小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及對策

II摘要在我國現(xiàn)行的教育體系中，語文是課程教學(xué)的重要組成部分，尤其是小學(xué)階段的語文教育，不僅是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，更是拓寬學(xué)生思維、提升其文化素養(yǎng)的工具。以往小學(xué)語文課堂采用集體授課的教學(xué)形式，難以關(guān)注到學(xué)生的個性差異、不利于因材施教。為了學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。然而筆者通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在一系列的問題，如分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性、各層級間學(xué)生的成績分化、難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理等。因此，本研究以小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及對策為主要研究對象，通過觀察、訪談等方法對小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀、影響因素等情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并分析出原因，最后提出解決策略，從而進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂中的重要作用，提高語文教師的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文課堂；分層教學(xué)

AbstractInChina'scurrenteducationsystem,languageisanimportantpartofthecurriculum,especiallyattheprimaryschoollevel.Languageisnotonlythebasisoflearningvarioussubjects,butalsoatooltoexpandstudents'thinkingandimprovetheirculturalliteracy.Inthepast,languageclassesinprimaryschoolsweretaughtinsmallgroups,tothedetrimentofindividualization.Inordertomakestudentshaveabetterlearningexperience,stratifiedteachingisgraduallyappliedtoprimaryChineseclassroomasanewteachingmode.However,theauthorfoundaseriesofproblemsintheimplementationoftieredteachinginupperelementarylanguageclassroomsthroughpractice,suchasthelackofpartialscientificityofthetieredcriteria,thedifferentiationofstudents'performanceamongthetiers,andthedifficultyofstandardizedclassroommanagement.Therefore,thispapermainlyfocusesontheproblemsandcountermeasuresintheimplementationofstratifiedteachinginupperclassofprimaryschool.Throughobservationandinterview,wecanunderstandthepresentsituationandinfluencingfactorsoflayeredteachinginschoollanguageclassrooms,findouttheproblems,analyzethereasons,andfinallyputforwardthestrategiestosolvetheproblems,soastofurtherplaytheimportantroleoflayeredteachinginschoollanguageclassroomsandimprovetheteachingleveloflanguageteachers.Keywords:Seniorgradeofprimaryschool;Chineseclassroom;Stratifiedteaching目錄TOC\o"1-3"\h\u18002摘要 I30110Abstract II86291緒論 1257741.1研究背景 198491.2研究目的及意義 1244801.2.1研究目的 172991.2.2研究意義 2166441.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2177801.3.1國外研究現(xiàn)狀 261431.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 281241.4研究內(nèi)容及方法 3280561.4.1研究內(nèi)容 3274521.4.2研究方法 3146811.5本文擬解決的問題 4173662相關(guān)概念界定 5102622.1小學(xué)高年級 524612.2語文課堂 5117412.3分層教學(xué) 5193443小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及原因分析 7256813.1小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題 7207253.1.1分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性 72593.1.2各層級間學(xué)生的成績分化 7324713.1.3難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理 8193433.2小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在問題的原因 85693.2.1忽視綜合考慮學(xué)生的學(xué)情 8310983.2.2學(xué)生的個人能力存在差距 8114993.2.3實施分層教學(xué)的經(jīng)驗不足 9179594小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在問題的解決策略 1087604.1制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn) 1039384.1.1劃分多維度層級標(biāo)準(zhǔn) 1065904.1.2推行動態(tài)化分層模式 10172314.2及時關(guān)注學(xué)生的成績分化 11292204.2.1建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制 1147964.2.2疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題 11231974.3提高語文教師的綜合能力 11131034.3.1參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn) 11208144.3.2借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗 125663結(jié)論 1326129參考文獻(xiàn) 1426426致謝 1527697附錄 16PAGEPAGE41緒論1.1研究背景語文課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主線的基礎(chǔ)性學(xué)科，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。