小學英語繪本教學中思維品質的培養(yǎng)

小學英文繪本教學中思維品質的培養(yǎng)【摘要】在閱讀文獻的基礎上，依據(jù)前人的理論基礎，并總結了一些實際課堂案例，嘗試從課前、課中、課后三個教學步驟中，從培養(yǎng)思維品質的角度，由整體到細節(jié)地設計了教學內容，旨在通過對小學英語繪本教學中的教學中，嘗試著培養(yǎng)思維品質，更好地提高學生的綜合語言能力?！娟P鍵詞】英文繪本；思維品質；繪本教學【Abstract】Onthebasisofreadingtheliterature,basedonthetheoreticalfoundationofpreviousauthorsandsummarizingsomeactualclassroomcases,Itriedtodesigntheteachingcontentfromtheperspectiveofcultivatingthinkingqualityfromthewholetothedetailsinthreeteachingstepsbefore,duringandaftertheclass,aimingtotrytocultivatethinkingqualityandbetterimprovestudents'comprehensivelanguageabilitythroughEnglishpicturebookteachinginelementaryschool.【Keywords】Englishpicturebook;Thinkingquality;Picturebookteaching

目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 一、引言在新課標的推動和改革下，對小學英語教學提出了新的要求。尤其是在素質教育和信息化教學的大背景下，學生不僅需要在英語教學課程上獲得基礎的英文基礎知識，同時還需要在教師的引導下培養(yǎng)學生綜合能力，使學生掌握多元化運用英文的能力。《義務教育英語課程標準（二零二二年版）》中，明確了小學英語課程必須以培養(yǎng)中小學生的核心素養(yǎng)內涵為前提。同時將思維品質作為核心素養(yǎng)的重點部分之一，它包含了學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造力等方面的基本能力和水平。教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團,2022:12.培養(yǎng)思維的邏輯性能夠提高學生的觀察、概括、推理等能力;培養(yǎng)思維的批判性可以提升學生的質疑水平;培養(yǎng)教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團,2022:12.作為優(yōu)質的教學資源，繪本是當前小學英語教學的主流教材之一。英語繪本有形式多樣、色彩鮮明、形象活潑且用語標準的優(yōu)點。學生可以通過讀圖理解繪本意思，培養(yǎng)多種思維品質，同時還能學到地道的英語表達，發(fā)展語言能力。在語言學習的過程中，很多學習者總是傾向于被動的、機械式的了解知識點，教學效果較為滯后，非但不能有效提升他們的成績，相反不利于他們良好的思維品質的養(yǎng)成。繪本教學作為目前小學英語課堂中的重要項目，具備了直觀性、生動性、故事性、情感性和趣味性等特點。只要老師們能夠很好的利用英語繪本教學故事這樣的教育資源，并結合針對兒童思維品質提升的課程目標，就可以達到很好的教學效果，并可以潛移默化的提升兒童思維品質。

文獻綜述概念界定繪本兒童繪本教材，在英文中相對的詞匯為picturebook。根據(jù)牛津詞典的解釋，為“abookwithalotofpictures，especiallyoneforchildren”，在此尤指針對兒童們的，內容包括了大量插畫的兒童讀物。雖然目前學術界對兒童繪本教材還沒有形成統(tǒng)一的定義規(guī)范，但不少學者在對兒童繪本界的研究工作中都強調圖文相關。而英語心理學家PerryNodelman，則把兒童繪本教材定義為指用大量的插畫和少量文字（甚至沒有文字）來交流信息和講述兒童故事的一種童書。日本的“繪本之父”松居直用數(shù)學公式對繪本的圖文關系進行了闡釋，即：“文＋圖＝有插畫的書，文×圖＝圖畫書”。而只有文本和插畫，但不能表達完整故事的讀物不能稱之為繪本。英語繪本英文圖畫書(EnglishPictureBook)，是指搭配插畫及文本，生動有趣的介紹、講述英文小故事的圖書。徐育娥還強調了英文兒童繪本故事的四大特征，即:直觀性、生活性、故事性、情感性英文兒童繪本故事的突出特點是:主題內容豐富、文字結構簡單、朗朗上口、具有清晰的故事邏輯。王翠萍.思維品質培養(yǎng)視角下的小學英語繪本教學調查研究[D].曲阜師范大學,2021.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2021.000376.本文將英語繪本定義為以英語為繪本語言，圖文并茂，相輔相成地共同傳達出完整的信息或講述故事的讀物。王翠萍.思維品質培養(yǎng)視角下的小學英語繪本教學調查研究[D].曲阜師范大學,2021.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2021.000376.3.