醫(yī)學(xué)心理學(xué)課件

第一講心理測驗概述本講主要內(nèi)容心理測驗的發(fā)展史心理測驗的基本概念心理測驗的分類準確對待和使用測驗分數(shù)的解釋與交流心理測驗與心理咨詢第一單元心理測驗的發(fā)展簡史心理測驗思想的萌芽科學(xué)心理測驗的誕生科學(xué)心理測驗的初步發(fā)展科學(xué)心理測驗的進一步發(fā)展各類心理測驗的發(fā)展一、心理測驗思想的萌芽中國是心理測驗故鄉(xiāng)，始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度是世界上最早的心理測驗實踐。古希臘也是較早使用測驗的國家，他們把測驗作為教育的附加物，既測量智力技能又測運動才干。歐美心理測驗思想來源與中國和古希臘，到十九世紀中期，心理測驗才在某些大學(xué)里使用。二、科學(xué)心理測驗的誕生高爾登（F.Galton）是科學(xué)心理測驗的倡導(dǎo)者，他測量個體差異的方法可視為心理測驗的開端，他提出的相關(guān)概念為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)?？ㄌ貭枺↗.M.Cattell）對心理測驗的發(fā)展做出了巨大的貢獻，1890年他在《心理測驗與測量》一文中首次提出了“心理測驗”的概念，他的某些主張（統(tǒng)一測驗程序、統(tǒng)一考試方法、常模比較）都是心理測量學(xué)上的重要概念。比內(nèi)（A.Binet）和西蒙（T.Simon）編制的《診斷異常兒童智力的新方法》是世界上第一個正式的心理測驗。三、科學(xué)心理測驗的初步發(fā)展

美國卷入第一次世界大戰(zhàn)時，大量服役人員必須根據(jù)他們的智勇情況和心理穩(wěn)定性歸類。當(dāng)時沒有這樣的技術(shù)，為此軍隊請RobertYerkes（APA主席）領(lǐng)導(dǎo)評估實驗心理學(xué)家委員會編制適當(dāng)?shù)臏y驗。不久就編制出陸軍甲種和陸軍乙種智力測驗，分別用于有文化和沒有文化的成人。為幫助發(fā)現(xiàn)新兵的行為問題，Yerkes委員會建議用RobertWoodworth的心理神經(jīng)質(zhì)調(diào)查表（稱PersonaldataSheet更合適），到1918年評價近兩百萬新兵。戰(zhàn)后，臨床心理學(xué)家仍然評估兒童，但聘用成人定向的測驗人員明顯增多，他們應(yīng)用各種兒童和成人智力測驗，也用人格測驗，興趣（Interests）測驗，特殊能力測驗，情緒和特質(zhì)測驗，同時也編制了許多新測驗。此期比較常用的測驗有：SeashoreMusicalAbilityTest（1919）,JungWordAssociationTest（1919）,RorschachInkblotTest（1921），MillerAnalogiesTest（1926），GoodenoughDrawA-manTest（1926），StrongVocationalInterestTest（1927），ThematicApperceptionTest（1935），BenderGestaltTest（1938），WechslerBellevueIntelligenceSeale（1939）。到1940年已有500多種心理測驗，1938年出版第一本心理測量年鑒。測驗的編制、應(yīng)用和評價激發(fā)臨床家繼續(xù)從事評估和研究，1921年Cattell成立心理公司，專賣測驗和為商業(yè)和工業(yè)提供咨詢和研究。四、科學(xué)心理測驗進一步發(fā)展美國參與二次世界大戰(zhàn)，再次需要大量測驗服役軍人的智力、能力和個性，心理學(xué)家委員會再次組建并接受這項任務(wù)。自從Yerkes委員會后，心理測量和臨床技術(shù)發(fā)展很快，他們編制了大量的軍隊方面的測驗：如ArmyGeneralClassificationTest—成套智力測量工具、PsychiatricScreeningquestionnaire稱personalInventory，briefmeasuresofIntelligence，ShortformsoftheRorschachandtheTAT和幾個篩選軍官、飛行員和其他人員的特殊能力測驗。二戰(zhàn)對心理學(xué)家的需要量遠大于一次大戰(zhàn)，大約有1500名心理學(xué)家（25%總數(shù)）服務(wù)于二戰(zhàn)，僅1944年就對兩千萬士兵和市民作六千萬人次心理測驗，除測驗外還進行晤談，書寫心理報告。軍隊生活給少數(shù)臨床家創(chuàng)造了鞏固地位和擴張業(yè)務(wù)的機會，對大多數(shù)學(xué)院式的心理學(xué)提供把心理學(xué)知識直接應(yīng)用于實踐的機會，同時發(fā)現(xiàn)自己能夠勝任這項新職業(yè)，并漸漸喜歡這項工作，他們的工作給軍隊和地方當(dāng)局留下了好印象，戰(zhàn)時測驗活動使心理學(xué)漸漸為公眾注意，聲望越來越大。五、各類心理測驗的發(fā)展操作測驗的發(fā)展團體智力測驗的發(fā)展能力傾向測驗的發(fā)展人格測驗的發(fā)展中國近代心理測驗的發(fā)展六、中國近代心理測驗的發(fā)展第二單元心理測驗的基本概念一些術(shù)語的定義心理測驗的基本要素心理測驗的性質(zhì)心理測驗的優(yōu)點心理測驗的局限性一、一些術(shù)語的定義心理測驗與心理量表心理測量與心理評估信度與效度標(biāo)準化與常模心理測驗（psychologicaltest）是按一定的法則和心理學(xué)原理,抽出一定數(shù)量的的、具有代表性的行為樣本所構(gòu)成的項目集，這個項目集能反映出某種心理品質(zhì)。心理量表(psychologicalscale)是將具有代表性行為構(gòu)成的項目集，對代表性人群進行測試，加以標(biāo)準化后的數(shù)量化系統(tǒng)。心理測量（psychologicalmeasurement）是用標(biāo)準化測驗或量表，在標(biāo)準情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結(jié)果按數(shù)量或類別加以描述的過程。心理評估(psychologicalassessment)是對心理的某方面品質(zhì)，采用多種手段進行系統(tǒng)的觀察和綜合評價。心理測量是其中方法之一，而且是重要的方法。除此之外，尚有觀察、晤談和調(diào)查等手段。所有這些方法都不是孤立使用，往往是聯(lián)合使用。指測試結(jié)果的可靠程度，常用系數(shù)（coefficient）來表示，只有信度考驗達到心理測量學(xué)要求的測驗，才可作為標(biāo)準化測驗工具，一般對智力要求高，對人格測驗要求低些。所謂效度即有效性，指測量到要測查的東西沒有？測查到何種程度？效度是衡量標(biāo)準化測驗好壞的最重要的指標(biāo)。二、心理測驗的基本要素行為樣本標(biāo)準化難度的客觀測量三、心理測驗的性質(zhì)心理測量的間接性心理測量的相對性心理測量的客觀性四、心理測驗的優(yōu)點心理測驗種類很多，每種測驗都有其特殊優(yōu)點，這里只講測驗或評定量表的共同優(yōu)點。1．心理測驗或評定量表的優(yōu)點心理測驗種類很多，每種測驗都有其特殊優(yōu)點，這里只講測驗或評定量表的共同優(yōu)點。（1）數(shù)量化心理測驗和評定量表的最大優(yōu)點在于它用數(shù)量形式（商數(shù)、標(biāo)準分、等級或劃界分等）表示心理品質(zhì)或精神癥狀的程度。而數(shù)量化是當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展方向之一。觀察結(jié)果的數(shù)量化使同類研究的結(jié)果具有可比性，也便于作科學(xué)的統(tǒng)計分析。（2）客觀化心理測驗或量表具有內(nèi)容固定、界定明確、實施和記分方法一致等特性。在不同人，不同時間等情況下，用測驗或量表來收集資料所得結(jié)果比較客觀，不受受試者或臨床醫(yī)師主觀性和經(jīng)驗的影響，但這種客觀性是相對的，如：測驗項目的行為取樣受到測驗編制者的主觀性影響，他評定量表受知情人和評定者主觀性的影響，自評量表也受被試期待效應(yīng)的影響。（3）規(guī)范化測驗或量表對心理品質(zhì)或精神癥狀的定界可能不完全正確，但很明確，不同理論取向的人要使用某項測驗，會自覺或不自覺遵循它的定界，有助于科學(xué)結(jié)果的重復(fù)。（4）細致化測驗或量表的項目取樣具有代表性，項目覆蓋特定心理品質(zhì)的主要內(nèi)容，用它來收集資料不會遺漏重要內(nèi)容。另外量表的等級劃分明確、細致、能反映心理品質(zhì)、癥狀或療效的程度。

