項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。這與項目式學(xué)習(xí)的理念是一致的?；谶@一點，本文嘗試將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，通過基于案例的教學(xué)設(shè)計驗證其可行性。本文采用文獻分析法和例證法。經(jīng)過探究，筆者發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)可以運用在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，并且對教學(xué)有積極影響?！娟P(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；小學(xué)英語教學(xué)【Abstract】TheEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022reversion)pointsoutthatteachersshouldconsciouslycreateasituationandspaceforstudentstoactivelyparticipateinandexplorethemeaningofthetheme,sothatstudentscanobtainapositivelearningexperience,andbecomethesubjectofmeaningexplorationandactiveknowledgebuilders.Thisisinlinewiththeconceptofproject-basedlearning.Basedonthispoint,Iattemptstointegrateproject-basedlearningintoprimaryschoolEnglishteaching,andverifyitsfeasibilitythroughcase-basedteachingdesign.Thispaperadoptsthemethodofliteratureanalysisandexemplification.Aftertheexploration,Ifindthatproject-basedlearningcanbeusedinprimaryschoolEnglishteaching,andevenbetter,ithasapositiveimpactonprimaryschoolEnglishteaching.【Keywords】Project-basedlearning;PrimaryschoolEnglish;PrimaryschoolEnglishteaching.目錄摘要AbstractTOC\o"1-3"\h\u5247一、引言 1430二、關(guān)于項目式學(xué)習(xí) 15086（1）項目式學(xué)習(xí)的來源和定義 123756（2）項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 275441.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2315492.加德納的多元智能理論 2276443.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 232585（3）項目式學(xué)習(xí)的特征 3188721.指向核心知識的再建構(gòu) 3324072.創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和情境 3327403.用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí) 3181564.將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐 420727（4）項目式學(xué)習(xí)的類型 455361.微項目式學(xué)習(xí) 4242482.學(xué)科項目式學(xué)習(xí) 4163543.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí) 48703（5）項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 5312421.國外項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 523562.國內(nèi)項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 57813三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 615377（1）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價值 664371.有利于提升英語口語表達的流暢性 6138762.有利于促進英語詞匯和語法的教學(xué) 64673.有利于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展溝通能力 614212（2）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的原則 725521.結(jié)合生活的真實問題 7165022.實現(xiàn)核心知識的再建構(gòu) 7148783.培養(yǎng)學(xué)生多種智能 716815（3）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的步驟 7106401.選定項目 786082.制定計劃 7266283.活動探究 841054.作品制作 8208885.成果交流 819546.活動評價 83727四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的課例設(shè)計和設(shè)計說明 823850（1）課例設(shè)計 82212（2）設(shè)計說明 1115365（3）具體應(yīng)用 1319814五、結(jié)語 1428645參考文獻 1514577致謝 16PAGEPAGE6PAGEPAGE6一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動觀。一方面，教師要堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；另一方面，教師要堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)的語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2022.