特殊教育學校家校合作的研究現(xiàn)狀分析研究 教育教學專業(yè)

目錄1引言 31.1 研究背景 31.2研究意義 41.2.1理論意義 41.2.2實踐意義 41.2 文獻綜述 51.2.1國外研究現(xiàn)狀 51.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 52.概念界定 72.1特殊教育學校 72.2家校合作 73研究方法及研究對象 83.1研究對象 83.2研究方法 83.2.1文獻法 83.2.2調(diào)查法 83.3研究工具 84.特殊教育學校家校合作中存在的問題 94.1家校合作人員方面存在的問題 94.2家校合作內(nèi)容方面存在的問題 94.3家校合作制度方面存在的問題 105．關(guān)于特殊教育學校家校合作的研究的建議 115.1制定完善的規(guī)章制度 115.2加大培訓力度 115.3建立幫助機制 12[參考文獻] 13特殊教育學校家校合作的研究現(xiàn)狀[摘要]近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們對于特殊學生的教育問題越來越重視，如何為特殊學生提供良好的教育環(huán)境已成為特教人士關(guān)注的焦點。特殊教育是當前教育體系中極為重要的一部分，特殊教育的施行，為特殊兒童提供了平等的教育機會。在特殊教育實施過程中，家校合作是認可度較高的一種教育模式。家校合作可以有效減少特殊學生的問題行為、促進特殊學生的身心成長，家校合作還有助提升家長自信心與認同感，加強學生家長之間的互動。但由于家校合作模式推出時間較短，家長對家校合作模式的理解存在偏差，部分家長無合作意識，在對特殊學生的教育中仍沿襲固有的方法，無法與學生之間實現(xiàn)良好的溝通，導致學生的問題長期無法得到有效解決，又或者在在實際教育過程中家長無法與學校就部分問題達成一致，如何培養(yǎng)家長與學校之間良好的合作意識，更好的為特殊學生服務，是當前特殊教育學校家校合作研究的重點內(nèi)容。本文通過對特殊教育學校家校合作的研究現(xiàn)狀的研究，提升我國家校合作的水平，使我國特殊教育學校家校合作有章可循，有矩可依。同時，提升我國特殊教育學校家校合作的理論水平，使我特殊學校家校合作的服務更加規(guī)范，給特殊教育學生一片更加明朗的天空。[關(guān)鍵詞]：特殊教育學校；家校合作；存在不足；建議1引言研究背景二十世紀以來，各國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，特殊學生的教育理念和教育體制不斷改革和創(chuàng)新。與此同時，家長和學校在特殊學生教育中的地位不斷攀升。在國外，家長以通過成立家長委員會的方式呼吁社會大眾關(guān)注特殊學生的教育問題。二十世紀七十年代，特殊學生教育計劃制定開始有家長參與的身影。二十世紀九十年代，隨著教育體制改革程度的逐步加深，教育事業(yè)得到了進一步的發(fā)展，家長在特殊學生教育中的地位越來越高。如何促進學校和家長兩方面的合作互補，形成強大的教育力量已成為各國教育界共同關(guān)注的問題，其研究成果也不斷在實踐中得到有效的炎癥。我國特殊教育雖然發(fā)展時間較短，但由于積極吸取和借鑒國外先進經(jīng)驗，仍呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。不斷出臺的各項法律法規(guī)，為特殊學生平等享受各校權(quán)益提供了保障。二十世紀八十年代以來，我國不斷開展教育改革，特殊學生的教育問題受到越來越多的重視。但由于特殊學生群體的獨特性，僅依靠學校的教育體系無法取得良好的效果。作為學生教育另外一處重要場所，良好的家庭教育可以較好的幫助特殊學生成長。因此，如何推動特殊學生家長與學校間達成良好的合作已成為教育界專家共同關(guān)注的話題之一。1.2研究意義1.2.1理論意義近年來，國內(nèi)關(guān)于特殊學生的關(guān)注越來越多，如何提升特殊學生的生活學習水平，幫助學生更好的適應社會環(huán)境已成為特教人士關(guān)注的重點。通過查閱相關(guān)研究資料可知，當前針對特殊教育的研究中心更多的是普通學校的家校合作，對于特殊教育中的家校合作的研究卻是少之又少。