五、心理測驗的局限性金無足赤、人無完人，由人編制的測驗或量表都有其局限性，只有充分了解其局陰性，才能有效地使用它。這里也只提各類測驗或量表共同的缺點。2.心理測驗或評定量表的局限性金無足赤、人無完人，由人編制的測驗或量表都有其局限性，只有充分了解其局陰性，才能有效地使用它。這里也只提各類測驗或量表共同的缺點。（1）機械僵化心理測驗或量表都規(guī)定了檢查項目、實施方法和等級劃分，在使用時不能逾越這些規(guī)定。為客觀性而犧牲真實性，把不同性質(zhì)的現(xiàn)象硬說成程度差異。（2）各項目等量齊觀在多數(shù)測驗或量表中，把每個項目對某心理品質(zhì)或癥狀的重要性等量齊觀，不考慮每個項目的貢獻大小。如在用BPRS評定精神分裂癥時，軀體主訴和思維聯(lián)想障礙的重要性相同，韋氏智力量表中，木塊圖和數(shù)字符號的重要性相同。（3）只見分數(shù)不見“人”在心理測驗中過分注重分數(shù)的意義，不管“人”解決問題的過程，不問個體當(dāng)時的實際心理和軀體狀況。有些精神病人對自己的心理狀態(tài)缺乏足夠認識能力，對這種情況用評定量表所得結(jié)果完全不能反映實際情況。（4）用線性刻度對多維現(xiàn)象進行估計以經(jīng)典測量學(xué)理論編制的測驗中，把每個項目看成單維的，因而用單一的“尺度”去衡量，但事實并非如此。在癥狀評定量表中把不同性質(zhì)的癥狀作簡單相加，在智力操作分測驗中把質(zhì)（正確與錯誤）或量（操作速度）兩類不同性質(zhì)變量等量相加。（5）橫斷性許多量表或測驗只是根據(jù)檢查當(dāng)時所得結(jié)果加以評估，但人的心理現(xiàn)象常是千變?nèi)f化的，有時檢查當(dāng)時情況并不能真正代表個體的實際情況。第三單元心理測驗的分類按測驗的功能分類按測驗材料的性質(zhì)分類按測驗材料的嚴謹程度分類按測驗的方式分類1.按測驗的功能分類現(xiàn)有的心理測驗很多，MMY-10收集的常用測驗近1800種，每種測驗均有它的功能和用途，可按其功能分成幾大類：（1）一般能力測驗這類測驗測量人的一般能力傾向，是從事各種活動都必需的能力，如智力測驗(IntelligenceTest)，成就測驗(AchievementTest)，性向測驗(AptitudeTest)等。（2）特殊能力測驗這類測驗測量從事某些活動所需要的特殊能力，主要用于升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)、特殊人才的選拔，如音樂能力，繪畫能力，機械技能，文書才能等。（3）人格測驗這類測驗測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等心理品質(zhì)，一般有兩種測量方法；問卷法和投射法。（4）神經(jīng)心理測驗這類測驗測量個體的神經(jīng)心理功能，上述能力測驗和人格測驗常用作神經(jīng)心理測驗，記憶測驗是最常用的神經(jīng)心理測驗，專門的神經(jīng)心理測驗有H-R神經(jīng)心理成套測驗、Luria神經(jīng)心理成套測驗。（5）臨床癥狀評定量表這類量表主要評定神經(jīng)和心理方面的癥狀，在精神科、神經(jīng)科和心理咨詢中最常用，如焦慮評定量表，抑郁評定量表，SCL-90，簡易癡呆評定量表等。（6）其它如生活事件評定量表，生活質(zhì)量問卷，婚姻質(zhì)量問卷，社會支持評定量表等。2.按測驗材料的性質(zhì)分類（1）語言測驗這類測驗用言語和文字作為測驗項目，也要求被試用言語和文字做反應(yīng)，如人格測驗中的問卷類，能力測驗中的言語測驗。（2）操作測驗也稱非語言測驗，這類測驗用圖形、實物、工具、模型作測驗材料，一般只要求被試辨認和操作，無須用言語作答，如羅夏測驗，主題統(tǒng)覺測驗，智力測驗中的操作量表。（3）混合性測驗許多成套測驗既有語言測驗，也有操作測驗，有些單項測驗也包含言語項目和非言語項目。3.按測驗材料的嚴謹程度分類（1）客觀測驗測驗刺激意義明確，結(jié)構(gòu)完整，只需被試直接理解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想，答案是明確有限的。（2）投射測驗測驗刺激本身沒有意義，結(jié)構(gòu)或主題模糊，沒有明確的答案，被試的反應(yīng)可以是無限的，4.按測驗的方式分類（1）個別測驗主試和被試一對一的形式進行，每次測試只有一個被試。（2）團體測驗每次同時測查多個被試，主試可以是一個或幾個，不同測驗對被試人數(shù)的要求不一樣，一般不宜太多。第四單元正確對待和使用心理測驗測驗使用者的資格問題心理測驗的合理選擇問題建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系問題測驗結(jié)果的解釋問題測驗結(jié)果保密問題一、測驗使用者的資格問題1.掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，接受實驗心理學(xué)的訓(xùn)練。2.接受嚴格、系統(tǒng)的心理測驗訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測驗的內(nèi)容、適用范圍、測驗程序和記分方法。3.要有與人工作的基本能力，能遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。二、心理測驗的合理選擇問題心理測驗或評定使用恰當(dāng)有助于解決臨床實際問題，提高科研質(zhì)量或澄清某些理論問題。濫用或使用不當(dāng)也會產(chǎn)生一些不良后果。要合理使用測驗或量表，發(fā)揮其最大效能，必須做到以下幾點。