項目式學(xué)習(xí)以探究性問題為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生在符合項目的情境中激發(fā)、遷移、運用舊知，從而產(chǎn)生新知，無形中建立了舊知與新知的聯(lián)系。同時，項目和項目所處的情境都是貼近生活實際的，便于學(xué)生將知識內(nèi)化和應(yīng)用到現(xiàn)實當(dāng)中。可見，項目式學(xué)習(xí)是我們需要探索和實施的教學(xué)模式之一。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2022.項目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外都已有多年的研究歷史，最初主要應(yīng)用于商業(yè)、工程等領(lǐng)域。后來，逐漸被引入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。項目式學(xué)習(xí)的研究和實踐大多集中在高等教育等領(lǐng)域，小學(xué)英語的研究相對較少。本文以項目式學(xué)習(xí)的研究和實踐為基礎(chǔ)，嘗試通過課例設(shè)計來驗證項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，為英語教育工作者提供設(shè)計參考和教學(xué)思路。二、關(guān)于項目式學(xué)習(xí)（1）項目式學(xué)習(xí)的來源和定義教育領(lǐng)域的項目式學(xué)習(xí)最早起源于杜威“做中學(xué)”的教育理念，他認為知識只能在活動中通過實踐獲得。同時，他還主張兒童是教學(xué)的中心，要選擇適合兒童的教學(xué)內(nèi)容和方法。克伯屈首次提出項目式學(xué)習(xí)并進行教學(xué)實踐。他指出，針對學(xué)生展開項目式教學(xué)需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，并組織有目的的項目活動，讓學(xué)生通過實踐分解學(xué)習(xí)任務(wù)，注重項目活動的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升教學(xué)的有效性。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項目式學(xué)習(xí)實施后在教育上產(chǎn)生了一定的影響。此后，項目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式得到了許多實踐和發(fā)展。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項目式學(xué)習(xí)的界定很多，其中闡述較為詳細的是巴克教育研究所：學(xué)生通過一段時間的研究，能夠解決一個真實的、有吸引力、復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握掌握重點知識和技能。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.在我國，夏雪梅認為項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在深入探索和創(chuàng)造性解決學(xué)科或跨學(xué)科的驅(qū)動性問題的過程中，形成對核心知識的深刻理解并能夠在新情境中遷移和運用。夏雪梅.項目式學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.通過對上述兩個定義的對比，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點共性：首先，項目式學(xué)習(xí)是以問題或核心知識為依托的；第二，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究、解決問題、完成項目的過程；第三，項目式學(xué)習(xí)使得學(xué)生將舊知遷移到教師所設(shè)計的新情境中，實現(xiàn)了知識的再建構(gòu)；最后，在形成項目成果的過程中，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)都得到了發(fā)展，即學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。可見，項目式學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)生在自主探究解決問題、完成項目的過程中，舊知被激發(fā)、遷移、轉(zhuǎn)化為新知，核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.夏雪梅.項目式學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.（2）項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)項目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)，人對知識的學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是自身在實踐過程中主動積累獲得的。教學(xué)活動由教師傳遞已有的知識經(jīng)驗，變?yōu)閷W(xué)生自己主動地對已有知識的建構(gòu)。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，在實踐中實現(xiàn)知識的遷移和建構(gòu)，促進新知識的“生長”。項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探索問題、完成項目過程中，激發(fā)、應(yīng)用舊知識，遷移到新情境中，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。這里的項目情境與核心知識密切相關(guān)、與生活實際緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地在實踐中學(xué)習(xí)知識。2.加德納的多元智能理論加德納認為每個人生來就有九種智能，它們分別是語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能以及存在智能?；羧A德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008,33.個體的受教育程度霍華德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008,33.3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為學(xué)生是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，教師只做指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過思考和探索，自行發(fā)現(xiàn)課程中所存在的知識點，理解它所涉及的原理和規(guī)律。杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.他將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為四個步驟：杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.（3）項目式學(xué)習(xí)的特征1.指向核心知識的再建構(gòu)這是項目式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征。這里的核心知識并不僅是學(xué)科的知識點，更是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就意味著，教師不僅要分解和細化課程標(biāo)準(zhǔn)，更要理解核心知識與知識點、情境、主題之間的關(guān)系。這樣，才能將核心知識與課堂、情境、項目更好得結(jié)合起來。項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)的是知識的再建構(gòu)。不是學(xué)生掌握單詞拼寫或是語法知識就可以了，而是他們能夠?qū)⒁呀?jīng)激活的舊知識遷移到新情境中，產(chǎn)生并運用新知識。如果項目只是舊知識的應(yīng)用，或者是已有技能的呈現(xiàn)，沒有發(fā)生遷移和建構(gòu)，這都不是真正意義上的項目式學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和情境真實性是項目式學(xué)習(xí)的重要的特征。首先，核心知識是真實的。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白核心知識與實際生活的聯(lián)系，并且運用已有知識和能力，產(chǎn)生新知識和新能力。其次，項目的情境也是真實的。這里的真實并不是和現(xiàn)實生活如出一轍，而是情境要與核心知識密切相關(guān)，并保證學(xué)生在情境中解決問題的思路和方法與現(xiàn)實生活類似。3.用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是高階思維能力，它用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識點的識記和操練是課堂的重點，教師往往沒有時間讓學(xué)生進行高階學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)不是這樣。學(xué)生在項目情境中嘗試解決真實、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)性的問題，鍛煉高階思維。在解決問題的過程中，學(xué)生再來進行低階學(xué)習(xí)。例如樂玭玭在教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級（下）Module5TravelAbroad的項目式學(xué)習(xí)案例。樂玭玭.STEAM教育理念下的小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)實踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語教師.2022,22(02):178-183.學(xué)生在Makeasurvey環(huán)節(jié)，自主查找并學(xué)習(xí)模塊的核心詞匯。例如America,Britain等國家和WashingtonDC,London等首都，以及WhiteHouse,BigBen等特色物。Chooseadestination和Showthedirections環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)并運用本模塊的句型“Wherewillyougo?”“Whatcountryisit?”“Whatwouldyouliketodo?”“Iwill/I'dliketogoto...”“...isfamousfor...”“...isthecapitalof...”。Workinteamandmakeaplan和樂玭玭.STEAM教育理念下的小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)實踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語教師.2022,22(02):178-183.劉彬為人教版英語五年級上冊Unit6InaNaturePark所設(shè)計的項目“設(shè)計一個學(xué)生喜歡的自然公園”劉彬.小學(xué)英語項目式作業(yè)的設(shè)計與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇).2021(12):1-6.。學(xué)生在設(shè)計自然公園的過程中自然就認識并學(xué)會拼讀新單詞mountain，forest等等。在討論環(huán)節(jié)學(xué)會在語境中運用句子“Thereis/are...in...”來描述相關(guān)景和物,用“Is/Arethere..?”來詢問,并用“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”來回答。江徐芳在教授譯林版英語四年級下冊Project1“Myschoollife”時開展項目“Differencesbetweenourschoollifeandsisterschoollife”江徐芳.英語學(xué)科中的項目式學(xué)習(xí)——對譯林新版小學(xué)英語教材“Project”板塊教學(xué)的思考[J].校園英語.2021(29):143-144.學(xué)生在參觀外國友好學(xué)校時，回憶并再次識記前四個單元和學(xué)科、時刻表有關(guān)的單詞；在和校友交談的過程中，操練句型“Whendoyougetup/gotoschool?”“Igetup/gotoschoolat...劉彬.小學(xué)英語項目式作業(yè)的設(shè)計與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇).2021(12):1-6.江徐芳.英語學(xué)科中的項目式學(xué)習(xí)——對譯林新版小學(xué)英語教材“Project”板塊教學(xué)的思考[J].校園英語.2021(29):143-144.4.將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到英語課程來說，也就是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團，2022.