另外在家校合作中，很多學生家長無合作的意識。對于學生的問題只會采用自己的方式來解決，無法及時的進行溝通，又或者當特殊學生出現(xiàn)問題后，家長和學校在解決方案上存在較大的分歧，如何融入各方面的意見并且更好的為特殊學生提供服務，需要學校、家長和社會共同努力。1.2.2實踐意義特殊學生群體之間存在較強的差異性，因此，在特殊學生教育過程中，更需要一個涵蓋家長、學校、教師的多維教育教學體系。作為特殊學生教育監(jiān)督者的家長只有與學校之間實現(xiàn)良好的互動，才能更好的提供有助于學校教育教學活動開展的有利意見，作為學校教育主體的學校和教師只有與家長保持良好的溝通，才能更好的幫助學生成長，因此，密切順暢的家校合作有助于加強家長與學校之間的聯(lián)系，從而進一步完善特殊教育教學體系。文獻綜述1.2.1國外研究現(xiàn)狀經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)，在特殊教育家學合作方面，主要通過制定學生個性化教育來分析學校和家長雙方對于家學合作的態(tài)度。當前來看，學校與家長均較為認可家學合作的作用和意義，參與熱情較高。通過分析家長的參與程度可以發(fā)現(xiàn)，低段學生家長的參與度要明顯高于高段家長。51%的低段家長表示會就學生的問題與老師進行相應的溝通，而高段的家長則較少有與老師保持密切聯(lián)系的。在國外，家長與學校之間的交流主要通過電話、信件和面談的方式進行。在合作的內(nèi)容上75%的家長認為家校合作的主要目的是為了解決學生在日常學習生活中出現(xiàn)的各種問題。另外也有家長表示，在家校合作的過程中會出現(xiàn)分歧和意見，因此雙方之間的磨合尤為重要，同時由于不同的學生出現(xiàn)的問題不同，所以在合作時也會根據(jù)學生的情況選擇不同的方式。Hickman.C.W在1995年研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入與家校合作及學生成就之間成正比，“家庭收入越高，家長參與的程度也就越高，孩子日后的學習成就也就越高”。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國針對特殊教育的研究起步較早，但針對家校合作的研究內(nèi)容卻是少之又少。劉洋（2018）重點分析了家校合作的內(nèi)涵、家校合作中存在的問題及解決家校合作中存在問題的對策。郭玉琪和袁茵通過對特殊學校家校合作的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，研究特殊學生家長和學校之間可能存在的分歧。在研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，家長與學校之間的分歧主要體現(xiàn)在三個方面，：一是家長與學校在合作觀念上的分歧，家長與學校雖然合作的意向很強烈，但是在角色分配上存在較大的分歧；二是家長與學校關(guān)注方向不一致，對于特殊學生而言，家長更關(guān)注學生的健康和生活，而學校更關(guān)注的是學生的學習水平；三是家長與學校在合作方式上存在一定的分歧，學校支持多種多樣的聯(lián)系方式，而家長則普遍傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對這三方面的分歧，作者提出了自己的建議：一是家長與學校之間要互相尊重，以平等的心態(tài)溝通問題；二是家長要不斷提升自我的認知水平，加大與學校之間的合作力度；三是采用靈活的溝通機制，不必局限于單一的溝通方式。余慧文和汪小英在《成渝地區(qū)特殊兒童家校合作的調(diào)查研究》中，指出：研究家校合作可從以下幾個個方面入手：家長和學校對合作模式的了解、家長和學校合作的意愿和接受程度、家校合作的內(nèi)容和途徑。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家長和學校認可家校合作模式，并且參與的意愿較高，相比農(nóng)村家庭而言，城市家庭參與程度更高。