1.確定目標(biāo)或要解決的問題測驗或量表使用者，首先要知道自己要解決什么問題或研究目的。例如：要研究某一人群的智力特點，就需用成套的智力量表，如韋氏智力量表、斯坦?！饶沃橇α勘淼?版等；若是作大范圍調(diào)查，篩出可能智力缺損者，可用韋氏智力量表簡式或其他智力篩查問卷。2.根據(jù)目的，對某類測驗或量表的品質(zhì)作詳細了解現(xiàn)在測驗或量表很多，解決同一問題有多種量表可供選擇。例如要測量病人的抑郁程度，有幾十種抑郁量表可供選擇。因此，就必須對這些量表的品質(zhì)作詳細了解，包括量表的信效度、常模代表性、功效、敏感性、適用范圍等。3.在對量表品質(zhì)全面了解的基礎(chǔ)上選擇最合適的測驗或量表一般原則是選擇信效度高、常模與所要研究群體接近、敏感性高、項目覆蓋廣的量表。但有些人對某種量表比較熟悉，有分析經(jīng)驗，有時偏好選用它。4.提高素質(zhì)，掌握實施方法。在心理測驗過程中，施測者的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)很重要，如語言不標(biāo)準、讀錯字、精力不集中、不耐煩等都會影響測驗結(jié)果。熟悉測驗方法，技巧性鼓勵和技巧性的回答被試的提問等都有助于提高測驗結(jié)果的可靠性。三、建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系問題1.尊重和理解被試，使他有平等的感覺。2.主試對被試的態(tài)度應(yīng)該是關(guān)心、熱情、真誠和有耐心。3.設(shè)法引起被試對測驗的興趣、激發(fā)被試的測驗動機，取得他的合作。四、測驗結(jié)果的解釋問題1.測驗結(jié)果雖重要的信息，病史資料也能提供重要的信息。2.測驗過程中觀察的行為資料和被試的反應(yīng)方式有助于測驗結(jié)果的解釋。3.測驗結(jié)果解釋要個別化，同一分數(shù)對不同被試應(yīng)有不同的解釋。4.結(jié)果解釋時要被試和測驗申請者能理解的語言，不要濫用術(shù)語。五、測驗結(jié)果保密問題1.對測驗內(nèi)容的保密2.對測驗結(jié)果和被試個人隱私的保密第五單元分數(shù)解釋與交流解釋分數(shù)要注意的幾個問題如何向當(dāng)事人報告分數(shù)一、解釋分數(shù)要注意幾個問題1.測驗分數(shù)受多種因素的影響，解釋時要全面考慮。2.解釋分數(shù)除與常模比較外，還要根據(jù)信效度估計測驗誤差。3.不同測驗若沒有共同常模，他們的分數(shù)不能直接比較。4.解釋測驗分數(shù)，要考慮到被試的背景資料、臨床資料和測驗過程中的反應(yīng)。二、如何向當(dāng)事人報告分數(shù)1.使用當(dāng)事人能理解的語言，少用術(shù)語。2.保證當(dāng)事人知道測驗所測量或預(yù)測的內(nèi)容。3.使當(dāng)事人知道他是與什么團體在比較。4.使當(dāng)事人知道測驗分數(shù)只是心理品質(zhì)的一般估計，存在著誤差。5.要使當(dāng)事人知道如何運用他的分數(shù)。6.要考慮到測驗分數(shù)給被試可能帶來的各種心理影響。7.要讓當(dāng)事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。本講主要內(nèi)容能夠什么是智力什么是智力測驗什么是智商和IQ的意義智力測驗的發(fā)展簡史智力結(jié)構(gòu)理論假說智力的測量方法智力的發(fā)展變化智力差異及其原因文化公平問題一、什么是智力智力的一般理解智力的科學(xué)定義不同學(xué)者的智力定義1.智力的一般理解通俗的說法智力指一個人的聰明程度，做任何事情都需要的、最基本的、一般的能力，聰明的人做任何事情成功的可能性比不聰明的人高。我們每個人心目中都有把衡量聰明程度的標(biāo)尺，但這把標(biāo)尺在不同情境或?qū)Σ煌藭r，它的尺度是會變化的。對商人而言，能掙錢就是聰明的商人；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績好就是聰明的學(xué)生；對政客而言，會搞關(guān)系，會利用人就是聰明的政客。2.智力的科學(xué)定義智力（Intelligence）的科學(xué)定義是什么？學(xué)者們的看法是不一致的。最有諷刺意味的定義要算著名的評論家E.Boring(1923)的說法：“智力就是智力測驗所測量的東西”。如果問他“什么是智力測驗？”他也許會說：“測量智力的東西就智力測驗”。由此看來，什么是智力的問題，每個人都知道，又沒有一個人真正知道。3.不同學(xué)者的智力定義1921年，《教育心理學(xué)雜志》的主編問過14名著名心理學(xué)家這個問題，得到的答案差別很大，但也有共同的成份，即智力包括：a.學(xué)習(xí)的能力，b.適應(yīng)環(huán)境的能力。六十五年后，Sternberg和Detterman（1986）向24名專長在智力研究的認知心理學(xué)家問過同樣的問題，他們也認為學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力是智力的重要成份，同時他們強調(diào)元認知（metacognition）的重要性。元認知指人們理解和控制自己思維過程的能力。二、什么是智力測驗智力測驗(intelligencetest)和智力量表(intelligencescale)兩個詞，嚴格來講是有區(qū)別的，在實際應(yīng)用中常不加區(qū)分。智力測驗主要指測量智力的工具，一些能反映智力水平高低的作業(yè)；智力量表主要指測驗結(jié)果的量化系統(tǒng)—常模，和一整套有關(guān)實施和記分的程序和規(guī)定。三、智商概念和IQ的意義心理年齡或智力年齡比率智商離差智商IQ的意義1.什么是智力年齡簡單地講，智商是衡量個體智力水平高低的量化單位，是一個相對的標(biāo)量。在A.Binet和Simon1905年編制的第一個智力量表中，用心理年齡（mentalAge）來衡量個體的智力水平。如一個七歲的兒童，完成Binet-SimonScale中7歲段的3個項目，或除七歲段外還完成了八歲段的3個項目，那么他的MA為6.5歲或7.5歲，分別評定為低于或高于平均水平。以MA表示智力水平比較直觀，易理解，但不同年齡組間智力水平比較有困難，如一個7歲兒童MA=7.5，另一個10歲兒童MA=9.5，誰更聰明呢？MA無法回答這個問題。2.什么是比率智商W．Stern（1912）首次提出以智商（IntelligenceQuotient,IQ）來評價個體的智力水平，也稱為比率智商（RatioIQs）。具體計算方法為心理年齡（MA）/生理年齡（CA）×100。如5歲兒童為心理年齡正好為5歲，屬于平均智力IQ=100（5/5×100=100），8歲兒童的心理年齡為10歲，那么他的IQ=10/8×100=125，高于平均水平。比率智商雖然解決了不同年齡間智力水平的比較問題，但也存在一些不足之處。3.什么是離差智商D.Wechsler（1945）在他編制的智力量表中，用離差智商（DeviationIQs）來表達個體智力水平的高低，后來Stanford-Binet量表也用離差智商。它的基本假設(shè)是人群的智力呈正態(tài)分布，智力高低以偏離正態(tài)中線的程度來表示，并假定人群平均智力水平為100，標(biāo)準差為15（SB為16），具體計算方法為IQ=100+（X-M/S）×15

4.IQ的意義①IQ是個體智力水平的抽樣估計，抽樣估計就有誤差。

②IQ是個體智力的不完全測量，沒有包括所有的智力功能。

③IQ是個體智力的相對估計，只說明他在人群所處的相對位置。

如一個3歲小孩和一個30歲成人的IQ均120，不能認為這兩個人的能力完全相同，但當(dāng)這個3歲小孩順利成長到30歲時，與那個成人具有同等的能力。四、智力測驗的發(fā)展簡史1905年法國心理學(xué)家比內(nèi)和內(nèi)科醫(yī)師西蒙編制了世界上第一個智力測驗，稱比內(nèi)－西蒙量表。1939年Wechsler編制了一套智力量表，稱W-B智力量表，以后發(fā)展成三套智力量表。1917年編制了陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗，用于篩選士兵。1938年Raven編制了一套非文字智力測驗，用作跨文化研究。五、智力結(jié)構(gòu)的理論假說智力到底包括哪些基本能力的問題，到目前為止尚沒有一個公認的結(jié)論。研究者們從理論角度或用因素分析技術(shù)提出了各種假說，主要的假說包括Spearman總因素論，Thurstone群因素論，Guilford三維結(jié)構(gòu)論和Cattell，Vernon和Carroll的層次論，Gardner’s多相智力模型和Sternberg三元智力理論。1.G因素論(Spearman,1927）Spearman（1863～1945）是因素分析的發(fā)明者，通過因素分析研究，他認為智力由一個普通因素（G）和眾多特殊因素（S）構(gòu)成。G因素在各種心理能力測驗上均有較高的負荷，每個S因素僅在某類能力測驗上有較高的負荷。按Spearman的觀點，G因素是理解智力的關(guān)鍵，是從事各種活動均需要的能力；S因素包括一些特殊能力，只對某些活動起主要作用。2.群因素論(Thurstone,1938)與Spearman相反，Thurstone(1887～1955)認為智力不是一個單一的能力，而是由七種基本心理能力構(gòu)成的，每一種基本能力在同一類作業(yè)中起作用，不同能力之間相關(guān)很低。Thurstone的七種基本能力(1)VerbalComprehension：可用詞匯測驗來測量。

(2)Verbalfluency：用限時測驗來測量，給一個字母，要求被試組盡可能多的詞。

(3)Inductivereasoning：用類推和數(shù)列填充等測驗來測量。

(4)SpatialVisualization：用一些要求作心理旋轉(zhuǎn)的作業(yè)來測量。

(5)Number：用四則運算和簡單數(shù)學(xué)應(yīng)用題來測量。

(6)Memory：用圖、詞回憶測驗來測量。

(7)Perceptualspeed：用圖畫細微的辨認，劃銷測驗來測量。3.智力結(jié)構(gòu)論(Guilford,1967)單因素模型的另一極端是Guilford的智力結(jié)構(gòu)模型，含100多個智力因素，不同時期的版本包含的因素量不同（120，150，180）。他用一三維立方體來表示，三個維度分別稱為運作，內(nèi)容和產(chǎn)品。運作指心理過程如認知、記憶、評價、發(fā)散思維，聚合思維；內(nèi)容指被加工材料的類型，如符號、語義、行為、聽覺、視覺的，產(chǎn)品指加工的結(jié)果，如單元，類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含。4.智力層次模型Cattell（1971）提出一個智力模式，認為g智力包括兩個亞成份：流體智力（fluidabilily）和晶體智力（crystallizedability）。流體智力指抽象推理的速度和準確性，尤其是解決新問題能力，晶體能力指積累的知識和詞匯。在這兩個亞成份下又可分出各種特殊能力。這種模式與Vernon的觀點類似，他把G智力分為實踐—機械能力（Practical-mechanicalabilily）和言語—教育能力（Verbal-educationalabilily）。4.智力層次模型最近JohnB.Carrol(1993)基于對過去大宗資料的分析，提一個層次模型，由三層次構(gòu)成：第一層由一些特殊能力組成，如拼寫能力、推理速度等。第二層為主要能力，如流體智力和晶體智力等，第三層為一般智力，相當(dāng)于Spearman的G智力。在第二層中除流體和晶體能力外，尚有學(xué)習(xí)—記憶能力，視知覺、聽知覺、流暢概念和速度等。5.Gardner’s多相智力模型H．Gardner（1983，1993）提出多相智力理論，認為智力不是一種單一的結(jié)構(gòu)，而是由一些相互獨立的能力構(gòu)成的，他提到8種智力：語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、軀體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。6．Sternberg三元智力理論RobertStermberg（1985，1988，1996）提出三元智力理論，認為智力包括三種類型：實踐智力、分析智力和創(chuàng)造智力。分析智力通過分析、比較和評價，解決類似問題；實踐智力用日常生活中獲得的知識解決實際問題，創(chuàng)造智力用已有知識解決新問題。Sternberg三元智力模型