項目可以同時培養(yǎng)學(xué)生多個核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，就可以讓學(xué)生在項目中小組合作，互相討論；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，就可以讓學(xué)生在項目中多進行匯報和表達；培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，就可以讓學(xué)生從不同的角度解決問題、形成項目成果等等。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團，2022.（4）項目式學(xué)習(xí)的類型項目式學(xué)習(xí)可以分為：微項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。1.微項目式學(xué)習(xí)微項目式學(xué)習(xí)是指時長為15分鐘到20分鐘的探索性任務(wù)，主要是在課堂上進行的。例如譯林版英語的Funtime。三年級上冊Unit3Myfriends學(xué)生制作卡片并介紹朋友，操練句型“Thisismyfriend,...”。它也包括課后以實踐作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行簡單的探索。2.學(xué)科項目式學(xué)習(xí)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力。它將項目式學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，將低階認知“包裹”入高階認知，培育學(xué)生解決問題、溝通與合作等重要的能力。夏雪梅.項目式學(xué)習(xí):連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育.2017(23):58-61.夏雪梅.項目式學(xué)習(xí):連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育.2017(23):58-61.學(xué)科項目式學(xué)習(xí)可能會涉及到其他學(xué)科或者是以其他學(xué)科的知識作為項目的支撐點。但是就項目式學(xué)習(xí)的要素而言，核心知識屬于學(xué)科。除此以外，問題的解決、項目成果的形成和評價也都指向?qū)W科，即學(xué)生是否能理解基于學(xué)科的核心知識的本質(zhì)。譯林教材的project就是學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。例如譯林版英語三年級上冊Project1Myfamilyandfriends，學(xué)生首先在卡片上畫上自己的朋友和家人，然后小組內(nèi)互相討論介紹自己的家庭，操練句型“Thisismy...”“He/Sheismy...”。值得一提的是，雖然核心知識和項目是基于學(xué)科展開的，但是項目培養(yǎng)的學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、批判性思維等等，都是跨學(xué)科的素養(yǎng)。3.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)不是以單一學(xué)科的核心知識為載體的。教師在設(shè)計項目之前要先理解不同學(xué)科的核心知識，再將它們進行整合。整合要基于學(xué)科核心知識的共同點——讓學(xué)生在項目中獲得解決問題的能力，并運用到現(xiàn)實。這也是項目式學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。學(xué)生通過匯聚和整合多個學(xué)科的核心知識來解決問題和完成項目，使他們能將不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對知識有更為深刻的理解。另外，基于多學(xué)科的項目情境更復(fù)雜、更貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生能更好地在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識和能力?；谟⒄Z學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在具體教學(xué)實施當(dāng)中，微項目式學(xué)習(xí)和學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用更加廣泛?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)項目復(fù)雜、周期較長，不符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和認知特征，應(yīng)用較少。（5）項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀1.國外項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀項目式學(xué)習(xí)在國外起步很早，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。例如AguirreD（2016）以秘魯利馬小學(xué)為例，分析歌曲對英語學(xué)習(xí)動機的影響，并將其融入于項目式學(xué)習(xí)中。指出項目式學(xué)習(xí)能夠從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項目活動，從而引導(dǎo)學(xué)生進入到自主學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，讓學(xué)生主動接納新知識與新技能。AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi（2018）認為項目式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)自主性、人際交往能力和合作能力。YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.Elif（2022）將項目式學(xué)習(xí)融入農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心和能力都得到提高。此外，學(xué)生們還發(fā)展了時間管理、自主決策、口語表達和發(fā)明創(chuàng)造能力。KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.2.