但是在對家校合作的理解上，家長與學校之間存在偏差，家長認為，家長應該參與學校的管理運營，學校認為，學校是獨立運營單位，家長無權(quán)參與學校運營。王小慧，陸振華和杜文婷在《輔讀學校和特殊兒童家長的家校合作觀比較研究》主要通過分別了解家長和學校對角色關(guān)系、合作方式的認識。研究發(fā)現(xiàn)，家長與學校合作意識強烈，但在課程設置方面存在一定的分歧。針對于此，作者在文中提出了相關(guān)的建議：將合作落實到實處，在家長與學校聯(lián)系時可取多種多樣的聯(lián)系方式，關(guān)注學生的學生成績，注重培養(yǎng)學生的生活技能，及時處理家校合作中出現(xiàn)的問題等。李曉英從家長角度對特殊教育家校合作的現(xiàn)狀做了分析，當前家長對于特殊學生的態(tài)度主要分為四類：溺愛型、漠不關(guān)心型、只管溫飽型、高度重視型。由于家長對待特殊教育學生的態(tài)度不同，因此也導致家校合作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，李曉英在文章中，提出了解決的意見和建議，在開展合作前期，首先要做到：增強雙方的合作意識、讓家長最大限度的了解特殊學生目前的狀況、指導家長采用正確的教育方式教導學生。合作后期要重點注意：定期對特殊學生的情況進行評估、經(jīng)常組織交流活動，讓家長們之間互相交流經(jīng)驗。趙錫軍主要分析特殊教育中家校合作的作用。家校合作的作用主要有兩點：一是家校合作有助于幫助特殊學生健康成長；二是家校合作有助于特殊學校教育工作的開展，有助于提升教學效率。同時趙錫軍還在文中提出了建議：一是提高學校的個性化教育水平，提升與家長之間的互動交流；二是理解家長的情緒，并做好相應的引導工作；三是建立學校與家長之間交流平臺。從以上文獻可以看出，當前國內(nèi)學者針對特殊教育家校合作的研究對于現(xiàn)狀的分析，采用的方法多為調(diào)查法和文獻法，通過對現(xiàn)有文獻的研究和現(xiàn)狀的分析，提出解決的意見和建議。上述研究所涉及的實例較少，研究有待于進一步深入。2.概念界定2.1特殊教育學校特殊教育學校（specialeducation

school），由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構(gòu)。主要招收殘疾兒童及青少年，設有各科目的課程，從殘疾兒童、青少年的身心特點出發(fā)，開展各項教育教學活動。2.2家校合作家校合作即家長參與學校教學，在我國臺灣地區(qū)又被稱為親師教育。家校合作的本質(zhì)就是聯(lián)合學校與家長這兩個對特殊學生最具影響力的機構(gòu)，開展學生教育活動。在開展教育活動時，學校與家長之間互相扶持、互相幫助，使特殊學生群體接受來自家長和學校的關(guān)愛，使家長在學生家庭教育中得到來自學校及教師的支持。近年來，家校合作模式開始受到專家學者的關(guān)注，家校合作的理論研究較為豐富。這些研究理論的出現(xiàn)，為家校合作模式開展提供了支持。目前，應用較為廣泛的家校合作模式有三種，第一種是重疊影響閾理論，重疊影響閾理論認為家校合作在于學校、家庭及社會之間的交流互動，使處于中心的特殊學生感受到來自學校、家庭和社會的溫暖，重疊影響閾理論既指出來單一因素的作用，也說明了三者重疊時產(chǎn)生的疊加影響；第二種是系統(tǒng)生態(tài)理論，系統(tǒng)生態(tài)理論主要側(cè)重于家庭對特殊學生成長發(fā)育起到的作用，學校和社會起到一定的幫助和服務作用，學校、家庭和社會共同構(gòu)建特殊學生成長的生態(tài)系統(tǒng)；第三種是社會資本理論，這一理論由國外教育學家科爾曼提出，社會資本理論認為社會資本投入越高，家庭就能收獲越多的資源，特殊兒童也就可以獲得更好的發(fā)展，而學校、家庭、社會之間的聯(lián)合，可以提供更多的社會成本，為孩子的成長提供良好的基礎。雖然當下研究家校合作的理論不盡相同。但強調(diào)的內(nèi)容卻有很多的相似之處。首先家校合作的基礎是平等，只有地位平等，才能實現(xiàn)真正的合作，其次是家校合作實際上需要三方共同參與，雖然家校合作表面上看只涉及到家庭和學校，但從實際操作來看，還需要社會參與，合作不是某一方單方面的努力，而是多方面的溝通和交流。