提取信息解讀文本-一節(jié)高中英語閱讀課的行動改進 論文

提取信息解讀文本——一節(jié)高中英語閱讀課的行動改進閱讀是英語教學課程的重點課型，《新課標》明確指出英語閱讀教學的真正目的是提高學生語言綜合運用能力。但在實際教學中，很多老師卻常身不夠重視，在有限的教學時間中，以走馬觀花短語、句式結構的教授，卻忽視了對文本內(nèi)容的對文本理解不夠透徹，基礎不夠牢固，也就無法實現(xiàn)提高學生語言綜的教學目標。本文以人教版必修二第五單元的閱讀“Thebandthatwasn’t”為例，基于英語學科核心素養(yǎng)的視角，關注閱讀教學過程語篇信息加工徑，通過“實踐—反思—調整—再實踐—完善—小結”的過程，剖析文本信息處理時的不足之處，探索文本信息加工整合的方法，為英語教育教學提供參考。一、課例背景課例內(nèi)容的單元話題是音樂，貼近學生生活，也是學生感興趣的話題。“Thebandthatwasn’t”介紹的是美國二十世紀六十年代的流行——門基樂隊，如何變成一個真正的樂隊的，學生雖不熟悉這個樂隊，但是卻感到好奇，為教學設計提供了抓手。在實踐過程中，課題組結合課堂教學實際和文本內(nèi)容標，教學過程，作業(yè)布置和板書設計四個方面給筆者提出了詳細的修改意見，三易其稿，最后打磨成比較科學合理，成熟有效的教學設計。二、實踐過程（一）教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的和培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目標。根據(jù)行為主義教學理論，教學目標作為教學的依據(jù)和評價的依據(jù)，自然要求它具有可操作性、可測量性。一般認為，能為教學提供可操作依據(jù)供可測評依據(jù)的目標應包括四個要素：一是行為主體（audience），指學習者；二是行為動詞behavio），指選用適當?shù)膭釉~描述學習后的行為變件（condition），指產(chǎn)生上述行為變化的特定條件；四是行為程度degree），指上述行為變化的最低水準。以上四A、B、C、D開頭，因被稱為教學目標設計的ABCD法，它是由阿姆斯特朗和塞維吉于1983年首先提出來的。Draft1（初稿）Bytheendofthisclass，studentswillbeabletoachievethefollowing：1.masterreadingskillssuchasskimming，scanningandinferring.2.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedasarealband.3.findoutthesecretstorealizedreamsandbecomehighlymotivated.4.writeacompositiontotalkabouttheirdreams.依據(jù)ABCD法則的目標理念，我初稿教學目標的設定和語言表述都存在一定的問題。首先，目標過大，學生不可能通過一節(jié)課的學習掌握閱讀微技能。其次，目標過多，一節(jié)課上下來，師生都感覺很匆忙，課堂活動沒有得到很好地開展，目標達成度低，教學效果大打折扣。再次，目標稍偏，從夢想文本，引導學生談論夢想，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。最后，缺少人文引導，教師應改變貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，融育人目標于教學內(nèi)容和教學過程中。Draft2（中稿）Bytheendoftheclass，studentswillbeableto1.haveabetterunderstandingofthetextandexplorehowtheMonkeesbecamearealband.2.practicesomereadingsub-skillsbycompletingdifferentexercises.3.workwithgroupmembers，speakfreelyanddevelopcriticalthinking.中稿的教學目標設定巧妙地回避了目標過多這個問題，使用了合適的動詞來表述，但教學目標第二條過于寬泛，沒有明確指出學生練習哪些閱讀三條達成度低，畢竟學生的批判性思維能力也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。Draft3（定稿）Bytheendoftheclass，Ss.willbeableto1.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedintoarealbandbyreadingthetext.2.practicereadingsub-skillsofskimmingforgist，scanningforspecificinformationandreadingfordeeperunderstandingbeyondthelines.3.haveabetterunderstandingofthetitle.4.cultivateaproperattitudetowardslife.定稿中，教學目標層次鮮明，具體可測，本節(jié)課主要引導通過預測和閱讀幫助學生理解文章標題，在閱讀活動中鼓勵學生使用微技能，再通過思考和分析培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。（二）教學環(huán)節(jié)文本可看作是作者用文字符號編寫的信息密碼，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應的技巧進行解碼，在解碼的過程中，需要學生聯(lián)系自身的知活經(jīng)驗，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點及語言方式。