繪本教學本文中的繪本教學指的是小學英語課堂中的繪本教學，即以繪本內容為主要教學資源，借助繪本內容的圖文結合優(yōu)勢，以訓練學習者的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力為主要目的的教育。4.思維品質《小學英語課程標準(二零二二年版)》將思維品質定義為人的思維個性特征，主要體現(xiàn)在他們的認知、探索、分析、推理、批判、再認識、創(chuàng)造等方面的水平。而思維品質的提升則能夠幫助學生學會理解問題、分析問題和解決問題。學生應通過小學英語課程的學習，達到提升思維品質的目標。讓學生能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版集團,2022:12.思維品質的三個維度根據(jù)《小學英語課程標準(二零二二年版)》中關于思維品質的有關定義，本章將從思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性三個維度，以小學英文兒童繪本為教學材料，來探討在小學英文兒童繪本課程中思考品格的訓練狀況。思維的邏輯性(Logicalthinking)主要體現(xiàn)為思考的法則和規(guī)律、邏輯推理與判斷等思維活動。本文所定義的思維方式屬于抽象思維，它是在學習者對繪本內容形成感性認識的基礎上，借助概念、判斷、推論來發(fā)現(xiàn)具體事件間的聯(lián)系的過程。思維的批判性(Criticalthinking)并非否定，它強調懷疑、求證，發(fā)現(xiàn)事情之間的共同點和區(qū)別，并非一味地認可某種看法，而是用合理的方法求證事情的真?zhèn)危斪訂?，陳則航)，主要指作出正確的推理、分析與判斷。思維的創(chuàng)新性(Creativethinking)是指求新和求異，敢于想象和聯(lián)想，推陳出新(魯子問，陳則航)。思維的創(chuàng)造性,有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的特點。小學英語課程標準與教材研究[M].魯子問;;陳則航.華東師范大學出版社.2019國內外關于繪本教學的綜述繪本教育最先源于十七世紀的歐洲，后經(jīng)傳播至美國，實現(xiàn)了發(fā)展的黃金階段，并成為了發(fā)達國家家庭教育的主要讀本。我國臺灣省在20世紀就興起了繪本閱讀的浪潮，并進行了許多相關研究。英語繪本是英文國家的啟蒙讀物，受到中小學生、父母、教師的喜愛。英文繪本教材的故事來自現(xiàn)實生活，貼合現(xiàn)實，非常容易產生共鳴；此外，英文繪本教材的內容和方式更適合小學生的心理和生理特點。國外關于繪本教學的綜述許多國外的語言學家都認為，繪本作為兒童課外閱讀材料對于訓練兒童第二語言習得能力具有重要意義，在訓練兒童識詞、聽力、寫作等各方面的語言能力上有著很明顯的功效。Krashen在他的輸入假說理論中認為，決定人類第二語言習得能力的最關鍵因素，是接觸大量有意義的、感興趣的或是相關的、可理解性的語言輸入材料。隨后，他在另一份文章中也明確提出了閱讀對詞匯與拼寫方面的認知習得能力發(fā)展極有裨益。ExtensivereadinginEnglishasaforeignlanguage[J].BenikoMason;;StephenKrashen.System,1997(1)Elley（1983）用英語繪本和藝術品作為在美國小學教授閱讀課的教學材料。實驗結果表明，英語繪本作為教學材料可以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高他們的詞匯認知能力，以及語法知識和語言生成能力。ExtensivereadinginEnglishasaforeignlanguage[J].BenikoMason;;StephenKrashen.System,1997(1)AcquiringLiteracyinaSecondLanguage:TheEffectofBook‐BasedPrograms*[J].WarwickB.Elley.LanguageLearning,1991(3)國內關于繪本教學的綜述臺灣的一個研究教育繪本的學者，在二零零四年以某校的四年級學生為實驗目標，進行了歷時一年的英文繪本教學。研究結果表明，使用繪本進行英語閱讀教學不僅可以幫助學生理解詞匯含義，擴大詞匯量，還會激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高英語的語言應用能力。經(jīng)比較后，本校學生的英語閱讀能力明顯高于同級其他小學生。從整體語言教學的視角來看，林小芳論述了將英文繪本運用于英語教學的實際意義。她指出，把零散的英文語言知識點以故事的形式串起，易于學習者掌握和使用是英文繪本故事的最大優(yōu)勢，英文繪本故事不但使學習者在充滿韻律的文字中體會了語言的美感，同時還有助于學習者發(fā)展語言意識，英文繪本故事中還蘊涵著大量的中西方文化元素，為學習者建立融貫世界文化的橋梁，促進學習者綜合能力的提升。林小芳.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].教育實踐與研究，2012,(03).針對小學生的心理特點，孫群英提出將“分層”原則應用在繪本教學的目標設計中。她也表示，制定英語繪本教學方案，不但要針對國家課程標準，從語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等四個方面出發(fā)。