學校、家庭、社會之間應在相互獨立的基礎上，不斷加強溝通。3研究方法及研究對象3.1研究對象本研究以在特殊學校中認知的教師和特殊學生家長為研究對象，通過調(diào)查訪談的方式探訪學校教師和家長。3.2研究方法3.2.1文獻法本文在理解家校合作含義的前提下，通過查閱圖書館內(nèi)的相關(guān)文獻，同時登陸知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱國內(nèi)外家校合作的文獻，在閱讀的基礎上篩選、分析、綜合、整理，尋找理論依據(jù)。3.2.2調(diào)查法本研究采用調(diào)查法進行研究，通過對特殊學校教師和家長調(diào)查訪談的形式，進一步了解學校教師和家長在家校合作方面的意見和建議，為文獻法提供相應的證據(jù)支撐。3.3研究工具調(diào)查訪談針對家長及學校教師，第一個問題為參與調(diào)查者基本信息；第二個問題為當前家校合作的相關(guān)情況；第三個問題為家校合作的意愿；第四個問題為家校合作方式；第五個問題為家校合作效果；第六個問題為家校合作之間存在的不利因素；第七個問題為家校合作的期限；訪談主要針對特殊教育學生家長及學校教師，重點了解影響家校合作的因素和家校合作期間出現(xiàn)的問題。4.特殊教育學校家校合作中存在的問題4.1家校合作人員方面存在的問題特殊學生所面臨的生態(tài)環(huán)境主要是由學校、家庭和社會共同組成的，在進行家校合作人員的研究時，一方面要研究其在家校合作中單獨的作用，另一方面也要探究三者相互結(jié)合后產(chǎn)生的整體作用。在美國，家校合作中重點強調(diào)“學校-家庭-社會”的整體作用，這里的社會主要指的由于特殊教育有關(guān)的社會機構(gòu)如相關(guān)和社團等或為特殊兒童教育事業(yè)的發(fā)展做出努力的社會活動。但現(xiàn)階段我國的特殊教育家校合作參與人群中，參與對象大多是家長和學校，社會參與的程度較小，此外，家校合作中，家長主要要求的是特殊學生的父母，對特殊學生的兄弟姐妹則無相應的參與要求。家校合作中，在學生教育問題上，更多的責任承擔方是學校和老師，部分家長認為學校和老師是學生教育的主體，應起到更多的作用，自己作為學生家長，更多的是關(guān)心學生生活問題，在學生教育方面起到微小的輔助作用。而學校也并不否定自己在學生教育中的權(quán)威地位，對家長在學生教育中的教育方法存在較大的質(zhì)疑，認為家長的教育水平較為落后，當前，家校合作的主要模式仍以“專家模式”為主，家長與學校在家校合作中的角色大多是被動者與主動者、輔導者與主導者、管理與被管理的關(guān)系，缺乏平等。家校合作不僅包括學校與家長個體之間的合作，還應包括與家長團體之間的相互合作以及學校與家長團體之間的合作。在家長團體中，不同的家長之間差距也很明顯。首先便體現(xiàn)在家長在家校合作的參與程度上，一些家長經(jīng)常參加家校合作組織的相關(guān)活動，部分家長由于因生活忙碌，所以參加次數(shù)較少，還有部分家長由于距離學校較遠，無法按時參加學校舉行的各項活動。從家校合作活動整體的參與情況來看，城市家庭的參與程度遠遠高于農(nóng)村家庭。另外，不同的家庭對家校合作的態(tài)度也不盡相同，部分家長對家校合作的認可程度較高，參與活動時較為積極主動，另有部分家長則較為被動，在參加活動時消極被動，分析發(fā)現(xiàn)，學歷高的家長參與程度更高，也更傾向于與學校之間達成合作。4.2家校合作內(nèi)容方面存在的問題當前，家校合作的內(nèi)容主要分為兩部分，一部分內(nèi)容是主要針對特殊學生設計，包括家長與學校教師共同探討學生的學習生活情況；另一部分內(nèi)容是針對家長所設計，由學校安排專門的老師，向家長傳授日常的教育教學方法。但是教授的內(nèi)容不包含學校的課程設計和學校運營發(fā)展決策，家校合作內(nèi)容較為簡單。家校合作不僅僅包含學生教育內(nèi)容方面的合作，還包括家庭教育的合作，與普通學生相比，良好的家庭教育對特殊學生的成長和發(fā)育有著極其重要的作用。