(diào)查旨在從高中生對(duì)詩(shī)歌閱讀欣賞的看法出發(fā)，研究高中三年不同階段學(xué)生閱讀詩(shī)歌的頻率，研究高中生提高詩(shī)歌閱讀能力最有效的途徑，為論文的研究對(duì)象提供理論依據(jù)，因此制作了這份調(diào)查問卷，對(duì)高中生詩(shī)歌閱讀欣賞能力提升進(jìn)行研究，進(jìn)而得出結(jié)論。三、調(diào)查方式、內(nèi)容及調(diào)研對(duì)象針對(duì)高中詩(shī)歌閱讀欣賞的課題，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)的方向特點(diǎn)，制定了一份調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行本次的調(diào)查研究，現(xiàn)在開始闡述我的調(diào)查方式與調(diào)查內(nèi)容：1.調(diào)查方式本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的