Practice

AnalyticCreative

Apply…Use…Utilize…Analyze…Compare…Evaluate…Create…Invent…Design…六、智力測量方法智力作為一種心理特征，象體溫和血壓一樣可以用間接的方法進行測量，但比體溫和血壓的測量要復(fù)雜得多。在歷史有兩種測量傳統(tǒng)：一種是測量低級的生理心理能力，另一種是測量高級的能力。

(一)生理心理能力測量FrancisGalton(1822～1911)認為智力是生理心理功能，并開了一個實驗室提供各種生理心理能力的測量，如物體辨別、語聲和音樂敏感性、精細運動速度，握力等。這些任務(wù)過于簡單，不能預(yù)測個人的學(xué)業(yè)成績和工作成就，但這種傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。不過現(xiàn)在的測量更復(fù)雜的、更科學(xué)，研究者們最感興趣有幾種方法：1.觀察時(Inspectiontime)在計算屏幕上呈現(xiàn)固定線索500ms，等待360ms,呈現(xiàn)靶刺激（呈現(xiàn)時間不同），并迅速覆蓋，以90%正確的呈現(xiàn)時間作為觀察時。觀察時與IQ呈負相關(guān)（0.5左右），反映了視覺信息的編碼速度。2.選擇反應(yīng)時(Choicereaction)對電腦屏幕上呈現(xiàn)幾種刺激，判斷是否為靶刺激，并迅速作按鍵反應(yīng)。它包括反應(yīng)時間和運動時間，反映神經(jīng)加工速度，與IQ呈負相關(guān)（0.3左右）。3.語義提取速度

(Lexicalaccessspeed)Hunt用字母配對任務(wù)（AA，Aa，Ab等）要被試判斷名稱是否相同，將Aa反應(yīng)時減AA的反應(yīng)時間作為語義提取速度，與言語智商呈高的負相關(guān)。4．同時加工速度如解決數(shù)學(xué)問題，同時聽聲音按鍵，高IQ者，反應(yīng)快，操作有效。

(二)高級心理功能測量Binet最先采用的，但他們的目的是解決實際問題，而不是研究智力的神經(jīng)機制，如篩查智力落后者，自1905年Binet—Simon量表問世后，這種傳統(tǒng)迅速發(fā)展，編制多種標(biāo)準化智力量表來測量智力，這種方法有較好的預(yù)測效度。目前用的標(biāo)準化智力量表有Stanford-Binet量表和Wechsler智力量表。七、智力的發(fā)展變化智力如果是由遺傳因素決定的，那么智力就不會隨年齡發(fā)展，智力如果是遺傳基礎(chǔ)上后天教育的產(chǎn)物，那么它就會隨年齡發(fā)展。智力發(fā)展不是等速的，在童年期迅速增長，在青春期緩慢增長，約在25歲達到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。若把智力發(fā)展與年齡的關(guān)系繪制成圖，就會得到一條S形的發(fā)展曲線。智力不同成分的發(fā)展速率是不一樣，有些成分發(fā)展快，下降早，有些成分到老年期也不下降或有緩慢增長。八、智力差異及其原因智力的個體差異智力的性別差異智力的職業(yè)差異智力的種族差異智力的文化差異1.智力的個體差異正常人群的智力呈正態(tài)分布，在人群中每個個體的智力有較大的差異。在人群中高智商（>130）和低智商者占少數(shù)，約各占2%。個體智力差異的原因是多方面的，遺傳因素固然是重要的原因，但自然和社會環(huán)境因素是絕對不能忽視的。教育能否提高智力有爭議，但教育肯定能提高智商。2.智力的性別差異多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)男女智力有差異（男性高于女性），但多數(shù)人不能接受這樣的事實。避開整體智力差異問題，男女在智力結(jié)構(gòu)上的差異是大家都承認的，在某些方面男性高于女性，在另一些方面女性高于男性。從IQ水平來看，男性智商的變異大于女性，男性特別聰明和特別笨的人數(shù)均多于女性。男女智力差異是否與遺傳物質(zhì)有關(guān)尚不清楚，社會期望水平的差異、教育的差異和社會分工的差異等肯定與男女的智力差異有關(guān)。3.智力的職業(yè)差異不同職業(yè)群體智力水平存在差異這是可以理解的。白領(lǐng)階層智商高于藍領(lǐng)階層，技術(shù)人員的智力水平高于非技術(shù)人員，有研究顯示：律師、會計師和工程師的智商最高，卡車司機、礦工和農(nóng)業(yè)工人的智商最低。職業(yè)的智力差異與職業(yè)要求和個人能力的雙向選擇有關(guān)，也于社會環(huán)境和教育有關(guān)，職業(yè)本身也可能影響智力。4.智力的種族差異智力的種族差異是一個敏感問題，不好輕易下結(jié)論。有研究顯示：黃種人智力最高，白種人次之，黑種人最低。智力的種族差異是遺傳還是環(huán)境所致？還是測驗本身不公平？目前尚無定論。5.智力的文化差異不同文化群體的智力水平存在差異，但更重要的是智力結(jié)構(gòu)的差異，這可能與人文社會環(huán)境、生活習(xí)慣和教育有關(guān)。不同文化程度群體間的智力水平肯定存在差異，而且智力水平與受教育年限呈正相關(guān)，說明教育能提高個體的測量智力。九、智力測驗的公平性問題目前智力測驗主要測量個體已獲得的知識，因此對文化背景不利或沒有機會受教育的群體是不公平的。脫離生活背景，編制超文化的智力測驗來個體的生物學(xué)智力是不可能實現(xiàn)的。目前有很多所謂的“文化公平”測驗，但都不盡人如意，因為找不到對所有群體都公平的條目。編制不同亞文化群體的智力測驗或制定特殊群體常模似乎很公平，但不同群體的智力缺乏可比性，測驗本身也就失去了意義。十、人群的智商分布所有智力測驗在換算智商時，有這樣一個基本假設(shè)：人群的智力水平呈正態(tài)分布，同時假定人群的平均智力水平為100，標(biāo)準差為15（或16）。基于這個基本假設(shè)換算所得的智商基本上呈正態(tài)分布，在測得某個體的IQ后，就能根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律知道他的智力水平在同齡人群所處的位置（百分位）。

