初中美術(shù)作業(yè)的新思考論文

初中美術(shù)作業(yè)的新思考論文初中美術(shù)作業(yè)的新思考作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),既是教師教學(xué)成效的體現(xiàn),也是學(xué)生掌握知識的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過作業(yè)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識,教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的推進(jìn),傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)理念并存,美術(shù)作業(yè)形式也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出了新要求,美術(shù)作業(yè)形式與以往相比有所不同。因此,在反思傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上,對美術(shù)作業(yè)形式進(jìn)行新的思考,有利于推動美術(shù)課程改革的發(fā)展。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)注重學(xué)生對技能、技法的表現(xiàn)和應(yīng)用,多為臨摹或?qū)懮?形式單一,偏重專業(yè)訓(xùn)練,忽視了學(xué)科間的整合,以及學(xué)生的創(chuàng)意、分析、思考與探究能力。這種做法雖然專業(yè)性強(qiáng),但對初中生的教育性不足,與課程改革的要求存在差距。此外,教師在作業(yè)批改與評價(jià)中,過于注重分?jǐn)?shù)評價(jià),很少給予具體指導(dǎo),這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正作業(yè)中的缺點(diǎn)。針對新課程改革的要求,我們應(yīng)在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取新的方式。教師應(yīng)在講解示范的基礎(chǔ)上,更多地引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的探究興趣,也有助于學(xué)生主動分析問題、動手實(shí)踐,從而更好地掌握知識和技能。（二）技能練習(xí)與創(chuàng)意體驗(yàn)相結(jié)合，注重學(xué)生對作業(yè)的創(chuàng)意思考和過程體驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)中不可缺少技能技法的運(yùn)用，但是生硬的臨摹與寫生中，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)意中的體驗(yàn)過程。教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用作業(yè)的創(chuàng)意印發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思維創(chuàng)意。比如：畫一個實(shí)物蘋果的作業(yè)形式和給學(xué)生留一幅《蘋果》作業(yè)的形式，在繪畫結(jié)果上是完全不同的。前者學(xué)生對蘋果的形體、結(jié)構(gòu)、色彩可能畫得淋漓盡致，但對學(xué)生思維的開發(fā)上與后者相比回截然不同，學(xué)生可以展開想象，由蘋果聯(lián)想到果園，聯(lián)想到耕耘、收獲，聯(lián)想到人生等，畫的內(nèi)容豐富了。之后再進(jìn)行作業(yè)的分析與評述。（三）單一形式與學(xué)科整合，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。美術(shù)作業(yè)雖具有一定的直觀性，學(xué)生的興趣比較濃厚，但是久而久之，學(xué)生的興趣也會淡化。教師在課堂教學(xué)中從注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合與聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。有的教師引導(dǎo)學(xué)生描述作業(yè)內(nèi)容，分析作業(yè)方法，評價(jià)作業(yè)形式，講述身邊故事，描繪課間趣事，設(shè)計(jì)自然花卉，觀察地方景觀等，都需要與其他學(xué)科相互聯(lián)系。這樣既豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目的和要求，從多方面加強(qiáng)了學(xué)生知識能力的培養(yǎng)。（四）分?jǐn)?shù)評價(jià)與批語評價(jià)想結(jié)合，注重對學(xué)生的激勵作用。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評價(jià)一般是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的。課程改革后，學(xué)生的作業(yè)形式有獨(dú)立完成的，也有小組合作完成的，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)是應(yīng)采取分?jǐn)?shù)和批語雙項(xiàng)結(jié)合的形式，在分?jǐn)?shù)評出等級的同時(shí)，用教師的批語指出學(xué)生作業(yè)中的餓優(yōu)點(diǎn)與不足，指出加以改正的方法和措施，同時(shí)提出希望加以鼓勵，促進(jìn)學(xué)生對自己勞動成果的珍惜和認(rèn)可，從而，也能溝通師生間的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到美育目的。（五）課堂作業(yè)與課下作業(yè)想結(jié)合，注重學(xué)生作業(yè)在時(shí)間中的應(yīng)用。學(xué)生在課堂作業(yè)中，掌握了技能、技法，體驗(yàn)了藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)作性的完成作業(yè)的操作，但教師的任務(wù)還沒有完成，還要注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于黑板報(bào)、手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與繪制，班級文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等，使學(xué)生的作業(yè)能獨(dú)立運(yùn)用于校園生活之中，并逐步拓展到校外的社會生活。多年來的教育科研工作和美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺顯的分析美術(shù)作業(yè)的新思考，美術(shù)作業(yè)中注重學(xué)