教、學(xué)、評一體化優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價的探析 論文

教、學(xué)、評一體化優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價的探析摘要：自新課程改革影響下，高中院校對學(xué)生群體核心素養(yǎng)建立和養(yǎng)成極為重視。建立在化學(xué)核心素養(yǎng)之上的教學(xué)評價不僅注重過程性評價，結(jié)果性評價也被視為重點，主要由化學(xué)科目學(xué)業(yè)成就以及日常學(xué)習(xí)過程評價兩方面構(gòu)成，而教學(xué)評價觀也多以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，同時也將教、學(xué)、評一體化本質(zhì)充分體現(xiàn)，使其充分打破傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂局限性?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)質(zhì)量要求下教、學(xué)、評一體化優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價的舉措進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價，核心素養(yǎng)，高中化學(xué)，教、學(xué)、評一體化引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，核心素養(yǎng)質(zhì)量要求以及學(xué)科內(nèi)容要求緊密結(jié)合，并且各高中院校常用其來指導(dǎo)教師群體進(jìn)行日常教育和教學(xué)評價，在該教學(xué)評價落實階段可在課程改革及教學(xué)實踐中將化學(xué)核心素養(yǎng)高效融入，充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)化學(xué)課程評價弊端。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，圍繞高中化學(xué)課程內(nèi)容展開，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為目標(biāo)進(jìn)行考試，使其對核心素養(yǎng)以及教、學(xué)、評一體化概念有充分認(rèn)知，將高中化學(xué)評價意義和作用充分發(fā)揮，全面體現(xiàn)該階段化學(xué)課堂教學(xué)有效性。一、教、學(xué)、評一體化基本概述日常高中化學(xué)授課環(huán)節(jié)“教”有著一定主導(dǎo)作用，而如何展開教學(xué)，以什么教學(xué)內(nèi)容為主都是高中化學(xué)教師需要思考的關(guān)鍵性問題。因此在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)對學(xué)生成長需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)充分明確，并立足于此進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，與此同時，課程設(shè)計也應(yīng)圍繞教材內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為主，并對教學(xué)質(zhì)量以及課程標(biāo)準(zhǔn)也要加以考慮，其次，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價，確保教學(xué)評價具有一定針對性?！皩W(xué)”則是高中學(xué)生群體所參與的一項活動，而該項活動完成質(zhì)量主要依靠于學(xué)生個體的主觀能動性，而隨著課程目標(biāo)與評價目標(biāo)制定完成會形成一個自然的學(xué)習(xí)回路，由此能夠有效調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性有深刻認(rèn)知，從而提高“評”此教學(xué)評價包括課課堂教學(xué)以及課后反思等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師所設(shè)計的教學(xué)實踐活動可進(jìn)一步強化自身學(xué)科核心素養(yǎng)，因此針對性評價能夠讓教師及時獲取教學(xué)反饋，更便于教師調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略。當(dāng)前高中化學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置和實施環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生未來發(fā)展及適應(yīng)現(xiàn)代生活為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到利用化學(xué)科學(xué)進(jìn)行全方位育人的教學(xué)目的。教學(xué)評一體化所強調(diào)的是教學(xué)環(huán)節(jié)中充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)所指出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，與此同時將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求作為教學(xué)評一體化的落實依據(jù)，在高中化學(xué)課程以及課堂授課實施環(huán)節(jié)將以教師為主導(dǎo)的“教”，學(xué)生群體的“學(xué)”和最終“評價”融為一體，構(gòu)建一個完整的化學(xué)評價體系。二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)存問題以往高中化學(xué)課堂授課過程中，通常認(rèn)為教師處于課堂主導(dǎo)地位，因此課堂教學(xué)所展現(xiàn)的也多為教師傳授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，并且認(rèn)為教學(xué)過程以及教學(xué)評價是兩個獨立存在的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此傳統(tǒng)教學(xué)較為常見的評價方式則是在課堂結(jié)束后教師會通過其他方式對高中學(xué)生群體進(jìn)行測評，例如紙筆測驗、口頭回答等方法。該測評方式可有效節(jié)省教學(xué)時間，但卻欠缺一定準(zhǔn)確性，并且實施范圍也有明顯缺陷，評價內(nèi)容和評價形式都較為單一化，所能夠給予教師的課堂反饋也嚴(yán)重欠缺針對性，這一系列問題會導(dǎo)致化學(xué)科目教學(xué)評價遠(yuǎn)離實際教學(xué)過程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容有所脫節(jié)，長此以往必然會導(dǎo)致部分高中教師和學(xué)生群體認(rèn)為課堂教學(xué)與教學(xué)評價無重大關(guān)聯(lián)。除此之外，高中化學(xué)評價準(zhǔn)則較為狹窄，部分高校和化學(xué)教師更為關(guān)注學(xué)生群體對該學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)程度，反而對個體綜合素質(zhì)提升有所忽略，但自課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出后，針對高中課程評即課程評價在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生各方面潛能，并積極了解學(xué)生實際成長需求，引導(dǎo)學(xué)生正確建立自信，認(rèn)識自我。由此即可發(fā)現(xiàn)促進(jìn)高中學(xué)生群體全面發(fā)展是該教育體系的最終目的，因此在教學(xué)評價中過于注重學(xué)生理論知識掌握情況過于片面。