小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力摘要：提問(wèn)能力是一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，提問(wèn)興趣呈現(xiàn)著一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的敏感度，提問(wèn)意識(shí)表現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的把握能力，善于提問(wèn)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)課堂的影響、應(yīng)試教育的需要，教師們忽視了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生提問(wèn)能力不足、提不出問(wèn)題或不敢提問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于一種無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。為了解決這一困局，我們引入了“生問(wèn)”課堂的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力、提問(wèn)興趣、問(wèn)題意識(shí)引言：2020年我校引入“生問(wèn)”課堂教學(xué)模式，開始在學(xué)生提問(wèn)上進(jìn)行研究，改變?cè)瓉?lái)教師、學(xué)生一問(wèn)一答的方式，由教師給出問(wèn)題的“謎面”，讓學(xué)生根據(jù)面”（情境圖、標(biāo)題、文字等）提出自己的疑問(wèn)，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種方式不但能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，更能改變學(xué)生思考問(wèn)題的積極性?！鼻髮W(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！边@是李政道先生對(duì)提問(wèn)的看法，可以看出提問(wèn)在做學(xué)問(wèn)中的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：要把握知識(shí)與知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)以外學(xué)科、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，……在各各方面增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。判斷一個(gè)人的能力如何，看他如何提問(wèn)，提問(wèn)能力的強(qiáng)弱。提問(wèn)能力是一個(gè)人能否創(chuàng)新，是解決問(wèn)題的最本質(zhì)的能力。一、提問(wèn)的必提問(wèn)能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教材的影響、應(yīng)試教育的需要、忽視提問(wèn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生提出問(wèn)題能力不足、提不出問(wèn)題或不敢提問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于一種無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。特級(jí)教師顧志能領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，在對(duì)某年全國(guó)32節(jié)賽課課堂上學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)32節(jié)課中教師提問(wèn)共計(jì)1387次，課均43.3次，而形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生提問(wèn)共計(jì)11次，課均0.3次。在對(duì)學(xué)段學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生提問(wèn)占比13.8%、初中占比5.7%、高中占比2.9%，可見(jiàn)隨著學(xué)段的升高，學(xué)生提問(wèn)能力卻在直線下降。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生是在認(rèn)真思考，是在對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地分析，教師的問(wèn)恰恰阻礙了學(xué)生的思考，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，無(wú)論是數(shù)學(xué)課還是其他課，讓學(xué)生能夠有敢于提問(wèn)、愿意提問(wèn)的意識(shí)，掌握能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的方法，是教學(xué)工作最基本的目標(biāo)之一。根據(jù)北師大教材情境加問(wèn)題串的特點(diǎn)，更可引發(fā)學(xué)生的思考和提問(wèn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的絕佳載體。二、提問(wèn)的現(xiàn)狀由于長(zhǎng)時(shí)間的處在教師講，學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生已經(jīng)忘記該如何提問(wèn)，找不到提問(wèn)的切入點(diǎn)。再加上教材和命題中出現(xiàn)的提問(wèn)都是淺表性的問(wèn)題，未能深入問(wèn)題本質(zhì)。如教材中：“你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解答”這類淺顯易懂的問(wèn)題。學(xué)生提不出問(wèn)題的原因表現(xiàn)在：1.缺乏質(zhì)疑、相信權(quán)威。認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，只要是書上出現(xiàn)的就不會(huì)錯(cuò)，長(zhǎng)時(shí)間如此，也就沒(méi)有問(wèn)題可發(fā)現(xiàn)。2.會(huì)做題，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力弱。老師只教授解題方法，甚至于只教”的公式，孩子的能力體現(xiàn)在作業(yè)上，考試的分?jǐn)?shù)上，但從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題的能力很弱。3.停留在傳統(tǒng)課堂模式的教師問(wèn)、學(xué)生答的層面上。呆慣了課堂，習(xí)慣于老師問(wèn)什么，學(xué)生回答什么，很少有主動(dòng)質(zhì)疑，或者主動(dòng)深挖問(wèn)題本質(zhì)。4.教材編排只注重解題，對(duì)提問(wèn)重視不夠。北師大版教材用情境圖導(dǎo)入課文，再通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，只是在習(xí)題中出現(xiàn)：“你還能提出什么問(wèn)題”這也是針對(duì)給出的已知條件，已解答的問(wèn)題后緊跟的簡(jiǎn)單問(wèn)題，且這樣的問(wèn)題不能有助于孩子主動(dòng)思考，甚至于有時(shí)不用思考。三、如何培養(yǎng)提問(wèn)的1.培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，不認(rèn)為提問(wèn)也是一種學(xué)習(xí)，因此教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)應(yīng)將由教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題變?yōu)橛蓪W(xué)生通過(guò)思考后提出的提問(wèn)。如：《用字母表示數(shù)》箱子里有X個(gè)蘋果。學(xué)生的問(wèn)題為：用字母表示，還是不知道幾個(gè)，這有什么用？用字母表示了，那怎么計(jì)算呢？從問(wèn)題可以看出學(xué)生的提問(wèn)直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這也正是每個(gè)學(xué)生心里的疑問(wèn)？