根據(jù)IQ偏離平均水平（100）的程度，以標(biāo)準差（15）為單位，將智力水平劃分為幾個等級

個別智力測驗最常用的個別智力測驗有比內(nèi)智力量表（Binet-SimonScale,B-S）和韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale,WSs），這兩類量表國內(nèi)已有修訂本，這是你們要掌握的。以后發(fā)展起來的、以不同理論為基礎(chǔ)個別智力量表還有很多，比較有名的有考夫曼量表和墨卡錫量表。所有團體智力測驗都可用于個別測試。一、比內(nèi)智力量表比納量表包括比內(nèi)-西蒙量表和斯坦弗-比內(nèi)量表(Stanford-BinetScale,S-B)及其修訂本。比內(nèi)-西蒙量表是于1905年于法國問世，1908及1911年兩次修訂。美國Goddard（1910）首先將該量表的1905年本譯成英文本后，先后有人將1908和1911的版本譯成英文本。美國Terman（1916）將此量表修訂成斯坦弗-比內(nèi)量表(S-B)，該量表以后還有多次修訂(1937，1960，1972，1986)。比內(nèi)量表在許多國家有修訂本。我國有華超于1922年將S-B譯成中文本（華超，1922）陸志韋1924年將1916年版本修訂成中文本，適用江浙兒童，1936年又與吳天敏作了第二次修訂，可用于北方兒童。（一）比內(nèi)-西蒙量表B-S1905年版本，共計30個項目，難度低的項目在前，難度大的在后，未考慮項目的功能。以詞語材料為主，沒有操作性作業(yè)。一個3歲兒童如通過了1-9項，那么便可認為他比平常的3歲兒童要聰明些。一個3歲兒童如能完成第14項，這便算是通過5歲平常兒童的上限了。這個原始智力量表,第一次對測量人類智力提出了科學(xué)方法。然而還未有測量單位、這個量表的常模尚只有50名兒童,更談不到效度材料。比納也感到不足，到1908年作了第一次修訂。（二）比內(nèi)-西蒙量表修訂本在1908年的修訂本中,發(fā)展成了年齡量表,即是將項目按年齡分組；引出了智力年齡（mentalage,MA）的概念。比納和西蒙在1911年修訂本中,除了改進了一些項目和調(diào)整一些項目在年齡組間的位置外,無別的改進。這個修訂本的歷史意義是被一些歐洲和以外的國家所譯出，特別是推孟于1916年作出了修訂。從此智力測驗的發(fā)展進入了一個新階段。（三）斯坦弗－比納量表(S-B)

S-B為推孟在美國斯坦弗大學(xué)根據(jù)B-S修訂本發(fā)展而成。這一新量表保存了原量表的年齡差異、一般智力和年齡量表這三個原則，新的發(fā)展是項目再次加多（從原有的59個發(fā)展到90個）,年齡范圍擴大(3-14歲兒童和平常及低智成人),標(biāo)準化樣本擴大(2300名,其中正常兒童1700名,低智及高智兒童分別為200名和400名),以及發(fā)展了比率智商(IQ)。（四）S-B1937年的修訂推孟和他的同事美利爾(MaudeMerrill)從1926年起著手修訂工作,經(jīng)過11年而編成L和M這兩個平行本。這一修訂本的主要改進和發(fā)展如下：擴大年齡組的范圍（從2歲到22歲10個月）,改進記分標(biāo)準和指導(dǎo)語,實施方法更加標(biāo)準法,分數(shù)之間的信度有提高,操作項目增多,常模樣本從原來只限于加利福尼亞一個州而擴大到11個州(共計3184名兒童),注意了樣本的代表性,如按受試者父親的職業(yè)進行選擇，但樣本仍只包含白人。（五）1960年的修訂

1960年修訂本（Terman&Merrill,1960）的測驗項目是從1937年本的L和M兩式中選擇那些最有效的，形成一個由L和M綜合的版本，稱L-M本。1960年修訂的L-M綜合本的要略如下:(1)保持了年齡量表，年齡差異和測量一般心理能力的原則。(2)測驗項目選自1937年L和M式，對少量的項目作了一點修改。(3)無新的常模樣本，以1937年的測驗結(jié)果作常模資料。未進行信度和效度檢驗(4)計算離差智商。（六）1972年修訂本

桑戴克（R.L.Thorndike）于1972年（次年發(fā)表）為1960年的L-M綜合本重新標(biāo)準化（1973）,這一常模樣本包括2100名兒童(每年齡組約100名),樣本與以往最不同的是有非白種人(黑人和西班牙種人)。雖然有了改進，但最新的和徹底的修訂直到1986年的第四次修訂才完成。（七）1986年的修訂本

SB的第4次修訂(SB4)是桑戴克(Thorndike等1986)所完成的，這次修訂本的改變幅度，比以往三次(1916,1937,1960)的任何一次都要大。SB4與以往歷次修訂不同的是所依據(jù)的智力模式不同。因此而產(chǎn)生了量表結(jié)構(gòu)和IQ形式等方面的改革。首先從智力理論方面看，智力因素說和智力層次說對智力測驗產(chǎn)生了重大影響。韋氏量表首先將總IQ下分出言語智商和操作智商，以及按分測驗強點與弱點的剖圖分析等在實際工作的應(yīng)用，都給傳統(tǒng)的SB只有一單獨的量表,不能提供量表亞成分分析帶來挑戰(zhàn)。1.SB4智力模式

一級水平g因素二級水平三級水平分測驗晶體智力言語推理1.詞匯，2.理解力3.找出錯誤4.語關(guān)系數(shù)量推理1.量化的2.數(shù)系列3.方程式建構(gòu)流體智力抽象/視覺推理1.型式分析2.臨摹3.矩陣4.折紙和剪短時記憶1.Bead記憶測驗2.記憶語句3.記憶數(shù)字4.記憶物體2.言語理解因子

詞匯：開始是13張詞語圖片,要求幼兒認圖;以后是32個詞要求受試下定義。理解：簡單的是認身體部位,難的是社會判斷,推理和估計。找出錯誤內(nèi)容：只用于9歲前兒童,在圖片中找出錯誤。功能：測量知覺，集中注意和社會理解。詞語關(guān)系內(nèi)容：受試者讀(也看)4個字,要求說明哪三個相似,與第四個不同。功能：詞語概念形成和推理。3.抽象/視覺推理因子型式分析內(nèi)容：容易的項目是將形狀木塊放置到形板里,難的是用木塊拼擺復(fù)雜的圖形。功能：難的項目測量知覺組織,空間能力。形板測量視—手協(xié)調(diào)和操作能力。臨摹內(nèi)容：為10歲內(nèi)兒童用。很小兒童是再生一簡單的木塊模式,或用紙筆臨摹。功能：測量綜合知覺和運動過程。矩陣內(nèi)容：選出物體,圖案或字母來填補-矩陣。功能：測量知覺推理,流體智力。折紙和剪內(nèi)容：一多選測驗,要求被試認識一張折疊了的紙,在剪了后打開來會成何形狀。功能：發(fā)現(xiàn)視覺化能力,空間思維和注意視覺線索──主要屬于非詞語的推理／視覺化因素4.數(shù)量推理因子

量化的內(nèi)容：從簡單的計數(shù)到復(fù)雜的算術(shù)概念和操作（類似韋克斯勒量表的心算測驗）,但不依賴正式教育。數(shù)系列內(nèi)容：補充一數(shù)于一群數(shù)目后,要符合這群數(shù)的邏輯關(guān)系。功能：邏輯推理,堅持力,靈活性和嘗試錯誤方法。方程建構(gòu)內(nèi)容：將一混亂的算術(shù)方程重新排列正確。功能：類似數(shù)系列,測量邏輯,靈活性,堅持。5.短時記憶因子1.Bead記憶測驗2.記憶語句3.記憶數(shù)字4.記憶物體6.SB4的實施方法