另外，還要充分考慮學生的學習特點和學習水平不同，分層設計培養(yǎng)目標。孫群英.基于英文繪本的兒童英語閱讀教學策略建構[J].佳木斯教育學院報,2012,No.111(01):267-268.綜合理論與實際二方面的研究成果中可看出，國外對英文繪本讀物的應用更為普遍，持續(xù)時間也更長，因而研究較早也更廣泛，并到達了比較成熟的發(fā)展階段。我國繪本在小學英語課堂的運用，許多學者和教師們也開展了一定研究。他們從多種視角對英文繪本教學展開深入研究，積極把英文繪本閱讀納入小學課堂，力圖科學、豐富、合理地為學習者創(chuàng)造情境，并在此過程中剖析當前英文繪本教學中出現(xiàn)的問題，積極探討改進英語繪本閱讀教學的策略，為在實踐中開展英語繪本閱讀教學提供了寶貴的建議和有力的借鑒。目前繪本教學已經(jīng)成為小學英語課堂的主流之一。國內外關于小學生思維品質培養(yǎng)的綜述1.國外關于思維品質的綜述“思維品質”一詞,最初見于前蘇聯(lián)。一九五六年，斯米爾諾夫就專門對思維品質進行了闡述，“思維品質”也被稱之為“智慧品質”。而波果斯洛夫斯基(1979)在強調思維品質(智慧品質)對構成人的個性品質有著決定性作用。在西方，美籍心理學家吉爾福特首次提出”思維品質”的概念并從心理測量出發(fā)，對思想的靈敏度、發(fā)散性、創(chuàng)造性等方面進行了研究，并指出思維的創(chuàng)造性的核心是發(fā)散思想，詳細分析了個人在閱讀活動過程中思維發(fā)展的過程，并由此引發(fā)了社會心理學界對于個人思思維品質發(fā)展的進一步研究。美國教育家布魯納則運用了實驗研究的方法對兒童的思維品質發(fā)展進行了研究,并提出兒童思維發(fā)展可以透過對閱讀過程的敏感性、順暢性、靈巧、創(chuàng)新與再定義力等方面進行觀察。2.國內關于思維品質的綜述在國內外，林崇德教授曾對思維品質進行過系統(tǒng)研究，早在一九九七年他就確定了思維品質與人類各學科能力發(fā)揮的密切聯(lián)系。他還指出思維品質指的是人的個性思想特質，而思維品質又主要包括深刻感、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性與敏捷性這五個主要要素，并且相互之間又彼此聯(lián)系密切、密不可分。林崇德.我的心理學觀—聚焦思維結構的智力理論[M].北京:商務印書館,2008.5-7.學者蘭建珍認為，思維品質即學習者的思維活動拓展程度，是學習者思想深刻性和靈活性的重要表現(xiàn)，并注重于邏輯思維訓練的靈活性和對問題分析的情景理解，她同時也指出思維活動的敏捷性有利于學習者進行閱讀能力的迅速提高。林崇德.我的心理學觀—聚焦思維結構的智力理論[M].北京:商務印書館,2008.5-7.蘭建珍,孫惠清.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究[J].英語教師,2017,17(21):60-62+80.也有不少學者結合課例從實踐角度提出思維品質培養(yǎng)策略。蘭春壽通過分析布盧姆教學的知識過程驗證英語課堂目標設定的知識階段分布特征，給出了思維品質培育的方法。首先，老師要細讀課標要求，理解有關思維品質的概念，在課堂上的不同的認識階段設定適當?shù)男袨閯釉~，從而分層次確立課堂目標。然后，深度分析教材，依據(jù)教材要求，針對思維品質的培養(yǎng)目標制定課堂教學目標。最后，老師還應不斷豐富關于思維品質培育的教學方法，將確定的課程目標納入課堂教學流程，以便制定出適合培育學生思維品質的教學活動。蘭春壽.英語課堂教學目標設定與思維品質培養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2019,39(09):107-113.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.09.017.學者夏谷鳴指出思想和語言有著密切聯(lián)系，語言的掌握能夠激發(fā)學習者的思想，學習者的思維能力快速成長也會帶動思維意識、思想認同和學習水平的提升。夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養(yǎng)[J].英語學習,2017,No.638(02):9-13.陳澤航、王薔、錢曉芳等人通過具體案例從三種角度提供了開發(fā)思想品格的途徑和方法。首先，教師應深入地解讀課程，并探索教學中可開發(fā)的思想品格的結合點;其次，教師通過創(chuàng)設適宜的教學活動，學生在自己的活動環(huán)境中開展創(chuàng)新思考;再次，老師在教學中通過創(chuàng)設問題環(huán)境，誘導學習者思索或進行追問，開發(fā)思維能力。陳則航,王薔,錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質及其發(fā)展途徑[J].課程.教材.教法,2019,39(01):91-98.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.01.015.蘭春壽.英語課堂教學目標設定與思維品質培養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2019,39(09):107-113.