在新課改的時代背景下，素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生的個體差異、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的層級，并對各個層級的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的因材施教理念不謀而合。然而，分層教學(xué)在實際運用中卻存在很多問題。如卜靜的《基于新課標(biāo)使用下的分層教學(xué)策略探析》提出，部分教師對分層教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，其能力無法支撐科學(xué)分層REF_Ref10206\r\h[1]?；诖吮尘?，筆者通過對哈爾濱市X小學(xué)校的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)由于教師忽視綜合考慮學(xué)生的學(xué)情且實施分層教學(xué)的經(jīng)驗不足，所以在學(xué)生成績分化、規(guī)范化課堂管理等方面有待改進(jìn)。因此，筆者以小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)為研究對象，結(jié)合小學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，找出實施分層教學(xué)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原由，并提出針對性的建議，以加強(qiáng)小學(xué)高年級語文教師對分層教學(xué)的關(guān)注，深刻認(rèn)識科學(xué)合理地實施分層教學(xué)的重要性，提高小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的小學(xué)高年級學(xué)生的智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面開始有了明顯的差距，以往的集中授課模式很難滿足于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。部分教師立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂，以達(dá)到提高整體教學(xué)效果的目的。由于分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有些教師并未深入理解其實質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致分層教學(xué)在實際運用中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。基于此，本研究的主要目的是為了解決小學(xué)高年級語文課堂分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性、各層級間學(xué)生的成績分化、難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理等問題，以提高小學(xué)高年級語文教師對分層教學(xué)的重視程度，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。1.2.2研究意義理論意義：通過深入研究小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及對策，能夠豐富和完善小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)的相關(guān)理論，加強(qiáng)教師對分層教學(xué)的理解和重視，更新教學(xué)理念，為小學(xué)高年級語文課堂中科學(xué)地實施分層教學(xué)提供理論支持。實踐意義：本研究將為小學(xué)高年級語文課堂中科學(xué)地實施分層教學(xué)提供一定的借鑒。一方面，通過對本論文的深入分析研究，能夠讓教師意識到分層教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用，引起教師對分層教學(xué)的廣泛關(guān)注和重視，為語文課堂中科學(xué)地實施分層教學(xué)提供有效性的指導(dǎo)；另一方面，該研究有利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于分層教學(xué)的研究最早始于1868年，美國教育家哈利斯創(chuàng)立了“活動分團(tuán)制”，隨后各國相應(yīng)開展了對分層教學(xué)的研究。19世紀(jì)中葉以后，美國學(xué)者提出了“文納特卡制”、“道爾頓制”等新型的分層教學(xué)模式，一定程度上改善了學(xué)生水平參差不齊的教育狀況。直到第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，各國暫時忽視了教育，分層教學(xué)由此進(jìn)入停滯期。戰(zhàn)事平息后，各國加大了對教育的重視程度。1958年，美國政府頒布《國防教育法》，分層教學(xué)再次走進(jìn)了大眾視野。20世紀(jì)60年代以后，分層教學(xué)逐漸發(fā)展成熟，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、加德納的多元智能理論等，為分層教學(xué)提供了堅實的理論支持。目前，分層教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，如韓國的選課制度、德國的“FEGA模式”，日本的按學(xué)習(xí)程度編班等。2021年，學(xué)者EszterNeumann在SettingByNumbers:DataficationProcessesAndAbilityGroupingInAnEnglishSecondarySchool一文中提出，學(xué)生認(rèn)為晉升到更高級別的群體與自身的努力和水平有關(guān)，動態(tài)化的能力分組使學(xué)生更加關(guān)心自己的實際排名和比較地位REF_Ref17000\r\h[2]。