部分特殊學生由于遷移能力差，很難將學校學到的內(nèi)容應用帶其他場景中，由于家庭生活貼近于特殊學生的成長發(fā)育，因此也有利于在日常生活中開展訓練，提升家庭其他成員的參與度。但當前而言，家校合作的重點還是重點放在學校教育方面，不注重家庭教育，家校合作中雖然也有針對家長及家庭設計的內(nèi)容，但由于占比較小，經(jīng)常受到忽視。4.3家校合作制度方面存在的問題家校合作中出現(xiàn)的問題不是由單一因素造成的，而是學校、家長、社會共同作用的結(jié)果。美國的特殊教育法律中有相當一部分內(nèi)容是針對特殊學生家長和其所在的家庭的。從“94-142公法”中家長參與成為核心的內(nèi)容，到“99-475公法”提出的“個性化定制家庭服務計劃”，再到出臺專門針對特殊兒童的《殘疾人教育促進法》，在《殘疾人教育促進法》中，對家長的權(quán)利和義務進行了較為清晰的劃分，由此可見，美國的特殊教育對家校合作的重視。我國在2017年第二期特殊教育提升計劃《特殊教育提升計劃2017-2020》提到“加強家校合作，提升家長和家庭在特殊兒童成長和教育中的作用”和“充分發(fā)揮社會的力量，促進學校、家長和社會之間相互配合”，這是第一期特殊教育提升計劃中所沒有的。特殊教育中家校合作開始受到各方面的重視，但在教育計劃中對如何開展家校合作卻沒有細致的要求。此外，我國目前仍沒有立法明確的特殊教育法，家校合作學校、家長和社會的權(quán)益無法得到有效的保障，這也就造成學校無法適當?shù)南路沤逃龣?quán)，部分教育活動家長無法隨意參加或?qū)W校與家長對相關(guān)的教育活動引不起重視等。制度的缺失導致特殊教育中家校合作隨意性大，實施過程欠缺規(guī)范性。當前，特殊教育家校合作學生與家長之間的合作機制不完善。學校沒有針對家校合作制定相應的規(guī)章管理制度。導致在家校合作過程中出現(xiàn)隨意化、盲目化等問題。在這樣低層次的合作機制中，學校老師與家長之間更多的是就學生的生活學習問題進行溝通，對于部分層次較高的活動，如果僅通過傳統(tǒng)的合作模式，家長很難能夠接觸和學習到。如果學校長期不更新家校合作的模式，很難解決家校合作中出現(xiàn)的具體問題，進而導致家長合作意愿低。參與性差。5．關(guān)于特殊教育學校家校合作的研究的建議當前，特殊教育家校合作中存在的問題較多，造成特殊教育家校合作問題的因素也十分復雜多樣，因此提出相關(guān)建議，解決家校合作中存在的問題對促進特殊學生的成長是十分必要的。5.1制定完善的規(guī)章制度完善的規(guī)章制度是保障家長和學校參與家校合作權(quán)益和義務的重要依據(jù)。也是促進家校合作規(guī)范化管理的重要力量。因此，加快推動特殊教育立法是確保家校合作制度化、規(guī)范化的重要手段。除國家出臺的規(guī)章管理制度外，當?shù)刂贫ǖ南鄳囊?guī)章管理制度也十分重要，由于地區(qū)、學校之間存在較為明顯的差異，特殊學校應該針對自身的實際情況，制定相應的規(guī)章管理制度。在家校合作方面，制定詳細的活動計劃，以方便家長有計劃的參與學校活動。在規(guī)章制度過程中，可廣泛吸取家長、學校和社會的意見或建議，了解家長、學校和社會團體真實的想法，確保相應的規(guī)章管理制度可以真正保障家校合作的順利實施，促進特殊學生的健康成長。5.2加大培訓力度正確的合作理念和合作方式是推動特殊教育家校合作的重要力量之一。部分發(fā)達國家，有專門為幫助特殊學生家長成立的機構(gòu)，如美國成立家長中心技術(shù)輔助聯(lián)盟等，意在為家長提供更多的理論指導和信息支持，幫助家長更好的參與到家校合作中來。因此，學校應該聯(lián)合社會創(chuàng)辦培訓學校，專門對學校和家長進行培訓，在培訓時可重點培訓以下內(nèi)容：一是幫助家長形成良好的合作意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，建立家長與學校之間互相平等、尊重、信任的關(guān)系，幫助家長了解家校合作的重要性，提升家長和學校對家校合作的重視程度，二是向家長講解合作方法，以保證家校合作的順利開展；三是對家長進行專業(yè)的訓練，提升家長的綜合素質(zhì)和文化水平；四是學校教師群體應明確自身定位，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。