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.09.017.夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養(yǎng)[J].英語學習,2017,No.638(02):9-13.陳則航,王薔,錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質及其發(fā)展途徑[J].課程.教材.教法,2019,39(01):91-98.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2019.01.015.文獻檢索中也發(fā)現(xiàn)，在一些英文繪本教學的課例中，教師只重視其中的單詞、語法和重點句子等語言知識點，而忽視了訓練學習者的思維能力的教育任務。有些老師只是讓學生誦讀和默寫繪本故事中的重要語言內容，而忽視了英文繪本故事的整體性和故事性，教師講授的教學內容和提示的問題都比較淺顯，學生不能深刻發(fā)現(xiàn)英文繪本故事中蘊涵的教育含義，同時教育的方法也很片面，課堂教學中沒有激發(fā)出學生的探究欲和學習積極性，沒能充分發(fā)揮英文繪本故事在中小學生思維品質發(fā)展中的重要功能。

小學英語繪本教學的中思維品質培養(yǎng)現(xiàn)狀目前小學英語繪本教學中有關思維品質培養(yǎng)的問題思維品質的培養(yǎng)已被納入英語學科的核心素養(yǎng)之中。但要將其實踐于小學英語繪本教學的課堂中，還需要一定的磨合，需要教師的鉆研和創(chuàng)新。1.教學目標忽視思維品質的引導小學英語教學目標的設計是教師組織教學活動的指南針。游燁敏.思維品質在小學英語教學中的滲透策略[J].亞太教育,2022(24):143-146.合理地將思維品質的培養(yǎng)目標納入教學目標設置是教學活動科學有效的前提之一。我國對小學英語教學目標的確立,主要有三次變動:第一次是基于應試教育思維,認為學校要注重于學生雙基能力的發(fā)展;第二次明確提出了三項教學目標，即關注學生知識、能力、情感與心理三個目標的完成情況;而第三次則是以新課標的到來為標志，將發(fā)展作為學生核心素養(yǎng)主要成分的思維品質，確定為學生培育課程的新目標與新任務。目前從理解和教學實踐中，都透露著教師很難達到新課標對思維品質發(fā)展的要求，只有極少數(shù)的小學英語教師能夠合理地將思維品質的提升納入自己英語課堂教學目標的設計中，重視教學目標在思維品質培養(yǎng)中的引導作用。游燁敏.思維品質在小學英語教學中的滲透策略[J].亞太教育,2022(24):143-146.2.教學內容缺乏挖掘思維品質的素材教材內容的選取和使用會直接影響教學目標的實現(xiàn)。市面上有許多分級繪本，但它們質量良莠不齊，需要教師篩選出適合培養(yǎng)學生思維品質的繪本材料，作為小學英語課堂補充或課后拓展的閱讀材料。譯林版教材中的Storytime和Cartoontime也可以看作是繪本。但從筆者聽課、實習的過程，以及與周圍小學英語教師的溝通中發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象,大部分小學英語教師對于繪本素材挖掘不夠深入，只停留于教材表面的詞句，更關注單個的語言點而不是材料整體，沒有做到有目的地針對思維品質培養(yǎng)挖掘繪本材料。3.教學方法不利于思維品質的培養(yǎng)隨著新課改的不斷深化和科學技術的不斷進步，小學英語教師的教學方法也在不斷更新，使其更符合小學生思維品質培養(yǎng)的要求。但是在部分農村地區(qū)，由于經(jīng)濟水平、學校師資水平和學生素質等因素的限制，還是會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法占教育實踐的大比例的情況。教師采用的方法往往還是只針對基礎知識的老師講、學生練，不利于學生思維品質的培養(yǎng)。在小學英語繪本教學的過程中自然地融合學生思維品質的培養(yǎng)，還需要不斷地探索和創(chuàng)新。小學英文繪本教學中培養(yǎng)學生思維品質的方法課前準備（1）要選擇適合培養(yǎng)學生思維品質的繪本首先，小學繪本故事教學的故事情節(jié)一定要生動有趣，要選取小學生最喜歡的、符合他們生活實際的繪本故事。同時還要充分考慮到小學生興趣旺盛的特點，選擇有創(chuàng)意的繪本內容，這樣的繪本可以更有效吸引學生的注意，使他們專注在課堂上。其次，教師應以學生學段作為選用英文繪本的基礎，把孩子的年齡認知特征、發(fā)展需要和英文掌握程度納入考量，選用難易適當、便于孩子掌握的英文幼兒繪本。比如有老師在譯林教材四下U4的storytime的教學中融入繪本“Icando”通篇只有“Ican...”對四年級的學生來說就太簡單，無益于鍛煉他們的思維品質。低中學段的學生，可以盡量選用語言重復性強的、而又充滿了趣味的英文兒童繪本；而高學段學生則應該更多的選用語言趣味性強的，又富有故事情節(jié)的繪本，老師可以為他們安排通過圖畫內容、上下文和語境猜生詞的學習過程，鍛煉學生思維能力。此外，選用的英文繪本的內容所表達的價值觀也要符合主流，幫助學習者樹立正確的的人生觀、世界觀和價值觀。最后，繪本作為小學英語教材的有效補充,教師要盡量選用與教學內容相關的繪本。