2009年，學(xué)者古德和布羅菲在《透視課堂》一書中指出，分層教學(xué)有利于學(xué)生在內(nèi)容和技巧上接受精細(xì)的小組教學(xué)，但直接受教于教師的時間卻減少了REF_Ref11013\r\h[3]。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于實施分層教學(xué)重要性的研究：1998年，學(xué)者胡興宏在《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》一書中提出，分層教學(xué)有助于真正面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)REF_Ref11934\r\h[4]。2008年，學(xué)者邱中華在《尖子生是這樣培養(yǎng)出來的》一書中指出，分層教學(xué)對于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)具有非常積極的意義REF_Ref12136\r\h[5]。關(guān)于實施分層教學(xué)存在問題的研究：2015年，學(xué)者李俊芳在《合作分層互嵌式教學(xué)理論與實踐探究》一書中指出，分層教學(xué)可能會傷害后進(jìn)生的自尊心，甚至可能使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡REF_Ref12214\r\h[6]。2020年，學(xué)者吳晶晶在《小學(xué)五年級作文分層教學(xué)實踐研究》一文中指出很多教師在實際運用中會出現(xiàn)以成績論分層的問題REF_Ref12335\r\h[7]。關(guān)于實施分層教學(xué)策略的研究：2021年，學(xué)者韋宇哲在《分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步》一文中指出，應(yīng)堅持從學(xué)生的實際出發(fā)劃分層級，并對各層級的學(xué)生布置針對性的任務(wù)REF_Ref12427\r\h[8]。2022年，學(xué)者陳亞蝦在《以分層教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文因材施教》一文中提出教師在課堂中實施分層教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、評價分層REF_Ref12531\r\h[9]。2015年，學(xué)者劉渤鷹在《校長的管理智慧》一書中提出對待不同層級的學(xué)生，教師要做好個別輔導(dǎo)工作REF_Ref14869\r\h[10]。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本文對小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及對策展開研究。首先，通過文獻(xiàn)資料的搜集與查找，明確研究目的與意義，并分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。同時，對論文中所出現(xiàn)的語文課堂、分層教學(xué)等相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，為論文研究提供堅實的理論基礎(chǔ)；其次，筆者對小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及成因進(jìn)行了分析；最后，通過理論與研究方法所獲取的資料支持提出解決小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在問題的對策，總結(jié)全文完成論文的主要內(nèi)容研究。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：通過對當(dāng)前現(xiàn)有的研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析并整理，為本研究提供有力的理論支撐，奠定理論基礎(chǔ)。觀察法：在小學(xué)的實踐過程中，研究者通過對小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和分析，針對小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行對策探析，進(jìn)而為本文提供實踐依據(jù)。訪談法：本文采用結(jié)構(gòu)訪談的方法，在進(jìn)行訪談前制定好訪談提綱，對小學(xué)高年級的語文教師進(jìn)行訪談，通過訪談搜集一些關(guān)于小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題以及這些問題產(chǎn)生的原因，并對此進(jìn)行研究和探討，最后整理出能夠促使小學(xué)高年級語文教師在課堂教學(xué)中能夠優(yōu)化實施分層教學(xué)的一般方法，并針對當(dāng)前分層教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂中實施的現(xiàn)狀提出一些改進(jìn)策略。1.5本文擬解決的問題本文通過對小學(xué)高年級語文課堂中分層教學(xué)的實施情況進(jìn)行研究，分別提出分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性、各層級間學(xué)生的成績分化、難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理等問題。這些問題一定程度上阻礙了分層教學(xué)的合理實施，針對上述問題，本文制定了一系列解決方案，以提高教師對分層教學(xué)的重視程度，從而確保分層教學(xué)實施的科學(xué)性和客觀性，為構(gòu)建高效的語文課堂提供有力支持。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)高年級小學(xué)階段的教育是學(xué)生接受學(xué)校正規(guī)教育的起點，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要時期。當(dāng)前，我國大多數(shù)地區(qū)實行六年制的小學(xué)教育，少數(shù)地區(qū)實行五年制。為了體現(xiàn)課程的階段性和整體性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將小學(xué)階段劃分為三個學(xué)段，第一學(xué)段為1-2年級、第二學(xué)段為3-4年級、第三學(xué)段為5-6年級（或5年級）REF_Ref2799\r\h[11]。筆者實習(xí)的小學(xué)為五年制，因此，本文提到的小學(xué)高年級指5年級。本階段學(xué)生的年齡通常為11-12歲，學(xué)生開始逐漸進(jìn)入青春期，生理和心理方面都與從前大不相同，對老師和父母的依賴性減弱，自主意識增強(qiáng)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)高年級的學(xué)生正處于具體運算階段到形式運算階段的轉(zhuǎn)化，其身心發(fā)展與思維水平日漸成熟。