學校老師每天都面對不同的特殊學生，工作比較枯燥和單一，有時會產(chǎn)生焦躁的心理。在此種情況下，教師需要轉(zhuǎn)化自己的角色，明確特殊教育的目的是為了幫助特殊學生更好的適應社會。對于家長沒有及時發(fā)現(xiàn)或提出當?shù)貑栴}，學校教師應該主動跟進，對不了解學生情況的家長，及時引導，如家長在學生教育過程中采用措施嚴重偏離學校的教育理念，教師應主動提醒家長進行改善，以提高家校合作的效率。在合作過程中，教師應樹立正確的觀念，更好的滿足學生和家長的需求。特殊教育是一件循序漸進的過程，在這個過程中需要教師不斷進行跟進和維護。相對于普通學生而言，每一個特殊學生的情況都不僅相同，在此基礎上，如何制定教學計劃對教師而言是一項較為嚴峻的考驗。首先應從教學的大方面考慮，找到學生群體的共性，更根據(jù)共性制定相應的教學方案。另外，特殊學生雖然在同一環(huán)境下開展學習活動，但由于學生的特點不同，學生學習結(jié)果也是天差地別的。作為教師，應在制定整體學習計劃的同事，根據(jù)學生個體的不同情況制定個性化的教學方案，例如在布置作業(yè)時根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)。當大部分學生存在同一問題時，需要考慮的是整體教學計劃的系統(tǒng)性，同時當部分學生出現(xiàn)個別情況時，也應適當予以照顧。設計一些能幫助學生參與的活動。5.3建立幫助機制特殊教育家校合作要保證合作機制全面且規(guī)范，在設計家校合作的相關(guān)活動時，學校應對學生家庭情況進行大致的了解?；顒拥膬?nèi)容也要圍繞學生的實際情況來進行制定。合作內(nèi)容要定期擴展，使其不僅包含特殊學生的教育問題，還包括家長的發(fā)展內(nèi)容，在合作內(nèi)容上，應對合作的時間、頻率、對接人員做出明確規(guī)定，預先評估合作結(jié)果，以判斷合作是否可以達到預期的目標，并參照目標修改合作方案。特殊學校家校合作應不斷開發(fā)新的形式，在暴力保留原有形式優(yōu)先的基礎上，不斷增加新的內(nèi)容。合作的模式不要僅僅局限于傳統(tǒng)的家長會等，還應通過開展多種多樣的活動來吸引學生和家長共同參加。學校還可將家校合作的內(nèi)容延伸到學生的家庭生活當中，定期派專門的人員到特殊學生家庭中了其家庭情況，指導學生家長正確的教育方法，幫助家長更好的開展家庭教育活動。保證家?；顒涌梢宰龅郊议L與學校兼顧。此外，對于部分距離學校較遠的家長，學?？芍笇Ъ议L采用現(xiàn)代信息技術(shù)如微信、各種直播軟件等，了解學生的學習情況，同時將學校先進的教育教學方法與家長共享，幫助偏遠地區(qū)的家庭獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。家校合作處理家長與學校之外，第三方的介入也會提升家校合作的深度和廣度，例如社會團體等。提升社會廣泛參與程度可以有效幫助學校開展家校合作：醫(yī)師通過宣傳，加大家校合作的宣傳力度，指導家長了解家校合作的益處，提升家長和學校參與活動的積極性。二是可以幫助學校和社區(qū)建立聯(lián)系，主要是學校附近有特殊學生的社區(qū)，由社區(qū)輔助學校開展家校合作，并將特殊教育推廣到整個社區(qū)內(nèi)，形成學校、家庭和社區(qū)的良性互動。在當?shù)?，可由當?shù)亟逃终袭數(shù)靥厥鈱W校的教育資源和教育環(huán)境，將家校合作盡量的眼神出去，每個學校針對家校合作的項目都不盡相同，由于方式不同，取得的想過也會有所差異。另外家長與學校教師之間可以成立聯(lián)合會，以微信或QQ形式組建溝通聯(lián)系群，增強家長參與家?；顒拥姆e極性，在策劃活動時，可以讓學生家長共同參與進來。除上述外，由于每一位特殊學生的情況都不同，有教導經(jīng)驗的家長還可在日常交流中分享自己的經(jīng)驗。以便幫助其他家長。推動特殊教育家校合作的發(fā)展，不能僅僅依靠單一的力量，需要學校、家長以及社會的共同努力，從多方面采取行動，只有這樣才能從根本上促進特殊教育家校合作的深