例如,根據(jù)譯林版教材里的童話故事“Goldilocksandthethreebears”,教師可以選取“Cinderella”或者“SnowWhite”等以童話形式的英文繪本教材,這樣繪本教材不僅有助于學習者的認知能力發(fā)展,還能夠滿足學習者的興趣,同時也有利于學習者積累在課堂上的英文知識點。（2）分層理解繪本，挖掘繪本內涵備好課程是提升課堂效率的基礎。尤其是針對學生思維品質的培養(yǎng)，更需要教師花心思去設計有助于學生思維品質提升的教學活動，從而能做到在課堂上有效引導學生學習活動。設計活動要從“5W1H”出發(fā)，即從“Who”,“When”,“Where”,“What”,“Why”,“How”六個方面分層分析繪本，注重挖掘繪本內涵，多方面培養(yǎng)學生思維品質。布置預習任務可以為孩子安排預習作業(yè)，指導他們對繪本中的知識點做好預習，同時引導他們結合切身實際掌握相關的繪本學習知識點。這樣，學生能把繪本中的內容和生活聯(lián)系起來，產生共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生主動思考繪本的內容，提前激活他們的思維，讓學生在課上發(fā)展思維的活動中有感可發(fā)。另外，老師還利用互聯(lián)網(wǎng)把相應的繪本材料傳給學生，并在里面標出重難點信息，成為他們學習的資料，擴大閱讀范圍。預習可以有效地幫助學生了解陌生的知識，跟上老師的節(jié)奏，同時提高上課效率。（4）課前準備材料教師設計豐富多彩的課堂活動，能幫助更好地吸引學生的注意力及學習興趣,使學生更好地融入課堂中主動地展開學習,保障課堂的順利開展與實施,活躍課堂教學氛圍。多樣的教學活動需要教師在課前準備豐富的教學材料，比如PPT、版貼、roleplay會用到的服裝等等。課中活動在課堂上要創(chuàng)新學生的閱讀方式，讓學生獲得更豐厚的閱讀體驗。促進邏輯性思維為促進學生邏輯性思維發(fā)展，教師應在讀前活動中設計問題引領學生思考，鼓勵學生輸出，他們的培養(yǎng)邏輯性思維。①預測繪本內容拿到新的繪本材料，學生首先應該觀察的是繪本封面，根據(jù)封面預測繪本內容，可以大致得到人物、環(huán)境以及繪本名等繪本內容的基本信息。通過理順這些基本信息，將他們組織成一個完整的故事，學生能得出預測的繪本內容，以此來培養(yǎng)邏輯性思維發(fā)展。同時，繪本的題目，是繪本內容的高度提煉。孟曉玲.細看·深讀·詳議——依托英語繪本培養(yǎng)小學生思維品質的策略研究[J].教育科學論壇,2023,No.602(08):70-73.在孩子學習繪本的過程中，老師首先要引導他們圍繞繪本閱讀的主題，盡情激發(fā)想像力，合理推測繪本閱讀的情節(jié)大意。之后，再讓學生深入閱讀繪本內容，以此驗證自己的猜想。通過“聚焦題目、合理猜測以及驗證猜想”，學生的判斷與推理能力也會得到一定的發(fā)展。孟曉玲.細看·深讀·詳議——依托英語繪本培養(yǎng)小學生思維品質的策略研究[J].教育科學論壇,2023,No.602(08):70-73.然后老師就可以通過展示繪本書籍中的插畫內容，讓學生逐步地對繪本閱讀內容作出推測并提出自己的問題，讓學生帶著自己的猜想與問題去閱讀繪本教學，并由此來提升學生的讀書趣味。以周亞文老師的作品“Saynotobullying”（選自《跟上兔子》系列）為例，在閱讀繪本教學之前直接展示了繪本主角Jerry在受到虐待后的照片，既引發(fā)了學生們提出疑問，同時也是隱含著對繪本閱讀內涵的猜測。T：BullyinghappenstothislittleboyJerry.WearegoingtoreadaboutJerry’sstory.Butbeforereadingthestory,doyouhaveanyquestionaboutJerry?S1:Whydoeshelosehishair?S2:Whyheissad?...T:Youhavegotmanyquestions.Iamnotsureeither.Theonlywaytodoistofindtheanswerfromthestorybook.Because,listen,readinglessonisalwaysaboutread.Soforthefirsttimeofreading,Iwantyoutoreadveryfast,andthentrytoanswerwhatisthisstoryabout.②猜測繪本大意在具體的繪本教學課堂中，教師常常會給學生設置一定的時間用來自主閱讀，但是由于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，常常只是走馬觀花，要么只看圖畫，要么只看英文內容，這樣的閱讀都不利于繪本“圖*文”的特性發(fā)揮。這時教師就可以發(fā)揮指導作用，通過設置問題情境引導學生進行繪本的閱讀，幫助學生提高自主閱讀的效率。以英文繪本“Shadow”為例，繪本中有一部分生詞，對學生來說單純閱讀英文內容比較困難，在這樣的情況下，教師引導學生更多地觀察圖片，學生們能夠通過對圖片信息的提取，大致地猜測繪本內容。③整體歸納總結當學生對繪本內容的學習基本完成后，老師要指導學生對繪本內容進行整體概括與總結，使學生自己在整理、形成繪本內容之后有語言輸出的過程?？梢栽O計板書復述故事，利用板書梳理故事情節(jié)，讓學生通過板書復述故事，培養(yǎng)學生邏輯性思維。