第一步?jīng)Q定所有分測驗的起步水平：每一受試者開始便常規(guī)地接受詞匯測驗,主試者根據(jù)此分測驗的成績和受試者的實際年齡去查閱一個“起點表”，便可找到所有分測驗的點。決定每一分測驗的基本水平和上限水平的方法：能無誤地連續(xù)通過四個項目為基本水平。在連續(xù)4個項目中失敗3個,或4個連續(xù)錯誤為上限水平。7.IQ計算方法15個分測驗得分為原始分。按均數(shù)為50，標(biāo)準差為8來將原始分換算成標(biāo)準分。按4個領(lǐng)域(即詞語推理、抽象／視推理、量推理、短時記憶)中的分測驗標(biāo)準分相加,再按均數(shù)為100，標(biāo)準差為16來換算成四個領(lǐng)域的內(nèi)容分。然后計算復(fù)合分，它也是按均數(shù)為100,標(biāo)準差為16來換算,便成為離差智商,它代表一般心理能力。(八)中國比內(nèi)智力測驗比內(nèi)量表在中國家有幾個修訂本。我國有華超于1922年將S-B譯成中文本（華超，1922）陸志韋1924年將1916年版本修訂成中文本，適用江浙兒童，1936年又與吳天敏作了第二次修訂，可用于北方兒童，1979年吳天敏作了第三次修訂，稱《中國比內(nèi)測驗》，以后又出版了《中國比內(nèi)測驗簡編》。1.中國比內(nèi)測驗1979年版1979年版的修改較大，增刪了部分項目，測題按難度順序排列；測驗對象年齡范圍擴大為2~18歲，基本上每歲3個題目，共計51個題目；在評定成績方式上，放棄了比率智商，采用離差智商的計算方法來求IQ。2.中國比內(nèi)測驗內(nèi)容1.比圖形18.找尋數(shù)目35.方形分析(二)2.說出物名19.找尋圖樣36.記故事3.比長短線20.對比37.說出共同點4.拼長方形21.造語句38.語句重組(一）5.辨別圖形22.正確答案39.倒背數(shù)目6.數(shù)鈕扣13個23.對答問句40.說反義詞(二)7.問手指數(shù)24.描畫圖樣41.拼字8.上午和下午25.剪紙42.評判語句9.簡單迷津26.指出謬誤43.數(shù)立方體10.解說圖畫27.數(shù)學(xué)技巧44.幾何形分析11.尋找失物28.方形分析(一）45.說明含義12.倒數(shù)20至129.心算(三）46.填數(shù)13.心算(一）30.迷津47.語句重組(二)14.說反義詞31.時間計算48.校正錯誤15.推斷情景32.填字49.解釋成語16.指出缺點33.盒子計算50.區(qū)別詞義17.心算(二)34.對比關(guān)系51.明確對比關(guān)系3.中國比內(nèi)測驗的實施(1)測驗開始前，準備所需物件，填好一般資料，包括被試姓名、年齡、性別、文化程度、父母有關(guān)情況、測試的目的和理由等，并簽上自己的姓名。(2)施測時，先根據(jù)被試的年齡從測驗指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，然后按指導(dǎo)書的實施方法進行測驗。(3)對照記錄紙，一題一題地熟讀各題的指導(dǎo)語，并指導(dǎo)被試按標(biāo)準程序完成測驗任務(wù)。4.中國比內(nèi)測驗的記分(1)通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測驗，免做的題目補記分。(2)將被試答對題目的分數(shù)，加上免做題目的不記分，便得到被試測驗的總分。(3)根據(jù)被試的實足年齡和總分，從指導(dǎo)書的智商表中查到相應(yīng)的智商。5.中國比內(nèi)測驗的注意事項(1)按“測驗必備”備齊物件。(2)主試需態(tài)度和善，鼓勵被試完成測驗，對被試的提問要技巧性回答。(3)施行測驗之前，安排好測驗環(huán)境，主試與被試對坐，不能讓被試看見指導(dǎo)書上的內(nèi)容。(4)主試必須按照各題的時間限制，不可隨意延長或縮短，時限不包括主試用的時間。二、韋氏智力量表

韋氏智力量表是指韋氏(DavidWechsler,1896-1986)所編制的一系列智力量表，其中包括韋斯勒-貝魯費(W-B，Wechsler,1939)和以后在此基礎(chǔ)上發(fā)展的韋氏成人智力量表(WAIS,1955)，兒童智力量表(WISC,1947)和幼兒智力量表(WPPSI,1967)三套智力量表，以后有許多修訂本，中國也有這三套量表的修訂本，其他一些國家也有修訂本。這里只介紹中國的修訂本。(一)中國修訂韋氏成人智力量表中國修訂韋氏成人智力量表(WAIS-RC)是以WAIS為藍本，保持原測驗的結(jié)構(gòu)，只對某些不適合中國文化背景的項目作了修改，并通過全國取樣，制定了城、鄉(xiāng)兩套常模。1995年上海趙介誠教授以WAIS-R為藍本，編制了一套中國成人智力量表（CISA），目前國內(nèi)也有少數(shù)單位在使用。1．WAIS—RC的結(jié)構(gòu)

VIQsubtests常識29項（7）領(lǐng)悟力14項（10）算術(shù)14項（10）*相似性13項（11）背數(shù)19項（14）詞匯40項（0）PIQ

subtests數(shù)字符號90項（90）填圖21項（14）木塊圖10項（10）圖片排列8項（3）圖形拼湊4項（4）2.標(biāo)準化樣本

(1)WAIS—RC常模樣本以有關(guān)人口學(xué)資料為依據(jù)，采用分層按比例方法取樣（1981年完成）。分層變量包括年齡（8個年齡組），性別（男女各半），地區(qū)（6大區(qū)），城鄉(xiāng)（2∶1），民族（漢族為主），文化程度和職業(yè)等7個變量。(2)進入統(tǒng)計的有效樣本量城市2000人，農(nóng)村992人，各年齡組的人數(shù)不等。(3)實際樣本的構(gòu)成比與1982年的全國人口普查資料有一定的出入，有些地區(qū)人數(shù)過多，男女比例不等。3.信效度研究結(jié)果1981年很少單位有電腦，所有結(jié)果都是用計算器求得，因相關(guān)系數(shù)計算工作量太大，故信效度資料有限，但以后有很多研究證實了WAIS—RC的信度和效度。(1)分半相關(guān)只計算了18—19歲，25—34歲，45—54歲三個組的分半相關(guān)，共計66個rs值，范圍在0.465（城市，25—34歲，數(shù)字廣度）～0.922（農(nóng)村，25—34歲，詞匯）多數(shù)相關(guān)值在0.70以上。農(nóng)村略高于城市。言語分測驗高于操作分測驗。(2)各分測驗之間的相關(guān)也只計算了18—19歲，25—34歲和45—54歲三個組各分測驗之間的相關(guān)系數(shù)，共計330個相關(guān)系數(shù)，范圍在0.20～0.70之間，平均達到0.50水平。語言分與操作分的相關(guān)在0.6557—0.7738之間。(3)重測相關(guān)間隔1—5周重測211人，計算了言語，操作和全量分的相關(guān)系數(shù)，r值分別為0.8163，0.8348和0.8912。(4)高考“狀元”與一般高中生智商的比較兩組的IQ分別為112.78±7.39和100.32±10.93，前者明顯高于后者。4.各分測驗的主要功能、實施方法和記分標(biāo)準(1)知識測驗內(nèi)容與功能：由29個常識問題構(gòu)成，包括歷史、天文、地理、文學(xué)和自然等內(nèi)容。主要測量知識廣度和遠事記憶。實施方法：所有受試均從第5項開始，逐一提問。若第5項或第6項失敗，便回答頭作第1—4項，連續(xù)5項失?。ǖ?分）終止。評分標(biāo)準：每正確回答一項記1分，個別項目記0.5分，1—4項免作者補記4分。最高29分。

(2)領(lǐng)悟測驗內(nèi)容與功能：由14項有關(guān)社會價值觀念、社會習(xí)俗和一些現(xiàn)象的理由等問題組成。主要測量社會適應(yīng)能力，尤其是對倫理道德的判斷能力。實施方法：所有受試均從第3項開始，逐一提問。若第3、4或5項中任何未得滿分，便回頭作1—2項，連續(xù)4項得0分終止。評分標(biāo)準：

1—2項按0、2

計分，3—14項按0、1、2三級記分，1—2項免職作者補記4分，最高分28分。(3)算術(shù)測驗

內(nèi)容與功能：由14項有關(guān)加減乘除的心算題組成。主要測量數(shù)的概念、心算能力、注意集中、工作記憶和解決問題的能力。實施方法：所有受試均從第3項開始，若第3或4項得0分，便回頭做1～2項，連續(xù)4項得0分終止。注意時限，記錄時間，讀完題開始記時。評分標(biāo)準：每一正確答案記1分，11—14項有時間加分，未說單位可給分，不明確，可追問，1—2項免作記滿分，最高分18分。(4)相似性測驗內(nèi)容與功能：由13對表示物、方向或行為的詞組成，要求找出兩者的共同性。主要測量抽象，概括能力。實施方法：所有受試均從第1項開始，連續(xù)4項得0分終止，第1項可給幫助。評分標(biāo)準：每1項按0、1、2三級計分，最高分26分。(5)數(shù)字廣度測驗

內(nèi)容與功能：分順背和倒背兩式，順背有10個數(shù)字串，倒背9個數(shù)字串。主要測量即刻記憶或短時記憶，注意力，倒背還測量工作記憶。

實施方法：所有受試者均第1項開始，每項有兩試，兩試均失敗停止，每秒一數(shù)，不能分組，第1項失敗縮短位數(shù)，全部通過可加位。評分標(biāo)準：按通過的數(shù)字位數(shù)記分，而不是按通過的項目數(shù)記分，順背最高12分，倒背10分。(6)詞匯測驗內(nèi)容與功能：由40個雙字詞組成，要求解釋詞義。主要測量語義提取能力、語言表達能力、長時記憶。實施方法：所有受試均從第4項開始，主試每讀一詞，要求被試指認，并解釋，第4—8項中有1項得0分，回頭做1—3項，連續(xù)5項得0分停止。評分標(biāo)準：每詞按回答質(zhì)量分別記0、1、或2分，免作的記滿分，最高80分。(7)數(shù)字符號測驗