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的思維活躍、樂于表現(xiàn)，已基本具備了聯(lián)系上下文理解詞句以及把握文章主要內(nèi)容的能力，但在重點詞句的理解以及寫作手法的引用上還需教師的引導(dǎo)。2.2語文課堂語文包括語言和文字，是人類進(jìn)行交流的重要工具，亦是人類學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的基本手段?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“課堂”一詞的意思是開展各種教學(xué)活動的場所。學(xué)者王鑒認(rèn)為課堂有三種涵義，一是將課堂看作進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，也就是教室；第二種理解是課堂教學(xué)活動；三是將課堂理解為課程與教學(xué)活動的綜合體REF_Ref14987\r\h[12]。本研究中，筆者對語文課堂的理解是教師向?qū)W生傳授語文知識的課堂教學(xué)活動。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師利用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，提升其聽、說、讀、寫各方面的能力。語文課堂包含三個構(gòu)成要素：學(xué)生、語文教師、語文課堂情境；語文課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入、講課講授、課堂練習(xí)、內(nèi)容回顧、布置作業(yè)。2.3分層教學(xué)分層教學(xué)也可以稱之為分組教學(xué)或能力分組REF_Ref15082\r\h[13]，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其科學(xué)地劃分成若干個層級，并針對各個層級的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓各個層級的學(xué)生通過努力都能得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于“分層”，針對學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平、潛力傾向，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果REF_Ref15163\r\h[14]。分層教學(xué)分為班際分層和班內(nèi)分層兩種形式。本研究中所提到的分層教學(xué)指班內(nèi)分層，即在班級授課制的教學(xué)組織形式下，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層級。優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異；中等生有一定的知識基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)；后進(jìn)生的知識基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。3小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及原因分析3.1小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題3.1.1分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)是課堂中順利實施分層教學(xué)的先決條件。通過在哈爾濱市X小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，某些個別教師確定分層標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)過于單一，僅憑考試成績劃分學(xué)生的層級。針對如何確定分層標(biāo)準(zhǔn)這一問題，筆者對哈爾濱市X小學(xué)的高年級語文教師進(jìn)行訪談，教師1回答：“分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，我了解的還不是很深入。我主要根據(jù)學(xué)生的成績對他們進(jìn)行分層，因為分?jǐn)?shù)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直觀的標(biāo)準(zhǔn)”。有些學(xué)生會在考試中出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，或者學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，但考試內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識有偏差，致使考試成績并不理想。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到打擊，影響實際的教學(xué)效果，所以僅根據(jù)成績來作為劃分層級的標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)、不客觀的。此外，還有部分教師并未對分層情況進(jìn)行動態(tài)化管理，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時更新學(xué)生的分層情況，學(xué)生一直停留在初始的層次，導(dǎo)致學(xué)生的所在層次與其學(xué)習(xí)表現(xiàn)不相符，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.2各層級間學(xué)生的成績分化實施分層教學(xué)的過程中，后進(jìn)生長期的簡易思考和不良的心理狀態(tài)會加劇各層級間的學(xué)生成績分化。通過對哈爾濱市X小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行訪談，針對實施課堂中實施分層教學(xué)的面臨哪些困難這一問題，教師2回答：“由于各個層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，優(yōu)等生更傾向于思維的拓展，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較低，更側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識的掌握，久而久之，會使不同層級的學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩級分化的趨勢?！