當學習者對繪本內容有了更深刻的認識之后，相應的語言輸出對思維品質的培養(yǎng)是至關重要的，而在此基礎上，老師還可使學生利用“說”故事和“演”故事進行學習的成果展示。例如“Whoisstronger?”中，學生可以在老師的指導下，分析出故事角色的各種個性，并有感情地朗誦角色的話語，讓學生更好地融入故事，并感受故事。在譯林版教材4BU4DrawingintheparkFuntime的教學中，王老師將繪本“Howbeautiful!”融入課堂教學。她先不出示繪本標題，而是先帶領學生學習繪本內容，了解故事、理解情感之后，再讓學生從整本繪本的內容和情感中歸納總結出繪本的標題“Howbeautiful!”激活批判性思維①針對細節(jié)設計問題，挖掘繪本內涵為了使學生深入理解繪本內容，感悟繪本故事的內涵，教師就要有意識地設計一系列由淺入深的問題，以促進學生在閱讀繪本時展開思考、分析，引導學生在問題情境中閱讀英語繪本，開動腦筋進行深入的思考，發(fā)展他們的思維能力。在英文繪本教學的過程中，老師可以依據(jù)英語活動學習觀，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設置前后銜接和互相銜接的問題鏈。張育愛.英語繪本教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2023,No.1032(03):10-12.張育愛.英語繪本教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2023,No.1032(03):10-12.②引導學生觀察圖片，評判角色教師要引導學生嘗試進行批判和評價，對象可以是繪本中的人物形象，也可以是繪本語篇背后的價值取向和作者的態(tài)度。繪本故事繪本故事中人物的情感，不是單向單面的。因此，在賞析繪本人物時，教師要引導學生根據(jù)故事的具體情節(jié)分析繪本人物，也可以通過繪本中的圖片從不同的層面去剖析內容、解讀人物情感，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，教學繪本時，教師常?？梢杂靡韵戮涫教釂枺骸癏owdoyouthinkof...?Doyouthink...Why?”對于這樣的問題，允許學生們有不同的看法，只要是對繪本內容言之有理即可。③巧用圖式教學圖示有著生動、簡潔的特點，也可以將知識的實質和內在思想更加可視化。在英語教學中運用圖示，遵循了兒童的知識發(fā)展和認知特點，可以有效調動兒童思考的積極性，訓練他們的發(fā)散式思考。老師在讓他們進行繪本教育的過程中，也需要積極的引入思考導圖，也能夠通過思考導圖學生展現(xiàn)出自己的繪本閱讀的過程，更進一步的認識和掌握文字的內涵，培養(yǎng)批判性思考。在學生開展細讀活動時，教師可以要求學生找出語篇關鍵的詞語，進而梳理文本框架，整理出思維導圖，激活學生的閱讀興趣與積極性。這個過程中，能夠實現(xiàn)學生思維的發(fā)展與延伸，最終也能培養(yǎng)他們的辯證思維。提升創(chuàng)新性思維①組織語言，復述繪本內容在學生基本熟悉了繪本內容以后，教師可以能讓學生通過圖片梳理繪本故事情節(jié)，復述繪本故事內容。這種方式不僅能夠讓學習者對繪本的內容記憶更加深刻，還能夠促進學習者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)思維品質的提升。②綜合分析，創(chuàng)編結尾教師也可以設計綜合分析，創(chuàng)編結尾的活動。例如“Whoisstronger？”中，教師引導學生聯(lián)系整本書，分析strong的內涵，創(chuàng)設大象和鯨魚知道真相的情景，引導學生創(chuàng)編結尾。這樣的活動設計讓學生能聯(lián)系全文，形成對strong的多元解釋。又讓學生能夠發(fā)揮想象，合理地為故事中的人物續(xù)編對話，幫助學生深入、多元地解讀文本。課后活動（1）創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學生思維品質合理而高效的英語作業(yè)設計是培養(yǎng)學生思維品質，落實核心素養(yǎng)培育的重要載體。周敏.在英語作業(yè)中提升學生的思維品質[J].江蘇教育,2022,No.1578(57):77-78.周敏.在英語作業(yè)中提升學生的思維品質[J].江蘇教育,2022,No.1578(57):77-78.首先要注重作業(yè)目標、內容、形式、時間的合理性。設計作業(yè)的前提是要明確教學目標，依據(jù)教學目標設計作業(yè)，讓學生通過作業(yè)反饋學習情況，因此作業(yè)要切合繪本內容，同時包含提升性的任務。作業(yè)布置要斟酌難度和強度，讓學生鍛煉課堂習得的知識同時稍有提升，反之則會讓學生對作業(yè)產生怨懟的情緒。作業(yè)要緊扣繪本主題，延伸出貼近學生生活，能吸引學生興趣的作業(yè)。周亞文老師的“Saynotobullying”（選自《跟上兔子》系列）就選擇了制作手工書作為作業(yè)。其次，教師還可以根據(jù)具體的教學內容，鼓勵學生進行課外拓展的活動，對課堂上的知識進行遷移應用，不局限于課本，讓學生展開創(chuàng)造性的學習實踐，豐富他們的閱讀思維及觀點。同時，作業(yè)可以促進跨學科思維融合，可以將續(xù)畫、續(xù)寫繪本作為作業(yè)，融合美術、信息等相關學科布置作業(yè)。最后，教師可以實施個性化分層作業(yè)設計。