內(nèi)容與功能：要求給數(shù)字（1—9）配上相應(yīng)的符號，共90項，主要測量學(xué)習(xí)新聯(lián)想的能力、視覺—運動協(xié)調(diào)、精細運動、持久能力和操作速度。實施方法：在90秒內(nèi)，以最快的速度，按順序填寫相應(yīng)的符號，時間到停止。評分標(biāo)準：每正確填寫一個符號記1分，倒轉(zhuǎn)符號記0.5分，最高90分。(8)圖畫填充測驗

內(nèi)容與功能：由21幅有缺失的圖畫構(gòu)成，要求找出缺的部分。主要測量視覺辨認能力，對物體要素的認知能力，掃視后迅速抓住缺點的能力。實施方法：從第1項開始，全做，1—2項可給幫助，每項時限20秒。評分標(biāo)準：每一正確回答記1分；要求部位正確，性質(zhì)解釋正確，最高21分。(9)木塊圖測驗

內(nèi)容與功能：用兩色立方體木塊復(fù)制平面圖案，共10項，主要測量理解空間關(guān)系，視覺分析綜合能力，空間建構(gòu)能力。實施方法：從第1項開始，1—2項有兩試，第1項第一試用實物呈現(xiàn)，1—2項均可給幫助，連續(xù)3項得0分停止。評分標(biāo)準：每項正確記4分，7—10項有時間加分。最高48分。(10)圖片排列測驗

內(nèi)容與功能：調(diào)整散亂的圖片，使之成為有意義的故事，共8項。主要測量邏輯聯(lián)想，生活常識，思維靈活性。實施方法：從第1項開始，按規(guī)定順序呈現(xiàn)（每張卡背面有一排數(shù)字，如2-3-1/4），第一個數(shù)字（2）為項目序號，第二個數(shù)字（3）為呈現(xiàn)位置，第三個數(shù)字（1）正確順序，斜線的數(shù)字（4）卡片張數(shù)，1—2項可給幫助。評分標(biāo)準：每正確一項計4分，6-8項有時間加分。最高38分。(11)圖形拼湊

內(nèi)容與功能：將物體碎片復(fù)原，共4項。主要測量想象力、抓住事物線索的能力、手眼協(xié)調(diào)能力。

實施方法：4項全做，按規(guī)定位置擺放碎片。評分標(biāo)準：按接點數(shù)記分，每個接點記1分，完全正確的再按時間加分，最高44分。

5.結(jié)果統(tǒng)計與分數(shù)轉(zhuǎn)換(1)將每個分測驗的項目得分相加得到該分測的粗分。(2)根據(jù)粗分查粗分換算表（各年齡組共用一張表），得各分測驗的量表分，注意城市和農(nóng)村的區(qū)別。(3)6個言語分測驗的量表分相加得言語量表分，5個操作分測驗的量表分相加得操作量表分，將言語量表分和操作量表相加得總量表分。(4)查各年齡組的量表分等值智商轉(zhuǎn)換表，可得VIQ、PIQ和FIQ。(5)缺做一個分測驗可作加權(quán)處理，缺兩個以按簡式處理。(6)年齡等值量表分轉(zhuǎn)換量表，不用于智商的計算，分析和研究時可以用。(二)韋氏兒童智力量表

WISC是在W-BⅡ的基礎(chǔ)上，于1947年發(fā)展而成。于1974年對WISC作了修訂，稱此修訂本為WISC-R。至1991年將WISC-R又作了一次修訂，這是此套量表的第三次修訂，簡寫成WISC-Ⅲ。WISC在一些國家和地區(qū)有修訂本。我國對WISC-R先后有兩個修訂本，一個簡稱WISC-CR(林傳鼎等,1986)，另一個簡稱C-WISC(龔耀先等，1991/1993)。1.WISC-CR的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容言語量表操作量表常識填圖類同圖片排列算術(shù)積木圖案詞匯物體拼湊理解譯碼背數(shù)*迷津*2.WISC-CR實施和記分WISC-CR的實施和記分原則與WAIS-RC類似。為保持兒童對測驗的興趣，避免疲勞和厭倦，言語分測驗和操作分測驗交替進行。背數(shù)和迷津是被選分測驗，一般情況下不做，只當(dāng)同類測驗中某項失效時才使用。3.WISC-CR分數(shù)統(tǒng)計和轉(zhuǎn)換(1)將每個分測驗的項目得分相加得到該分測的粗分。(2)根據(jù)粗分和年齡查年齡等值量表分換算表，得各分測驗的量表分。(3)5個言語分測驗的量表分相加得言語量表分，5個操作分測驗的量表分相加得操作量表分，將言語量表分和操作量表相加得總量表分。(4)查量表分等值智商轉(zhuǎn)換表（各年齡組共用），可得VIQ、PIQ和FIQ。(5)缺做一個分測驗可用備選分測驗代替或作加權(quán)處理，缺兩個以按簡式處理。(三)中國韋氏幼兒智力量表1．WPPSI是Wechsler(1967年)在WISC的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,適用于4—6.5歲的兒童，1989年作了一次修訂，修訂本稱WPPSI—R。

2．中國—韋氏幼兒智力量表是以WPPSI為藍本，對其中的分測驗和分測驗的項目作了較大的修訂,全國常模取樣于1986年完成。簡稱C—WYCSI。

3．國內(nèi)上海也有WPPSI的翻譯本和地區(qū)常模。

1．C-WYCSI與WPPSI的異同C-WYCSI(城市/農(nóng)村)WPPSI結(jié)構(gòu)分測驗項目(沿用)分測驗項目數(shù)備注言語量表知識23(9)/21(8)知識23圖片詞匯44/42詞匯22新編測驗算術(shù)21(19)算術(shù)20改變記分圖片概括16相似性16新編測驗領(lǐng)悟18(9)/15(9)領(lǐng)悟15操作量表動物下蛋20動物房子20改變形式圖畫填充25(13)圖畫填充23迷津12(10)迷津10視覺分析22-------新增測驗?zāi)緣K圖11(9)木塊圖10改變記分幾何圖形10(10)幾何圖形102．幾點說明（1）C-WYCSI有7個分測驗條目形式與WPPSI相同，且多數(shù)條目取自WPPSI。

（2）仿WPPSI新編3個分測驗（PV、PG、AE），功能相似，新增測驗一個（VA）。

（3）中國城、鄉(xiāng)經(jīng)濟文化背景差距較大，分設(shè)兩套常模，項目基本相同，順序有變。

（4）在計算智商時言語量表和操作量表各取5個分測驗，VA和GD為備選測驗。3.標(biāo)準化樣本(1)C-WYCSI常模樣本以1982年全國人口普查資料為依據(jù)，采用分層按比例方式取樣（1986年完成）。分層變量包括年齡（每半歲一組，共6組）、性別（男女各半）、地區(qū)（分6大區(qū)）、城鄉(xiāng)（2∶1）、民族（漢族為主），父親教育程度（大、高、初、小、文盲），父親職業(yè)（工、農(nóng)、科技、干部、文體、其它）等7個變量。(2)進入統(tǒng)計的有效樣本量城市2200人，其中4歲和4.5歲組各300人，其余4組各400人。農(nóng)村總樣本為1120人，其中4歲和4.5歲組各160人，其余4組各200人。

(3)實際樣本的構(gòu)成比同人口普查資料有一定的出入，如東北人數(shù)過多、華東區(qū)過少。3.信度研究結(jié)果(1)分半信度：城市樣本77個rs值的范圍為0.58～0.89；農(nóng)村樣本rs值范圍為0.70～0.92。(2)測量標(biāo)準誤(Sem)：城市樣本為1.01～1.94;農(nóng)村樣本為0.87～1.83。(3)各分測驗之間的相關(guān)：同類分測驗之間的相關(guān)高于不同類分測驗之間的相關(guān)。以0.5左右為好。(4)分測驗與分量表之間的相關(guān)：分測驗與構(gòu)成的分量表間有較高的相關(guān)，相關(guān)值為0.5～0.7。(5)(5)重測信度：若兩次測試結(jié)果相近，相關(guān)高，說明重測信度好。間隔2～6周重測120人，r值為0.624(GD)～0.892（FIQ）4.效度研究(1)CWYCSI與WPPSI的相關(guān)：用兩個量表交叉測試59名兒童，分測驗的相關(guān)為0.301(PG—S)～0.778(Ma)；智商的相關(guān)為0.786（PIQ-VA）～0878(FIQ-VA)7．測驗成績與老師評價的相關(guān)。(2)分測驗分與老師評價的相關(guān)為0.236（算術(shù)）～0.629（知識）；智商與老師評價的相關(guān)為0.560（VIQ）～0.681（PIQ—VA）5.幼兒測試的一般指導(dǎo)(1)C-WYCSI主要適用于4—6.5歲兒童，其他情況只供參考。