國內(nèi)項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀國內(nèi)項目式學(xué)習(xí)起步較晚，劉景福（2002）撰寫了我國首個完整意義上關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的文獻。研究中對項目式學(xué)習(xí)的定義、構(gòu)成要素、特征、理論基礎(chǔ)以及實施步驟進行了梳理。劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-22.黃莉（2018）認為，項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)動機、鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。黃莉.基于PBL的小學(xué)英語思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青（2019）表示，項目式學(xué)習(xí)對英語語言學(xué)習(xí)有重要作用，能夠確保教師選擇的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。穆蔓青.項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐分析[J].校園英語,2019(11):26.黃莉.基于PBL的小學(xué)英語思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青.項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐分析[J].校園英語,2019(11):26.顧婧雅.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)探索——以六年級上冊“ChineseNewYear”一課為例[J].文科愛好者(教育教學(xué)).2022(04):194-196.三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（1）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價值有利于提升英語口語表達的流暢性低年級的學(xué)生對具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)更感興趣。項目式學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)學(xué)生都進行了大量語言、詞匯的輸入與輸出。小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生用英語進行溝通交流，熟悉詞匯，操練語法，提升口語表達能力。項目成果匯報環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生逐漸克服恐懼心理、培養(yǎng)自信心、鍛煉口語表達能力。在低年級英語教學(xué)中，教師可以利用加分等獎勵機制鼓勵學(xué)生多進行匯報，幫助他們戰(zhàn)勝恐懼心理，提升口語表達的流暢性。有利于促進英語詞匯和語法的教學(xué)在形成項目成果的過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地去學(xué)習(xí)和積累知識。學(xué)生自主查找資料完成項目，習(xí)得的詞匯不局限于書本，并與主題聯(lián)系起來，這有利于詞匯教學(xué)。學(xué)生在討論和完成寫作類項目的過程中不斷交流和寫作。在進行單詞的識記的同時，也進行了語法的操練。學(xué)生自主查閱資料，在項目中學(xué)習(xí)詞匯、操練語法，無形中發(fā)現(xiàn)和改進詞匯、語法學(xué)習(xí)的方法和策略?？梢?，項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生詞匯和語法的學(xué)習(xí)有重大的價值。3.有利于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展溝通能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生雖然可以復(fù)述句型、完成測驗，但難以應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中，不利于發(fā)展學(xué)生的溝通能力。項目式學(xué)習(xí)依托于真實情境，便于學(xué)生在實際溝通中應(yīng)用。小組討論或合作的環(huán)節(jié)需要溝通。他們首先要理解他人的觀點。然后組織語言，使他人理解自己的觀點，以達成一致。在觀點碰撞的過程中，學(xué)生自主學(xué)會用更適合的單詞和句子來表明自己的觀點。這對學(xué)生溝通能力的形成有重大的價值。（2）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的原則1.結(jié)合生活的真實問題設(shè)計項目時，教師既要基于教學(xué)目標(biāo)的重難點，又要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能更好地適應(yīng)未來社會。教師首先要深入地分析教材，明確項目所要培養(yǎng)的核心知識及其所處的主題。設(shè)計情境時，教師要挖掘核心知識和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，便于學(xué)生將習(xí)得的核心知識和能力運用在現(xiàn)實生活當(dāng)中。2.實現(xiàn)核心知識的再建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的研究性問題展開，學(xué)生自主探究，提出方案，形成項目成果。它最終要實現(xiàn)的是核心知識的再建構(gòu)，也就是說學(xué)生能將舊知識在新的情境中進行轉(zhuǎn)化和遷移，從而產(chǎn)生新知識。教師要整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明白核心知識與知識點、情境和主題之間的關(guān)系。3.培養(yǎng)學(xué)生多種智能設(shè)計項目的過程中，要讓學(xué)生體驗多種社會角色，培養(yǎng)不同智能。例如，學(xué)生是解決研究性問題的解決者、是項目活動的策劃者和設(shè)計者、是成果的匯報者和推廣者學(xué)生使用系統(tǒng)化思維解決問題、使用批判性思維討論觀點、使用協(xié)作能力完成任務(wù)、使用表達能力進行匯報等等，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和愛好。（3）項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的步驟1.