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程評價落實不夠深入的原因有，一日常教學(xué)任務(wù)過重，因此缺乏時間對教學(xué)評價進(jìn)行仔細(xì)研究；二化學(xué)授課過程中通常會摻雜極少的教學(xué)評價，但教師并未對其進(jìn)行深入探索。因此導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)評價作用發(fā)揮有限。三、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)評價的具體優(yōu)化措施（一）以“教”為重點進(jìn)行綜合性評價高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要在于擴充學(xué)生群體知識層面、鍛煉學(xué)生化學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力，鑒于該科目教學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)評價階段，教師應(yīng)充分尊重高中學(xué)生個體差異，并針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及自身學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行綜合評價。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生錯誤認(rèn)知時，教師應(yīng)立刻給予糾正和引導(dǎo)，促使高中學(xué)生群體建立正確化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，并將“教學(xué)”要求重點突出。例如，在魯科版高中化學(xué)教材化學(xué)反應(yīng)快慢和限速中的可逆反應(yīng)屬于化學(xué)階段的重點知識內(nèi)容，因此，針對該知識內(nèi)容教師應(yīng)先進(jìn)行定義講解，隨后定義理論講述完成后可選擇兩名學(xué)生書寫“氮氣氫氣反應(yīng)方程式”和“二氧化硫及氧氣化學(xué)方程式”，通過提問教師可發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對兩種方程式書寫有明顯差異，隨后教師可依據(jù)學(xué)生所書寫的化學(xué)方程式對其他學(xué)生進(jìn)行二次提問“觀察這兩種方程式書寫，看有什么對的地方或錯的地方”。經(jīng)過一番觀察和比對，學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)有哪些不對之處，此時教師則應(yīng)立即糾正一名學(xué)生所寫的化學(xué)方程式較好，但書寫不夠整齊、規(guī)范，考試容易被判錯誤，但另一名學(xué)生化學(xué)方程式書寫則完全錯誤，其原因則是在書寫二氧化硫與氧氣反應(yīng)并未添加反應(yīng)條件。通過利用學(xué)生所書寫的化學(xué)方程式，對其進(jìn)行綜合評價，將課堂問題回答環(huán)節(jié)的對與錯要及時指出，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身錯誤和欠缺之處，避免出現(xiàn)不確定的現(xiàn)象，由此才能幫助高中學(xué)生群體對化學(xué)知識全面掌握。（二）以“學(xué)”為重點進(jìn)行多樣性評價課堂評價主要由語言和行為評價兩部分構(gòu)成。對語言評價分析發(fā)現(xiàn)，該類型評價對激發(fā)高中學(xué)生思維拓展有重要作用，通過語言評價，能夠有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生群體參與性；而行為評價是想法傳達(dá)則能夠輔助高中學(xué)生建立正確自信心和自信觀念，因此高中化學(xué)授課階段，教師應(yīng)采取多樣性評價，調(diào)動學(xué)生化學(xué)課堂參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生群體建立正確化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，充分掌握理論知識和化學(xué)技能?；诖私虒W(xué)要求和新課改影響，高中化學(xué)課堂教師可充分利用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在此階段可鼓勵學(xué)生極參與化學(xué)理論知識講述，并正確引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行理解。以“氧化物產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”為例，該章節(jié)教學(xué)教師可分為兩個課時，第一課時教師可采取自主學(xué)習(xí)和小組探究的方式組織學(xué)生自由討論，而教師要針對該課程知識重點和難點進(jìn)行梳理和講解教師可選擇一名學(xué)生將第一節(jié)課所講述的內(nèi)容以及學(xué)生自身理解對“復(fù)述”，此時教師能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)生可在氮氣物理性質(zhì)講解過程中將其密度小于空氣、無色無味、難以與水相溶、易液化等特點充分表述，針對該表現(xiàn)，教師可對其進(jìn)行行為評價，以點頭表示肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行講述，隨后學(xué)生也會更為自信，而一旦發(fā)現(xiàn)復(fù)述錯誤時，其他學(xué)[3]生可加以補充或糾正。當(dāng)該學(xué)生完成自身講解任務(wù)時，教師應(yīng)發(fā)出贊揚和鼓勵，以此增加學(xué)生自信。該方式也是有效落實新課程改革要求的重要途徑之一，鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行自主探究，并借助語言力量表達(dá)自身想法和觀點，因此教師也應(yīng)對該類型教學(xué)評價加以重視，并積極利用語言和行為等多樣化途徑，加強學(xué)生群體自信，激發(fā)其化學(xué)知識求知欲望。（三）以“評”為重點進(jìn)行差異性評價因受原生家庭生活環(huán)境及多種外部因素影響，學(xué)生之間對化學(xué)知識理解和學(xué)習(xí)能力有一定差異性，因此在實際教學(xué)階段，對此種差異性教師應(yīng)正確看待，并有目的性、針對性開展教學(xué)活動評價。在化學(xué)評價階段，教師對學(xué)生群體差異性也應(yīng)充分考慮，以確保能夠做到全方面公平、公正。高中階段學(xué)生壓力較大，因此在日常學(xué)習(xí)過程常會受到考試等外部因素所影響，進(jìn)而使心理狀態(tài)過于敏感。以階段性考試為例，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績排名較好，在試卷分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對該成績進(jìn)行總“這次考試成績較為優(yōu)異，表現(xiàn)也十不錯，并且這次考試內(nèi)容難度較大，因此能夠有所進(jìn)步也極為不易，切勿放松警惕”，除綜合性語言評價，針對不同學(xué)生教師應(yīng)進(jìn)行個體詳細(xì)評價，以此幫生建立化學(xué)科目學(xué)習(xí)信心。綜上所述，為進(jìn)一步強化高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對教、學(xué)、評一體化以及核心素養(yǎng)有明確認(rèn)知，并且通過綜合性評價、多樣化評價以及差異性評價，有效提升高中學(xué)生化學(xué)課堂參與性，與此同時在新課標(biāo)推進(jìn)下，也能夠?qū)⒔?、學(xué)、評一體化優(yōu)勢充分發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：[1]王晗