問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，學(xué)生既然提出了這樣的問(wèn)題，就一定想知道問(wèn)題的答案，因此這樣的課堂自然也就生動(dòng)了?！蹦芴岢鰡?wèn)題比會(huì)解答問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出新問(wèn)題，再解決新問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在能提出問(wèn)題、提出有質(zhì)量的問(wèn)題過(guò)程中能力得到提高，從而人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。2.教師備課環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)生能不能提出有深度的問(wèn)題，還需要教師在備課環(huán)節(jié)多做準(zhǔn)備。讓學(xué)生提出好問(wèn)題，做到以問(wèn)引學(xué)。教師可從這幾方面入手：課前，把握學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)情境。課上，依托情境材料，把握合適的時(shí)機(jī)，用心打造提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后借助學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)深度教學(xué)。學(xué)生提問(wèn)也許只需要一次，但教師及時(shí)抓住并進(jìn)行生成，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，讓課堂足夠精彩。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出真實(shí)、有深度、有個(gè)性的好問(wèn)題。教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的有助于提出問(wèn)題的材料，最能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也能由此提出真實(shí)而深刻的好問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力一定能得到生長(zhǎng)與發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)意識(shí)”，教師必須要從自身入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生在課堂中的生存狀態(tài)。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生發(fā)展的伙伴、同路人，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合伙人，與學(xué)生平等交往。無(wú)線相信每一個(gè)學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造潛能，正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。教師還需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注每個(gè)孩子提出的問(wèn)題，用友善的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于說(shuō)出不一樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，再一個(gè)一個(gè)來(lái)回答。特別是一些在學(xué)習(xí)上有困難的后進(jìn)生，即使自己有問(wèn)題也不敢提問(wèn)。擔(dān)心自己提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，擔(dān)心會(huì)被老師和同學(xué)瞧不起，也就沒(méi)有足夠的勇氣提問(wèn)題。同時(shí)教師也擔(dān)心這類學(xué)生的問(wèn)題會(huì)打亂本已設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，擔(dān)心自己在學(xué)生中的威信受到挑戰(zhàn)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，教師需要從教材和學(xué)生兩方面入手，設(shè)計(jì)富有趣味、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，用幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生積極思考、提問(wèn)疑問(wèn)、主動(dòng)作答。消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生處于一種放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。4.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)長(zhǎng)度單位，毫米、厘米、分米、米、千米，這是幾個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，毫米、厘米、分米、米相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10，為什么米和千米之間的進(jìn)率卻是1000，有沒(méi)有“十米”、“百米”這樣的單位呢？這樣的問(wèn)題，如果不深入思考，不善于發(fā)現(xiàn)是很難提出來(lái)的，這時(shí)候老師要及時(shí)肯定學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)夸一夸他，表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，還能積極思考，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的目的，是希望激發(fā)其他同學(xué)提問(wèn)的興趣，通過(guò)這樣的激勵(lì)放大提問(wèn)的能量。5.留出提問(wèn)的時(shí)間和空間在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留出提問(wèn)所需要的思考時(shí)間和與同伴交流的空間。講授式的教學(xué)中，老師講哪里，學(xué)生聽(tīng)哪里，老師講什么，學(xué)生記什么，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，學(xué)生在這種教學(xué)模式中沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、更沒(méi)有能力提出問(wèn)題。教學(xué)中要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題的空間，這樣才有機(jī)會(huì)嘗到提問(wèn)的快樂(lè)。如《正方形的展開圖》，在教學(xué)中如果學(xué)生不親自實(shí)踐更總結(jié)不出什么樣的圖形能拼成正方形，什么樣的圖形拼不了正方形，在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；通過(guò)提問(wèn)再加上和同伴交流，與教師討論，這樣一系列的學(xué)生表達(dá)與交流的空間擴(kuò)大，更有利于學(xué)生提出自己的真問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，提的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的真實(shí)想法，老師都應(yīng)該對(duì)孩子這種敢于提問(wèn)的勇氣給予充分的肯定，然后才對(duì)問(wèn)題本身給予明確回應(yīng)。對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題或有獨(dú)立見(jiàn)解的問(wèn)題，不僅表?yè)P(yáng)他提問(wèn)的勇氣，還要表?yè)P(yáng)他有自己的思考，更要表?yè)P(yáng)他提的問(wèn)題有價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)該如何提問(wèn)，提什