眱?yōu)等生在課堂中往往會跟隨教師的講課節(jié)奏，而后進(jìn)生缺乏深入思考，容易形成安逸性思維，產(chǎn)生破罐子破摔的想法REF_Ref15255\r\h[15]；教師3回答：“實施分層教學(xué)的首要目的是為了幫助學(xué)生找到適合自己的教育，但在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為優(yōu)等生是好的，會得到老師的喜歡，而后進(jìn)生是差的，會受到老師的冷落，進(jìn)而會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至?xí)a(chǎn)生心理問題?！焙筮M(jìn)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒，會打擊他們學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。3.1.3難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理小學(xué)語文課堂教學(xué)分為多個環(huán)節(jié)，如果在教學(xué)的過程中將每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行分層，則很難把握課堂進(jìn)度，會造成課堂秩序混亂，教師無法很好地處理課堂突發(fā)狀況。筆者在哈爾濱市X小學(xué)實習(xí)時觀察到，小學(xué)高年級語文課堂實施分層教學(xué)的過程中，部分語文教師更加重視課堂知識的講解，而忽視了課堂管理，沒有考慮到學(xué)生的實際接受程度、兼顧各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果課堂中的教學(xué)進(jìn)度過快，則后進(jìn)生很難跟緊教師的課堂節(jié)奏，會使成績不理想的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度有所減弱，影響課堂學(xué)習(xí)效率，如果課堂中的教學(xué)進(jìn)度很慢，則優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要無法得到滿足。此外，筆者實習(xí)的小學(xué)大多數(shù)的班主任會同時教授語文和數(shù)學(xué)兩門科目，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而分層教學(xué)更是在一定程度上增加了教師的工作量，加大了課堂管理的難度。3.2小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在問題的原因3.2.1忽視綜合考慮學(xué)生的學(xué)情充分了解學(xué)生的學(xué)情是語文教師開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，劃分科學(xué)的層級標(biāo)準(zhǔn)對教師把握學(xué)情的程度有一定要求。筆者通過對哈爾濱市X小學(xué)高年級語文教師的訪談發(fā)現(xiàn)，某些教師沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，通常只是將考試成績作為分層的主要依據(jù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，導(dǎo)致分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不客觀。此外，學(xué)生的學(xué)情不是固定不變的，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化及時調(diào)整學(xué)生的分層情況，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、阻礙學(xué)生的發(fā)展。只有教師在綜合考量學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，才能提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，由于教師忽視綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，一定程度上導(dǎo)致分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性REF_Ref15340\r\h[16]。3.2.2學(xué)生的個人能力存在差距學(xué)生語文成績的分化的主要因素表現(xiàn)為學(xué)生個人能力存在差異REF_Ref15415\r\h[17]。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)、具有良好的記憶力、善于表達(dá)和溝通、對于課堂上老師提出的問題能夠積極思考；而有些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏學(xué)習(xí)自主性，課堂學(xué)習(xí)中注意力容易分散、對學(xué)習(xí)語文的興趣不足。分層教學(xué)在實施的過程中，處于同一層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致相同，能夠更加輕松地融入到本層次的學(xué)習(xí)氛圍中，而不同層級學(xué)生之間的差距會增大，導(dǎo)致成績兩極分化。如果教師在開展分層教學(xué)的過程中，沒有重視學(xué)生的個人能力的差異，可能會使后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)語文的信心，導(dǎo)致語文成績下降。因此，由于教師忽略了學(xué)生個人能力的差異，導(dǎo)致各層級學(xué)生的成績差距進(jìn)一步增大。3.2.3實施分層教學(xué)的經(jīng)驗不足據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)高年級語文教師在課堂實施分層教學(xué)的過程中難以進(jìn)行規(guī)范化的課堂管理，教師不能很好的把握課堂進(jìn)度，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的狀態(tài)。之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，是因為分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師缺乏對分層教學(xué)的實施經(jīng)驗，所以教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論知識，而且要勤于實踐，不斷在課堂教學(xué)中摸索經(jīng)驗，提高自身的課堂掌控能力。筆者通過對哈爾濱市X小學(xué)的課堂觀察了解到，能否進(jìn)行規(guī)范化的課堂管理與教師從事教學(xué)工作的時間也存在一定的關(guān)系。教師教齡越高，課堂管理的能力就越強(qiáng)，由此可見經(jīng)驗的重要性，分層教學(xué)實施經(jīng)驗的不足是難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理的最大影響因素。因此，由于教師欠缺實施分層教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂管理的難度增大。