繪本教學后，面對不同水平的學生可以以三個梯度作為標準設計作業(yè)：“會讀”、“會說”、“會演”，以滿足學生的差異化發(fā)展需求。（2）教師課后反思課堂情況針對繪本教學中的思維品質培養(yǎng)活動的反思可以將設計的教學活動和所想要培養(yǎng)的思維品質一一對應，然后再思考是否達到的預期的教學效果。如果達到了，可以思考成功的因素有哪些，可以沿用到其他課堂的措施有哪些。如果課堂效果沒能達到預期，反思問題出在哪里，是繪本材料沒有選擇好，還是活動設計得不合適，以及生源、教師自身等等因素，今后的課堂可以對出現(xiàn)的問題進行規(guī)避。四、在小學英語繪本教學中培養(yǎng)學生思維品質繪本教學中培養(yǎng)學生思維品質的課例設計教學內容標題《麗聲北極星自然拼讀繪本》“Sportday”教學對象實習所在小學四（1）班的學生學情分析本節(jié)課的授課對象為四年級學生，他們對運動會這一話題充滿興趣，部分同學在一些親子項目中也體驗過沙袋跳和托蛋賽跑，因此能夠較容易接受本繪本的故事情節(jié)。通過兩年的小學英語學習，學生能夠用英語表達簡單的運動項目，如SportsDay，runarace，dolongjump，dohighjump等；對Sackrace和EggandSpoon的表達可能不太熟悉，但繪本圖文結合的形式能夠讓學生理解兩種運動項目。就本班學生來說，揣摩故事中主人公Lorna的心理活動，理解Lorna的幾次心情變化是難點。4.教學內容分析【主題】人與自我自信自強，正確評價自我人與社會積極參與活動，感謝家人朋友的幫助【主題意義和主要內容】繪本講述了家里的小女兒Lorna不希望媽媽和姐姐Megan到學校看自己的比賽，假稱褲子破了，推脫不想?yún)⒓颖荣?。媽媽立即驅車為Lorna買了一條新運動褲，Lorna卻沒有為此開心。姐姐Megan注意到了妹妹的異常，猜測到了她是因為對自己要參加的項目沒有自信，于是姐姐把家里布置成了運動會的場地，幫助Lorna練習項目，熟悉場地。最終一家人都到了運動會現(xiàn)場為Lorna加油，Lorna也獲得了比賽的勝利。此繪本為我們展現(xiàn)了一家人幫助Lorna克服困難，戰(zhàn)勝自我故事?！緦懽饕鈭D】作者通過講述媽媽和姐姐幫助Lorna解開心結、贏得比賽的故事，表達的主題思想是在遇到困難時家人能給予幫助和支持，使自己克服困難，體現(xiàn)了家的溫暖和力量?！疚捏w結構和語言修辭】本課使用的材料為繪本，故事情節(jié)邏輯清晰，圖畫生動有趣，內容貼近學生生活，故事發(fā)展自然流暢，適合培養(yǎng)學生思維品質。從內容結構上看，全文分為三部分展開。第一部分是Lorna不想讓媽媽參加運動會；第二部分是媽媽和姐姐為Megan提供幫助；第三部分是在比賽中Lorna獲得成功。從語言功能看，本文以一般現(xiàn)在時態(tài)敘述故事情節(jié)，對四年級學生來說容易接受。作為自然拼讀繪本，從拼讀視角看，全文在推進過程中，反復出現(xiàn)了含有or字母組合的單詞，如sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等，這些詞匯中的or字母組合都發(fā)長音/??r/，鍛煉學生的語音能力，幫助學生掌握or字母組合在單詞中的發(fā)音。5.教學目標希望在本課學習結束時，學生能夠：（1）通過觀察圖片、師生共構故事等方式，體會主人公心情變化，了解故事情節(jié)。（2）通過聯(lián)系上下文、觀察圖片，會讀并理解繪本中運動會相關的單詞或短語。（3）能在朗讀和對比的過程中，正確領會字母組合or在詞匯中的發(fā)音/?r/，能運用規(guī)則地拼寫sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等單詞。（4）通過討論故事情節(jié)，感受主人公Lorna的心情變化，體會在遇到困難時家人能給予幫助和支持，使自己克服困難這一主題意義。（5）通過本節(jié)課的教學活動，鍛煉學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升學生的思維水平。6.教學重點（1）通過觀察圖片、師生共構故事等方式，體會主人公Lorna心情變化，梳理故事情節(jié)，能通過思維導圖復述故事；（2）通過聯(lián)系上下文、觀察圖片等方式，理解單詞或短語Sackrace，EggandSpoon，gettimeoffwork，boring，tornshorts，upset，score等的含義。（3）通過探究情節(jié)，體會故事情感，學生能內化繪本的語言和情感，做出正確的價值判斷。7.教學難點（1）通過觀察圖片、師生共構故事等方式，體會主人公Lorna心情變化并分析原因；（2）引導學生在觀察和比較的過程中，領悟字母組合or在英文單詞中的讀音/?:r/，能運用此規(guī)律拼讀sport，Lorna，shorts，torn，morning，boring等英文單詞。（3）創(chuàng)設情境讓學生新編故事，鍛煉創(chuàng)造性思維。8.教學準備教學PPT、學生用書、詞條、圖片、沙袋、乒乓球和勺子9.教學設計與設計說明Pre-reading:Activity1:Enjoyasong：“SportsDaySong”Questions:What’sthesongabout?DoyoulikeSportDay?What’sracedoyouhearinthesong?

