利用利用“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡研修體系和符合能力提升工程

利用“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡研修體系和符合能力提升工程要求的教師信息技術應用能力網(wǎng)絡測評系統(tǒng)，以“應用技術優(yōu)化課堂教學”、“應用技術轉(zhuǎn)變學習方式”、“應用信息技術促進專業(yè)發(fā)展”為主題，采用診斷測評、分段引導、任務驅(qū)動的研修模式，推進信息技術與學科融合，切實提升參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；并嘗試以實施本項目為契機，帶動建立校本研修常態(tài)化運行機制，逐步形成信息化環(huán)境下區(qū)域性教師學習共同體。就參訓學員而言，本項目期望通過培訓，有效提升參訓學員應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力、利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力和專業(yè)自主發(fā)展的能力。（1）通過診斷測評，使參訓教師能夠了解自己的信息化水平，并能從自身工作環(huán)境與需求出發(fā)，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g工具。（2）通過任務驅(qū)動式自主選學，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g與課堂教學的各個環(huán)節(jié)得以融合，提升自己的課堂教學效能。（3）通過選擇性研修，使有條件的教師能夠運用信息技術開展教學創(chuàng)新，聚焦學生，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。（4）通過跟進式自主校本研修，使教師能夠延用研修社區(qū)、教師工作坊等信息技術手段、為自己可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設信息化空間。采取網(wǎng)絡研修與校本研修整合的混合培訓方式，從以信息技術應用能力與教學實踐能力提升為主題內(nèi)容的引領性研修，過渡到自主性研修。1.引領性研修為滿足不同信息技術水平參訓教師的學習需求，項目組在引領性研修階段設計了兩組不同類型的任務包：“基于多媒體環(huán)境運用信息技術優(yōu)化課堂教學”（任務類型Ⅰ）和“基于網(wǎng)絡移動環(huán)境運用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式”（任務類型Ⅱ），并配備不同的課程供參訓教師選學。任務類型Ⅰ適合信息技術水平較為薄弱或當?shù)匦畔⒓夹g條件較差的參訓教師選學：教室有投影儀或互動白板，教師個人擁有計算機，并可以上網(wǎng)即可。任務類型Ⅱ適合信息技術水平較高或當?shù)匦畔⒓夹g條件較好的參訓教師選學：教室有投影儀或互動白板，具備上網(wǎng)條件，學生及教師可在教室使用網(wǎng)絡移動教學設備開展教學活動。參訓教師在學習本課程任務前，需先進行測評，根據(jù)自己的測評報告結果和本地信息技術條件，選擇適合的任務類型學習。每個任務類型均設5個階段，每個階段均配置了1-2個任務包，每個參訓學員每一階段只需選擇一個任務包完成即可。2.自主性研修自主性研修階段，參訓學校根據(jù)實際，制訂研修計劃，確定校本研修主題，創(chuàng)建學校網(wǎng)絡研修社區(qū)；圍繞學校設計的研修任務，提供校本課程（或網(wǎng)上選擇相應的課程、工具、資源），組織開展混合研修活動。研修網(wǎng)項目組同時推薦“綜合實踐，改進教學”主題的任務包，提供課程資源、研修工具、專家指導等研修支持。1.網(wǎng)絡研修與校本研修相結合。本項目采取網(wǎng)絡研修與校本研修整合的混合研修方式，基于教師實際教學情境，結合學校校本研修工作，將網(wǎng)絡遠程學習和現(xiàn)場研修實踐相結合，引導教師在體驗中學習、在實踐中改進、在研修中提升。2.引領性研修與自主性研修相結合。本項目設計從引領性研修過渡到自主性研修。引領性研修采用任務驅(qū)動的方式，由中國教師研修網(wǎng)項目組設計研修主題、制定研修計劃、提供研修資源和研修指導。引領性研修告一段落后，具有一定校本研修經(jīng)驗的項目學?？蓞⒄找I性研修的模式組織實施自主性研修，根據(jù)學校情況自主設計研修主題計劃，有效開展線上線下的研修活動。中國教師研修網(wǎng)項目組將同時推薦研修主題，提供研修資源和研修指導。3.任務學習與拓展學習相結合。本項目根據(jù)成人學習的特點，將任務學習與拓展學習相結合，學員在完成每個階段任務包規(guī)定學習任務的同時，在研修平臺中參與其他非規(guī)定學習任務的行為將作為拓展學習積分，以引導學員感受網(wǎng)絡研修中無處不在的學習和收獲，形成常態(tài)研修習慣。本項目實行行政、業(yè)務雙線管理指導體系。首先，在教育部教師工作司的統(tǒng)一領導下，設立國培遠程項目辦—兵團國培項目辦—項目師管理員—項目團管理員等四級行政管理體系；其次，形成研修網(wǎng)課程研發(fā)團隊—教學專家團隊—學科指導團隊（教師工作坊）—班級輔導教師等四級專業(yè)指導體系。1.區(qū)域（師、團）管理員工作職責1.結合本縣區(qū)實際與項目要求，制訂本縣區(qū)項目實施方案2.制定本縣區(qū)網(wǎng)絡研修與校（園）本研修整合培訓項目管理辦法，包括組織管理、考核與激勵辦法等，將本次學員和指導教師的培訓納入本地繼續(xù)教育管理，并給予學時學分認定。3.組建縣區(qū)研修指導團隊，確定分學科指導團隊負責人，分學科建立區(qū)域教師工作坊。4.組織實施校（園）級骨干集中培訓。5.組織區(qū)縣研修活動。在項目實施過程中至少組織一次區(qū)域內(nèi)跨校主題研修或成果展示、經(jīng)驗交流現(xiàn)場活動。6.參與中國教師研修網(wǎng)組織的學情通報會，及時了解項目情況，并對學校（幼兒園）問題及時給與解答。7.提煉區(qū)縣工作經(jīng)驗。挖掘和提煉本地項目經(jīng)驗，推出樣板學校（幼兒園）、樣板教師工作坊，遴選并提煉優(yōu)質(zhì)生成性資源成果。2.班級輔導教師團隊（坊主）的主要職責區(qū)域教師工作坊可分學科建立，坊主為區(qū)域教研員或骨干教師，主要負責組織本區(qū)域相關學科及幼兒教師研修活動的組織與指導，并向區(qū)域管理員匯報。1.參照項目實施方案、本區(qū)域?qū)嶋H情況，制定本學科（幼兒教師）項目研修計劃。2.引導本區(qū)域本學科學員（幼兒教師）加入工作坊，牽頭主持本區(qū)域?qū)W科（幼兒教師）工作坊，依托學校學科（幼兒教師）工作坊坊主組建區(qū)域?qū)W科（幼兒教師）指導團隊，并與項目組專家活動坊協(xié)作交流。3.參與引領性主題研修活動，并根據(jù)本區(qū)域研修實際，設計、主持開展線上、線下的研修活動，保證工作坊活躍度及研修質(zhì)量，引導學以致用。4.參與中國教師研修網(wǎng)組織的答疑活動，及時了解項目情況，并對學員問題及時給與解答。5.做好分階段成果提煉與推優(yōu)工作，定期以簡報形式通報本組組員的研修情況及成果。6.考核評定本工作坊組員的研修成績，評選優(yōu)秀組員并提交名單，撰寫研修總結。3.質(zhì)量監(jiān)測（1）由中國教師研修網(wǎng)對“市—區(qū)