選定項目項目啟動前，最先要做的就是確定項目化學(xué)習(xí)的主題。主題是新舊知識遷移的基礎(chǔ)，也是設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主題的確定環(huán)節(jié)要考慮一下幾點。第一、項目應(yīng)具有現(xiàn)實性。項目主題應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，和他們的生活經(jīng)驗相關(guān)。第二、項目應(yīng)具有教育性。項目式學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握核心知識。項目每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會核心知識為基礎(chǔ)。第三、項目應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡游戲化、趣味性的教學(xué)活動，這能讓他們保持專注和擁有較高的學(xué)習(xí)熱情。2.制定計劃選定項目主題之后就是制定計劃。首先，教師要基于教學(xué)任務(wù)對項目任務(wù)進行拆分，使學(xué)生明白項目的環(huán)節(jié)。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的分工，明確合作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分了解學(xué)生，滿足他們的興趣和需求，發(fā)揚他們的優(yōu)勢和特長，以自愿分組和教師部署相結(jié)合的方式分配小組。確保項目能激發(fā)小組成員不同的智能，也能使每個同學(xué)都發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。最后，教師要考慮時間的合理性，避免時間的缺乏和浪費，實現(xiàn)課堂效益的最大化。3.活動探究活動探究是項目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。它格外突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生獨立進行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在觀點碰撞的過程中提出問題解決的方案和項目成果的設(shè)計。基于此，教師要事先準(zhǔn)備好充分的學(xué)習(xí)材料，按照項目計劃和課堂情況進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，確保項目的順利進行。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，給與及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難和障礙。4.作品制作在產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)活動探究階段得出的方案進行成果的制作。比起上一環(huán)節(jié)的溝通能力，這一環(huán)節(jié)更注重鍛煉學(xué)生的動手和協(xié)作能力。在制作產(chǎn)品的過程中學(xué)生依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢進行分工，為項目成果貢獻自己的一份力量。他們自主搜集材料和信息，運用已有知識和能力，團結(jié)協(xié)作，完成項目成果和報告，為后期成果展示做鋪墊。5.成果交流項目成果是以可視化的方式呈現(xiàn)的。項目成果是多樣的，可以是電子的，也可以是物質(zhì)的。這有利于評價的多樣化。成果交流階段更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提升語言表達的流暢性。成果交流的過程也是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握核心知識。6.活動評價教學(xué)評價是最終環(huán)節(jié)，具有的多元化的特點。首先，評論的對象是多元。評價的內(nèi)容除了成果之外還涉及項目的其他因素，例如匯報等等；其次，項目的評價主體是多元的。依據(jù)項目的大小，評價主體可以由學(xué)生、教師、家庭到社會；再者，項目的評價方法也是多元的，采用過程性評價和終結(jié)性評價以及兩者相結(jié)合的方式。教師要注重評價的客觀性和合理性。此外，教師的評價應(yīng)更注重項目過程而不是項目成果，即學(xué)生在完成項目的過程中所鍛煉和展現(xiàn)的核心素養(yǎng)。最后，項目一般具有長期性，教師要采取動態(tài)量表，每節(jié)課都要做好細致和及時的記錄。四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的課例設(shè)計和設(shè)計說明課例設(shè)計項目名稱：Iamalittleguardianoftheenvironment教學(xué)主題：人與環(huán)境、人與社會學(xué)情分析：六年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象邏輯思維，注意的深度和持久性較為良好。在此之前，學(xué)生已經(jīng)通過Inthelibrary和Whataday!等單元的學(xué)習(xí)積累了一定的讀圖和寫作能力，這節(jié)課他們將在真實情景中進行鍛煉和應(yīng)用。隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)量的增大和學(xué)習(xí)難度的提升，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣降低，具有趣味性、活動性和挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)會改善這一點。教學(xué)目標(biāo)：本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)按照四個不同的子項目，從核心概念、素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)手段維度進行綜合表述。具體如表格1所示。表格1我是設(shè)計師收集和分析主題為保護環(huán)境的英語圖標(biāo)，如文字、色彩、內(nèi)容、圖案、結(jié)構(gòu)等，能理解圖標(biāo)中的美，并能進行遷移和應(yīng)用，設(shè)計和創(chuàng)造新的圖標(biāo)來用于保護地球的宣傳。我是一員收集和整理城市所存在環(huán)境問題和保護環(huán)境的舉措，了解身邊的環(huán)境問題，探討“我”的社會責(zé)任，理解“保護環(huán)境，人人有責(zé)”。