（教師提問，引導學生討論歌曲的主要內容，從而引出主題SportsDay。學生能在欣賞歌曲的同時，結合歌詞和視頻內容提取歌曲的關鍵信息，并在老師提問時，用自己的語言進行簡單地描述，如Icanhearhopping.Ihearthrowing等。）設計說明：導入環(huán)節(jié)用歌曲激發(fā)學生對課堂的興趣，調動同學們的課堂積極性，并借歌曲主題引出繪本的主題“SportDay”,同時對歌詞進行的討論可以為之后課堂上學生的自主討論和表達環(huán)節(jié)提供語言支架。Activity2:TryingthegameQuestions:Hereisabigsack.Whowantstotrysackhop?Hereisaneggandaspoon.Whocanmovefastwiththem?Justhaveatry.Arethesegameseasyforyou?讓學生體驗SackHop和EggandSpoon游戲，對詞匯和游戲活動進行初步感知，為繪本學習奠定基礎教師拿出沙袋、勺子和乒乓球，讓學生親自嘗試。學生充分體驗游戲，了解游戲難易程度，并嘗試用語言描述游戲的感受Yes,Ican.或No,Ican’t...設計說明：課堂游戲調動學生的積極性，喚起注意力，提高學生的課堂參與度，同時讓不了解活動的同學理解SackHop和EggandSpoon規(guī)則，調動多種感官學習規(guī)則，有利于學生對繪本內容的理解。Activity3：FreetalkQuestions:Haveyouevertakenpartinasportsmeeting?HowdoyoufeelonSportsDay?

WhatgamescanyouplayonSportsDay?設計說明：通過有關比賽的討論，讓學生回顧曾經(jīng)參與過的活動內容，把繪本故事與他們的真實經(jīng)歷緊密結合一起，增進他們對繪本內容的興趣。調動學生情感，嘗試用已有的經(jīng)驗和語言知識對運動會上的活動做出評價，鍛煉批判性思維。While-reading：Activity4：Readthecoverpage.Questions:Whatdoyouknowfromthecoverpage?Whataretheydoingintheplayground?Howdoesshefeel?Willshewintheraces?讓學生觀看繪本封面，并預測故事內容。引導學生首先關注封面呈現(xiàn)的場景，接著觀察主人公的表情，初步猜測繪本內容。設計說明：通過觀察繪本封面，讓學生嘗試從圖片獲取信息，引導學生猜測情節(jié)發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀興趣，鍛煉邏輯性思維，通過面部表情推斷人物心情，發(fā)展批判性思維。Activity5：ReadthestorytogetherQuestions:Whoarethey?Doyoulearnanythingelsefromthispassage?What’sontheletter?Haveaguess.WhatraceswillLornatakepartin?How’sshefeelnow?Doyouknowwhy?教師按順序出示繪本頁，通過一串問題鏈引領學生觀察圖片細節(jié)、鍛煉從圖片中提取指定信息的能力，組織學生討論故事內容，了解故事經(jīng)過。Questions:Howdoesmotherfeelwhenshegettheletter?HowisLornafeelwhenmombuysnewshortsforher?Doyouthinkhertornshortsarethegenuineproblem?Why?教師針對文中細節(jié)性問題進行進一步提問，結合圖片上主人公的表情，從圖片上提取文字中沒有的信息，如幫助學生更深層次理解故事情節(jié)，發(fā)展思維能力。同時插入開放性的問題，讓學生自主思考，并進行小組討論，對具體問題提出自己的判斷和思考，鍛煉批判性思維和邏輯性思維。設計說明：在這個活動中，用問答的形式，以問題導向引發(fā)學生思考，引導學生理清故事發(fā)展的脈絡，讓學生在了解故事情節(jié)的同時鍛煉了思維力。利用繪本的特點，引導學生從圖文兩個方面獲取信息，進行思考。同時自主思考和小組討論等多種學習方式結合，幫助保持學生思維的活躍性。Activity6:Readandthink通過前面故事情節(jié)的鋪墊，教師先展示Lorna贏得比賽的圖片，和開頭的圖片上Lorna的表情動作形成對比，讓學生體會到Lorna表情和心情的變化，引領學生探究Lorna究竟為什么有這么大的轉變。Questions:WhatdoyouthinkofMegan?HowdoesLornafeelatthatmoment?WhatwillLornasay?設計說明：此處用跳讀的方式放大了繪本材料中的矛盾，有助于激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生關注主要情節(jié)，主動進行思考。鼓勵學生進行猜測，嘗試理解Lorna心情前后變化的原因，培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。Activity7：Listenandimitate學生通過觀察圖片和聽錄音中人物的語氣，猜測人物的情感，模仿發(fā)音和語氣，在情境中體會主人公的感情。設計說明：學生模仿文中的語氣和情感，更能讓學生切實地代入角色，體會主人公的感受，理解繪本所要表達的情感態(tài)度。同時這樣還能幫助學生進一步熟悉文本，練習語音語調，為后文的復述或表演做鋪墊。Activity8:Review學生在教師的引導下根據(jù)板書的流程圖，梳理總結故事情節(jié)，復述故事。設計說明：通過流程圖，幫助學生建立對故事的整體印象，培養(yǎng)邏輯性思維。在腦中構建新知，內化語言點和主題意義。Activity9:Freetalk教師引導學生針對繪本故事情節(jié)和人物進行自由討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，隨后結合板書梳理媽媽和姐姐Megan是如何幫助Lorna的，做到真正的內化語言和情感，進一步感受繪本主題。設計