分“布”清楚？-布盧姆VS布魯納

分“布”清楚？-布盧姆VS布魯納_一、考情介紹在安徽\(chéng)o"教師招聘考試"教師招聘考試中，教育心理學(xué)作為?？寄K之一，一般以識(shí)記類的客觀題進(jìn)行考查。涉及到教育心理學(xué)的任務(wù)以及相關(guān)理論，考察頻率和涉及次數(shù)都比較高。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩位常考察的人物——布盧姆和布魯納!二、知識(shí)點(diǎn)析解1.布盧姆是“掌握學(xué)習(xí)”教育思想的代表人物，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)：第一冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域》(1956)、《掌握學(xué)習(xí)》(1968)等。安徽教師招聘考試當(dāng)中，需要同學(xué)們主要掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)——掌握學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了較完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。掌握學(xué)習(xí)基本理念：只要給了充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。模式程序大致有以下5個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在掌握學(xué)習(xí)模式中，依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三大類。在認(rèn)知領(lǐng)域中又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)學(xué)習(xí)水平。(2)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)掌握學(xué)習(xí)模式是希望達(dá)到群體教學(xué)的個(gè)別化。其設(shè)想是在不影響現(xiàn)行班級(jí)集體授課制的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。課堂教學(xué)仍采用通常的集體授課形式，但在講授新課之前，給予學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的準(zhǔn)備知識(shí)以充分的重視。(3)形成性評(píng)價(jià)(A)在實(shí)施單元集體授課之后，要進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)(A)，形成性測(cè)驗(yàn)(A)的測(cè)題與教學(xué)目標(biāo)相匹配。形成性評(píng)價(jià)是為了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行診斷，這種診斷不僅要反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的廣度，也應(yīng)反映出掌握的深度，所以要設(shè)計(jì)二維評(píng)價(jià)表。(4)矯正學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)之后，將學(xué)生分為兩類。凡達(dá)成度在80%以上者，稱為達(dá)標(biāo)組;凡達(dá)成度在80%以下者，稱為未達(dá)成組。對(duì)末達(dá)標(biāo)組應(yīng)該進(jìn)行必要的補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)，通常一個(gè)單元給予一課時(shí)的補(bǔ)償。矯正學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)新課教學(xué)的內(nèi)容，而是可以采取多種方法進(jìn)行，要實(shí)現(xiàn)矯正學(xué)習(xí)的成功，關(guān)鍵是要有很強(qiáng)的針對(duì)性。(5)形成性評(píng)價(jià)(B)形成性評(píng)價(jià)(B)即最終檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)的情況。其測(cè)題與形成性測(cè)驗(yàn)(A)同質(zhì)異次，但指向更明確。對(duì)于在形成性測(cè)驗(yàn)(A)中大多通過(guò)的測(cè)題可以不再出現(xiàn)，通常針對(duì)兩種情況進(jìn)行檢查：一種是學(xué)習(xí)易犯的錯(cuò)誤;另一種是與下一單元關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)的準(zhǔn)備知識(shí)。教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化2.布魯納是結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。著有《教育過(guò)程》、《教育論探討》、《教育的適合性》等。關(guān)于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在安徽教師招聘考試當(dāng)中，需要同學(xué)們掌握三點(diǎn)：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法)的一般理解。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的基本程序有：(1)教師提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題可以從學(xué)科知識(shí)中引發(fā)，也可以根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì);提出問(wèn)題的方式可以是語(yǔ)言闡述，也可以是實(shí)驗(yàn)或圖例、實(shí)際情景;提出問(wèn)題后，教師要向?qū)W生提供探究所需的教材?？傊?，一開(kāi)始要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的愿望。(2)提出假設(shè)。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察具體的事實(shí)、現(xiàn)象，對(duì)資料進(jìn)行處理。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較分析，提出一個(gè)或多個(gè)假設(shè)。(3)形成概念。即對(duì)提出的多種假設(shè)進(jìn)行選擇、驗(yàn)證，驗(yàn)證后正確的假設(shè)就成為學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)