4小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在問題的解決策略4.1制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)4.1.1劃分多維度層級標(biāo)準(zhǔn)采用多維度的分層標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心、激勵學(xué)生進(jìn)步。每個學(xué)生都有自身的獨特性，如果教師采用單一的分層標(biāo)準(zhǔn)，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、阻礙學(xué)生的發(fā)展。首先，教師可以通過班會、家訪、觀察、談話等方式全面了解學(xué)生的情況，以便教師對學(xué)生層級的劃分有大致的考量。其次，教師在劃分層級的過程中，不能僅根據(jù)學(xué)生的成績作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能、性格特點等實際情況全面考慮，做到智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合REF_Ref15496\r\h[18]。最后，教師可以結(jié)合實際情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層級。優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)語文有著濃厚的興趣，能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)鼓勵他們積極探索、拓展思維；中等生有一定的語文知識基礎(chǔ)，能夠按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力；后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師應(yīng)培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握。4.1.2推行動態(tài)化分層模式學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的重大潛能。因此，學(xué)生層級的劃分不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。有些學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習(xí)會上升到更高的層級，而有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)成績下降則會降低所在的層級。通過動態(tài)化的分層，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極地參與到語文課堂教學(xué)活動中，保證小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)的科學(xué)性和可行性。首先，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生，當(dāng)前的分層結(jié)果只是暫時的，處于上層的學(xué)生應(yīng)繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而處在中、下層的學(xué)生無需氣餒，應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)關(guān)注并記錄學(xué)生的發(fā)展變化，定期對學(xué)生的分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與其所在的層級相匹配REF_Ref15562\r\h[19]。最后，教師應(yīng)針對學(xué)生層級的變化，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)措施，確保每個學(xué)生都能得到合適的教育。4.2及時關(guān)注學(xué)生的成績分化4.2.1建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠平衡各個層級學(xué)生差距過大的問題，打造高效的語文課堂。首先，教師可以將全班學(xué)生平均分成幾個小組，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要包含優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，這樣有利于優(yōu)等生帶動各層級學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)該給各個小組設(shè)置相同的目標(biāo)任務(wù)，但是小組各個層級的成員任務(wù)是不同的，例如，在教學(xué)《楊氏之子》一課時，教師可以將三名學(xué)生分為一組，設(shè)置朗讀并翻譯原文的意思這一任務(wù)，每一名同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)派分，后進(jìn)生負(fù)責(zé)查閱文中不認(rèn)識的字，并熟練、正確地朗讀課文；中等生負(fù)責(zé)借助課本或工具書查詢難以理解的字詞的意思；優(yōu)等生負(fù)責(zé)借助注釋和自己的理解翻譯原文。最后，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行巡視和監(jiān)督，及時提醒沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中的同學(xué)，并對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)或點撥，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量REF_Ref15627\r\h[20]。4.2.2疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題小學(xué)高年級的學(xué)生已逐漸進(jìn)入青春期，內(nèi)心比較敏感，而分層教學(xué)所導(dǎo)致的成績分化問題可能會對成績較為落后的學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而容易產(chǎn)生自卑情緒，喪失學(xué)習(xí)語文的自信心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的情緒變化、勤與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時對產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。首先，教師不能因為優(yōu)等生與后進(jìn)生的成績差距大就區(qū)別對待，而是要平等的對待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。