(2)測試環(huán)境要適合幼兒的心理特征，安靜、無人干擾。

(3)被試和主試可以面對而坐，或被試坐主試的左側(cè)方。

(4)主試必須經(jīng)過嚴格的測驗培訓(xùn)，熟練掌握操作技術(shù)，并有與幼兒工作的經(jīng)驗。

(5)設(shè)法與幼兒建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系（P52）。(6)測試必須按標(biāo)準順序（記錄紙上的順序）言語與操作交替進行。

(7)如實記錄回答和時間，澄清記分不明的問題。

(8)遵守測驗的指導(dǎo)，但又不能照搬。

10．對被試的提問，要技巧性回答，不含任何暗示。6.測驗實施與記分

（P59—95）(1)知識測驗由一些個常識問題構(gòu)成（城市23項，農(nóng)村21項），包括身體部位、時間、人事關(guān)系、量度和自然等內(nèi)容。主要測量知識廣度和遠事記憶。

所有受試均從第1項開始，逐一提問。連續(xù)5項失?。ǖ?分）終止。

每正確回答一項記1分，個別項目可記0.5分。最高分：城市23分，農(nóng)村21分。(2)動物下蛋測驗要求給動物（4種）配上相應(yīng)顏色的蛋，共20項，主要測量學(xué)習(xí)新聯(lián)想的能力、視覺—運動協(xié)調(diào)、精細運動、持久能力和操作速度。

在5分鐘，以最快的速度，按順序擺放相應(yīng)的蛋，擺完或時間到停止。

記錄時間和錯漏數(shù)，查表得粗分。(3)圖片詞匯由一些圖畫組成（城市44項，農(nóng)村42），主試說詞，要求受試指出相應(yīng)的圖。主要測量語義提取能力、詞理理解能力、長時記憶。

所有受試均從第1項開始，主試每讀一詞，要求被試指認，連續(xù)6項得0分停止。

指對記1分，最高分：城市44分，農(nóng)村42分。(4)圖畫填充測驗由25幅有缺失的圖畫構(gòu)成，要求找出缺的部分。主要測量視覺辨認能力，對物體要素的認知能力，掃視后迅速抓住缺點的能力。

從第1項開始，1—2項可給幫助，連續(xù)5項得0分終止。

每一正確回答記1分；要求部位正確，性質(zhì)解釋正確，最高25分。(5)算術(shù)測驗由21項有關(guān)加減乘除的心算題組成。主要測量數(shù)的概念、心算能力、注意集中、工作記憶和解決問題的能力。

所有受試均從第1項開始，連續(xù)？項得0分終止。注意時限，記錄時間，讀完題開始記時。

每一正確答案記1分，19—24項有時間加分，未說單位了給分，不明確可追問，最高分24分。(6)迷津測驗由12項迷宮組成。主要測量計劃能力、知覺組織能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

從第1項開始，由受試牽著小雞或小孩走出迷宮，連續(xù)兩項得0分終止。

每項有基礎(chǔ)分，每一次錯誤扣1分，最高31分。(7)圖片概括測驗由16項表示物和行為的圖畫組成，要求找出與刺激圖同類的圖，并解釋。主要測量抽象，概括能力。

所有受試均從第1項開始，連續(xù)4項得0分終止，有樣本示范幫助。

每1項按0、1、2、3四級計分，最高分80分。(8)視覺分析圖形配對，共22項。主要測量視覺分析能力。

全做，按完全匹配原則擺放圖片，連續(xù)4項得0分停止。

按0、1、2三級記分，最高44分。(9)領(lǐng)悟測驗由一些有關(guān)社會價值觀念、社會習(xí)俗和自然現(xiàn)象等問題組成（城市18項，農(nóng)村15項）。主要測量社會適應(yīng)能力，尤其是對倫理道德的判斷能力；以及自然現(xiàn)象的觀察力和推量能力。

所有受試均從第1項開始，逐一提問。連續(xù)4項得0分終止。

每項按0、1、2三級記分，最高分：城市36分，農(nóng)村30分。(10)木塊圖測驗用兩色正方體木塊復(fù)制平面圖案，共11項，主要測量理解空間關(guān)系，視覺分析綜合能力，空間建構(gòu)能力。

從第1項開始，每項允許兩試，有些用實物呈現(xiàn)，第一試失敗均可給幫助，連續(xù)2項得0分停止。

每項0、1、2三級記分，7—11項有時間加分。最高29分(11)臨摹幾何圖形臨摹各種幾何圖形，主要測量知覺和視覺—運動組織能力。

從第1項開始，由受試臨摹圖形，連續(xù)兩項得0分停止。

按圖形質(zhì)量分三級記分（0、1、2）一、智力結(jié)果解釋的目標(biāo)所謂智力測驗結(jié)果解釋就是用非專業(yè)人員可以理解的語言說明測驗結(jié)果（數(shù)據(jù)）的意義，包括受試者的智力水平，智力結(jié)構(gòu)特點及這些特點的臨床和教育學(xué)意義等。目前結(jié)果分析有兩種方法：手工分析和電腦分析，兩種分析方法各有優(yōu)缺點。這里只介紹手工分析的一般原則和方法。

二、智測結(jié)果解釋的基礎(chǔ)要分析和解釋好智測結(jié)果，常需要多方面的基礎(chǔ)知識，一般測驗技術(shù)員不負責(zé)結(jié)果解釋。測驗使用目的不同，所需的基礎(chǔ)知識也不同，如用于醫(yī)學(xué)目的，需要有疾病方面的知識、腦解剖和功能方面的知識。1．與智力有關(guān)的知識：智力概念、智力理論、智力結(jié)構(gòu)、智力的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)、智力發(fā)展規(guī)律、智力的影響因素。

2．與測驗工具有關(guān)的知識：常模的貼切性、代表性和新近性（三R:relevance,represent,recent），測驗的信、效度，各種標(biāo)準分的意義，各分測驗所測量的能力。

3．與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的知識：教育學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、特別職業(yè)的知識。

4．與測驗對象有關(guān)的知識：智力的年齡和性別差異，被試生活的社會文化背景，被試所接受的教育和從事的職業(yè)，被試心身健康狀況。三、智力的總體水平1.智力水平的估計值；2.項目抽樣誤差的估計;3.測試時間誤差的估計;4.可信區(qū)間和百分位(%ile)的估計。1.智力水平的估計值任何一個標(biāo)準化智力測驗都可提供一個總的IQ，在韋氏智力量表中便是FIQ，但必須明確FIQ僅是個體智力水平的抽樣估計值。2.項目抽樣誤差的估計FIQ既然是智力水平的抽樣估計，就存在著誤差。這是由不同量表所測量的能力不完全相同，這種抽樣誤差通過復(fù)本相關(guān)系數(shù)或其它效度系數(shù)估計。例如WAIS-RC與SB4的相關(guān)為0.92,抽樣誤差=15×√1-0.922=15×0.392=5.9，如某人用WAIS-RC測得IQ為110，若用SB4測量其IQ，95%可能在99~121。3.測試時間誤差的估計即使用同一智力測驗在不同時間對同一受試測量，所得的IQ也不一定相同，因為存在時間有關(guān)的誤差，這種誤差可用重測相關(guān)系數(shù)來估計，如WAIS-RC的重測相關(guān)為0.8912,測量誤差=15×√1-089122=6.8。另外，測驗情境和個體自身的變量也影響智測結(jié)果。所以我們在報告IQ水平時，不能直接報告IQ的絕對值，而應(yīng)給出95%的可信區(qū)間。4.可信區(qū)間和百分位的估計如某受試在WAIS-RC上的IQ=115，95%的可信區(qū)間為102～128，高于平常水平，在人群中的百分位級為84%ile，即同齡人中有84%的人比他低，有16%的人比他高。為簡便起見，將測得的IQ加減5IQ(X±5)來估計真“IQ”的范圍（85~90%的可信性）。5.標(biāo)準正態(tài)分布曲線-3-2-1012334%34%14%14%2%2%0.1%0.1%Z4055