我是演說家收集和整理保護環(huán)境的措施并進行分類，能從眾多信息中篩選出和自己選擇的舉措之一有關(guān)的信息，結(jié)合前期的環(huán)境問題等內(nèi)容匯總成一篇簡短的演講稿，并錄制演講視頻。我是小作家能類比郵件的寫法，總結(jié)前期所搜集的保護環(huán)境的問題和解決措施的信息，寫一篇保護環(huán)境的倡議書，并類比圖標(biāo)設(shè)計為自己的倡議書配圖，增強倡議書的美感和設(shè)計性。教學(xué)重難點：教學(xué)重點為學(xué)生能將本單元學(xué)習(xí)的保護環(huán)境的相關(guān)單詞和句型在具體的情景中熟練運用。教學(xué)難點為學(xué)生能基于英語圖文材料提取有效信息，并能用英語寫作有關(guān)保護環(huán)境的話題，鍛煉學(xué)生的讀圖和寫作能力。（以Unit6Keepourcityclean子項目為例，介紹和分析教學(xué)過程）教學(xué)過程：Step1:Warm-upActivity1：LookandsayTeachershowssomepicturesandaskstudentstosaytherelevantenvironmentalissueStep2:Lead-inActivity2:Let’sappreciateTeachershowssomepostersrelatedtoenvironmentalissuesandsolutions.Step3:PresentationActivity3：Let’ssearchStudentssearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironment.Activity4：Let’sreadStudentsreadthepostersandcompletetheanswersheets.Activity5:Let’scheckTeacherchecksandcorrectstheanswer.Step4:PracticeActivity6：Let’sdiscussStudentsdiscussthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Let’sshareStudentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Activity8：Let’sdesignStudentsdesigntheirownpostersingroups.Activity9:Let’sshowStudentspresenttheirpostersgroupbygroup.Step5:SummaryActivity5：Let’ssummarizeTeachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.教學(xué)過程分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過Storytime的圖片幫助學(xué)生回憶單元的主題，復(fù)習(xí)舊知。在這之后，教師通過Funtime的海報和自己預(yù)先準(zhǔn)備好的其他海報引入今日的項目。同時，讓學(xué)生能夠以這些海報為例搜集可以使用的有效海報。項目式學(xué)習(xí)是以問題和問題鏈為依托的，教師利用答題紙的形式，幫助學(xué)生能夠通過問題紙來獲得提取信息的能力。其次，教師讓學(xué)生以小組的形式來閱讀海報和完成答題紙。問題紙完成之后，教師讓學(xué)生上臺進行展示交流。在檢查和核對答案的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生有效的提取海報當(dāng)中的信息，并使學(xué)生了解海報的結(jié)構(gòu)。這之后，學(xué)生進一步的根據(jù)剛剛所獲取的信息進行討論和整理，并以此為依托，進行海報的設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計海報的過程中，教師巡視給與學(xué)生幫助并向?qū)W生說明評分的標(biāo)準(zhǔn)。具體為主題是否清晰、關(guān)鍵點是否包含、句子是否正確、海報是否具有創(chuàng)造性和吸引力等等。海報設(shè)計完成之后學(xué)生小組進行展示，其余學(xué)生基于這幾點對展示小組的海報作品進行打分，評分為1~5分。在小組展示完后，教師再進行總結(jié)和評價最后，教師對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目成果進行最終的評論。設(shè)計說明項目基于譯林版英語六年級上冊Unit5Signs,Unit6Keepourcityclean,Unit7Protecttheearth,Unit8ChineseNewYear設(shè)計。其中Unit6和Unit7圍繞環(huán)境問題和保護環(huán)境的措施展開，該話題與學(xué)生生活息息相關(guān)。Unit5和Unit8讓學(xué)生了解了標(biāo)志和郵件的書寫方式，鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，審美能力和寫作能力。英語讀圖、寫作和表達能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的英文圖表和文章是學(xué)生了解世界環(huán)境問題和解決措施、學(xué)習(xí)英語的真實材料。基于此，筆者設(shè)計了六年級“Iamalittleguardianoftheenvironment”這個學(xué)習(xí)項目，具體內(nèi)容表格2所示，該項目內(nèi)容共四個板塊，時長四個課時。Unit5SignsIamadesigner指向藝術(shù)審美英文圖標(biāo)Unit6KeepourcitycleanIamamember指向社會責(zé)任英文海報Unit7ProtecttheearthIamaspeaker指向語言能力宣傳視頻Unit8ChineseNewYearIamawriter指向?qū)懽髂芰Τh書表格2項目背景：近年來，環(huán)境問題仍然是重要的社會問題之一。但同時，越來越多的人有保護環(huán)境的意識，并采取多種多樣的舉措來保護環(huán)境。在這當(dāng)中，世界各地涌現(xiàn)出許多國家、城市、個人關(guān)于保護環(huán)境的小故事。小到英文圖標(biāo)、海報，大到文章和倡議書等等，可以從圖文的視角感受到環(huán)境存在的問題和大家為保護環(huán)境所付出的努力。驅(qū)動性問題：你能制作一篇以“保護環(huán)境”為主題倡議書，并錄制一個同主題的演講視頻，為保護環(huán)境出自己的一份力嗎？為寫這份倡議書和制作這個視頻，你需要在閱讀圖文時提取正確的信息、感悟圖文中所展現(xiàn)的責(zé)任意識和人性關(guān)懷，從國際視角體驗保護環(huán)境的舉措和協(xié)作，思考生命價值和社會擔(dān)當(dāng)。