學生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、思維與語言形式的相互內(nèi)在關系，等等。因此，高中英語閱讀的文本解讀可以從以下基本步驟進行具體性的操作。首先，概覽文本，感知文本亮點。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細讀，而為了幫助學生能夠更好地理解文本內(nèi)容，我們一般都會引導學生多進行多層次閱讀，逐級深入理解文本信息，第一個層次即應是概覽文本，做到觀其貌知其形，對文本進行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點。其次，賞析文本，構建文本亮點。在第一步的知其形的閱讀基礎上，此時需要進入文本解讀的第二層次，通過細節(jié)閱讀認真賞析文本，找出文本并積極做出相關的標識，開始構建文本的亮點及特色。再次，品味文本，推敲文本亮點。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎上，對文本的細節(jié)、句式、結構、作者意圖、語言進行仔細學生自身的知識儲備與情感認知，選擇適合學生興趣、水平的教學方式，激發(fā)學生的主動能動性，從而讓學生進行自主學習，在有限的課堂時間內(nèi)，率最大化。最后，領悟文本，鎖定文本亮點。這一過程是在領悟到文再次進行重新布局，把在文本中的所學知識內(nèi)容，核心觀點進行整合學生的自主能動性，對文本課題內(nèi)容進行外沿強化練習，達到綜合運用的目的。高中英語閱讀的文本解讀，想要領悟到文本之美，了解文本的核心亮點，是需要在解讀過程中采取相應的措施與技巧的，努力做到在解讀標題時題發(fā)揮；在解讀內(nèi)容時，要妙于一線貫通；在解讀信息時，要靈于思維交匯。我執(zhí)教的閱讀語篇標題特別，難以理解，這為我的我通過精彩高效的導入引出文中的門基樂隊，讓學生根據(jù)標題和圖片題含義，激發(fā)了學生的求知欲，學生的答案五花八門，埋下伏筆。在分層梳理文本之后，最后又回到標題，學生分組討論，再次理解標題，理解文本了教學目標。然而，初稿中，我只是設置了一道單選題，檢測學生在閱讀文本之后對于標題的理解，處理地匆忙又草率，沒有突破教學的重難點，限思維。中稿中，通過設空的方式讓學生給標題添加單詞以使標題意義完整，學生不太明白老師的目的，也因為沒有發(fā)揮的空間，在解讀內(nèi)容時，我初稿和中稿的教學設計均采用傳統(tǒng)的閱讀模式，缺乏主線，邏輯不嚴密，沒有引導學生探究文本隱含意義，設置的練習過于機械化，碎片化，沒有發(fā)揮學生的主體性，不能很好地培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質。定稿中，以who，what，where，為意義主線，指導學生找出一支普通樂隊的相關信息，弄清門基樂隊早期的狀況，以及發(fā)展后的情況，幫助學生分析和對比，推理判斷門基樂隊是不是真正的樂隊，一線貫通，一氣呵成。在解讀信息時，我嘗試。初稿中，我設計了Jigsawingreading，既耽誤課堂時間，又導致學生沒讀透文本內(nèi)容，沒有達到預期效果。中稿時，我刪掉了Jigsawingreading這一環(huán)節(jié)解讀信息時，卻仍然停留于表面，擔心后面的活動無法完成，沒有給思考時間去理解信息。定稿中，考慮到比賽時間只有35分鐘，果斷地刪減了一些環(huán)節(jié)，圍繞主線開展活動，通過問題鏈激發(fā)學生思考，引導學生獲取、梳理、概括、整合信息。同時，啟迪高階思維，關注課堂生成，例如，當學樂隊的成員最初表演時假唱的行為，我隨即追問學生對于很多演員假唱的行為的看法和態(tài)度，試圖引領主流價值，在教學活動中實現(xiàn)育人的目標。當論門基樂隊如何成為真正樂隊這個問題時，我鼓勵學生從文本中尋找信息支撐自己的想法，鼓勵他們多角度尋找答案，并思考自己如果想成為一名真或作家該做些什么或具備哪些品質，在文本解讀中較為準確、深入、全面、有效地進行理解，感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價值，充分發(fā)揮閱讀文本的有效性，凸顯英語閱讀教學的目的及優(yōu)勢。（三）作業(yè)布作業(yè)的布置在我們的教學過程中起著舉足輕重的作用，如果說教學是知識給予的平臺，那么作業(yè)就是檢查學生課上接受知識程度的評價表，教師應該與課堂內(nèi)容銜接自然，把作業(yè)當作一個不可或缺的教學流程?！缎抡n標》明確指出：“學生是學習”，“學生是學習和發(fā)展”。學生通過做作可以及時消化和鞏固課堂所學知識，在夯實基礎的同時，也能拓展學終將知識轉化為技能和能力。筆者本次教學設計的初稿、中稿和定稿的作業(yè)都是以寫作為主。但是，初稿的作業(yè)是完成課堂的寫作任務，存在課堂活動沒有完成的嫌疑，且寫邏輯，沒有延伸和拓展的效果。中稿的作業(yè)，僅僅是對課堂內(nèi)容的復述，難以拓展學生思維。定稿的作業(yè)是鼓勵學生以寫作的方式談一談自己的收獲生自由發(fā)揮的空間大，不同層次的學生都有話可說，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化運用。因此，它既是課堂活動的延續(xù)，也是課堂活動的延伸和遷移，沒有拓展本節(jié)課的技巧；既緊扣文本，又高于文本。（四）板書設隨著科學技術的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學手段，比如PPT、電子白板等，已經(jīng)走入課堂，多媒體雖然直觀，但容易分散學生注意力。手寫板書學生注意力，而且比多媒體更加直觀清晰地展現(xiàn)出課堂教學的流程，體現(xiàn)師生的思維過程，在教學中仍起著不可替代的作用。本次教學的板書設計從初稿到定稿，多次修改。初稿的板書不能讓人一目了然，缺乏新意。中稿的板書雖然能夠體現(xiàn)教學思路，但板書組織稍顯和打叉的方式過于直接，不予提倡。定稿中，我的手寫板書力求直觀、形象，回應教