其次，無論是學(xué)習(xí)還是生活上，教師應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的關(guān)注。在對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，挖掘?qū)W生產(chǎn)生心理問題的原因，并對其進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生克服不良情緒。最后，教師應(yīng)盡可能地為后進(jìn)生提供更多展示自我的機(jī)會，以賞識教育為主線，適當(dāng)?shù)毓膭詈筮M(jìn)生，讓他們在課堂中能夠積極表達(dá)自己的想法，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，幫助學(xué)生重拾信心。教師可以利用評價環(huán)節(jié)，對后進(jìn)生進(jìn)行表揚，例如，“你的聲音可真響亮，相比上一次的回答，老師看到了你的進(jìn)步，老師為你驕傲”。4.3提高語文教師的綜合能力4.3.1參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)對語文教師的綜合能力有一定的要求。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重分層教學(xué)在語文課堂中的實際應(yīng)用，以便積累更多的經(jīng)驗，深入地了解分層教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。一方面，語文教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的有關(guān)于分層教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，同時，教師自身也要更加深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)的相關(guān)知識，通過不斷學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的綜合能力，在實際的課堂教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗，以便應(yīng)對課堂中的各種突發(fā)情況。另一方面，對于老教師來說，自身的教學(xué)經(jīng)驗豐富，所以在培訓(xùn)過程中需要應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)；新教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，需要注重教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，也可以向經(jīng)驗豐富的教師請教課堂管理的辦法，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。另外，語文老師應(yīng)該在課余時間多讀有關(guān)分層教學(xué)的書籍，掌握相關(guān)的理論知識REF_Ref15686\r\h[21]，并對課堂中實施分層教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而提升自身的綜合能力。4.3.2借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗通過訪談了解，由于教師缺乏實施分層教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致語文課堂開展分層教學(xué)的過程中難以進(jìn)行規(guī)范化的課堂管理，所以教師可以通過教研活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。一方面，教師可以通過參與集體備課活動，研討如何平衡分層教學(xué)和課堂管理這一問題，發(fā)揮教師的集體智慧，集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過不斷學(xué)習(xí)，形成自己的課堂管理風(fēng)格。另一方面，教師可以多參加聽評課活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂經(jīng)驗，對于自己的不足之處及時進(jìn)行修正，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。在聽課階段，要著重聽授課教師對于課堂結(jié)構(gòu)的安排和課堂進(jìn)度的把控，做好詳細(xì)記錄；在評課階段，主要以學(xué)生、教師、課堂、教學(xué)四個角度進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點，規(guī)避不足，提高自己的課堂教學(xué)技巧。此外，教師可以通過學(xué)校組織的公開課、示范課等教學(xué)活動，汲取經(jīng)驗，提升課堂管理能力。結(jié)論小學(xué)高年級語文課堂中分層教學(xué)的實施需要教師多方面把握分層標(biāo)準(zhǔn)、提升自身能力，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本研究將小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的問題及對策確定為論題，通過多種調(diào)查方法，了解小學(xué)高年級語文課堂中實施分層教學(xué)存在的諸多問題，如分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏部分科學(xué)性、各層級間學(xué)生的成績分化、難以進(jìn)行規(guī)范化課堂管理等問題，研究過程中得出以下結(jié)論。首先，教師要制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)的實施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度地劃分層級，并且教師要關(guān)注學(xué)生動態(tài)變化，及時對學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與其所在的層級相匹配。其次，及時關(guān)注學(xué)生的成績分化。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時要重視后進(jìn)生情緒的變化，及時對產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。最后，提高語文教師的綜合能力。教師要積極參加有關(guān)分層教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，將分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，并在聽評課、集體備課等教研活動中借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。期望通