項目評價：本項目采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。評價框架如表格3和表格4所示。表格3評價目標(biāo)評價類型評價方法與工具評價者核心知識（讀圖、寫作和表達能力）過程性評價終結(jié)性評價紙筆測試表現(xiàn)型任務(wù)教師學(xué)習(xí)實踐（項目式學(xué)習(xí)）過程性評價評價量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師學(xué)習(xí)過程中的成果（圖標(biāo)、視頻等）過程性評價評價量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師最終學(xué)習(xí)成果（倡議書和視頻）終結(jié)性評價展覽與匯報評價量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師家長其他社會成員表格4內(nèi)容成果分數(shù)評價量規(guī)Iamadesigner英文圖標(biāo)10制作保護環(huán)境英文圖標(biāo)，備注30字左右英文注釋說明。Iamamember英文海報10制作保護環(huán)境英文海報，備注30字左右英文注釋說明Iamaspeaker宣傳視頻20撰寫80字左右保護環(huán)境背景主題的演講稿，并錄制演講視頻。Iamawriter倡議書20撰寫100字左右保護環(huán)境背景主題的倡議書。project倡議書+宣傳視頻40小組合作對演講稿和倡議書進行討論會和潤色，匯報最終的倡議書和演講視頻。最后依據(jù)項目得分，并結(jié)合真實生活情境，設(shè)計進階式評價量表，并為優(yōu)秀環(huán)境小衛(wèi)士頒發(fā)證書。（總評基礎(chǔ)分為60分）如表格5。表格5總評60-80合格環(huán)境小衛(wèi)士總評80-90良好環(huán)境小衛(wèi)士總評90-100優(yōu)秀環(huán)境小衛(wèi)士（3）具體應(yīng)用“Iamalittleguardianoftheenvironment”總項目下屬四個子項目，項目的具體實施按照目標(biāo)，圍繞核心問題展開，步驟分為問題的提出、信息的搜集、信息的討論、作品的設(shè)計、成果的展示和成果的評價。（以Unit6Keepourcityclean子項目為例，介紹應(yīng)用過程）Step1:Warm-upActivity1：TeacherusesthepicturesinStorytimetohelpstudentstorecallenvironmentissuestheyhavelearnedbeforeandthesolutionsmentionedintheclass.Step2:Lead-inActivity2:TeachersupplementedtheenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentwiththepostersinFuntimeandotherpreparedposters,leadingtotopicsandallowingstudentstousethemasanexampleforpostercollection.Step3:PresentationActivity3：Teacherasksstudentstosearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentasmuchaspossible.Typeoftheproject:Theme:Title:Image:Writing:Activity4：Teachergivesoutanswersheets.Studentsreadthepostersbythemselvesandtrytocompletetheanswersheetsaccordingtotheposterstheyhavecollectedjustnowafterwards.Activity5:Teacherchecksandcorrectstheanswer.Inthisway,teachercanguidestudentstoextracttheinformationofthepostereffectivelyandunderstandthecompositionoftheposter.Step4:PracticeActivity6：Studentsworkingroupsandhaveadiscussiononthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Studentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Afterpresentation,teachercommentonandsupplementstudents’findings.Meanwhile,teachersummarizetheenvironmentalproblemsandsolutionsontheblackboard,alongwiththestructureoftheposter.Activity8：Studentstrytodesigntheirownpostersandwriteabout30wordstoexplaintheirdesignphilosophyingroups.Whilestudentsdesigntheposters,theteachertouredtoguidethestudentsandgivethemsomehelp.Activity9:Theteachershowsandexplainstheevaluationrulestothestudents.Studentspresenttheirpostersgroupbygroup.Whilepresenting,othersshouldratethegroupwhoarepresentingtheirworkfrom1startofivestars.Step5:SummaryActivity5：Teachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.五、結(jié)語本文探討的主題為項目式學(xué)習(xí)，方向是小學(xué)英語教學(xué)。小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)依托教材，創(chuàng)設(shè)項目主題語境，以問題為驅(qū)動、以解決問題或形成項目成果為目標(biāo)，促進學(xué)生理解和應(yīng)用知識，并以積極的評價鞏固學(xué)生對知識和主題意義的理解。在對國內(nèi)外小學(xué)項目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主義理論、多元智能理論等理論的指導(dǎo)下，嘗試通過例證法驗證項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英