淺談農(nóng)村初中生英語口語能力的提升策略分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

淺談農(nóng)村初中生英語口語能力的提升策略摘要：進(jìn)入新時(shí)代以來，國家之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流進(jìn)一步深入，而英語作為國際通用語言，在國家間的經(jīng)驗(yàn)交流和溝通協(xié)調(diào)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是對于中外合資企業(yè)、跨國公司以及上市企業(yè)等大型企業(yè)而言，員工的英語口語能力是重要一環(huán)。與一線、二線城市相比，我國大部分農(nóng)村學(xué)生在口語表達(dá)能力方面都相對較差，英語口語能力更是相差一個(gè)甚至數(shù)個(gè)檔次，這一方面源于學(xué)生的自身因素，另一方面也在于農(nóng)村教師在英語口語教學(xué)方面重視程度不夠，教學(xué)方法單一。因此，從農(nóng)村初中教育抓起，提升學(xué)生的英語口語能力已經(jīng)成為必要之舉。本文中，筆者就探討了新時(shí)代下農(nóng)村初中生英語口語能力的重要意義和現(xiàn)存問題，并分析了主要原因，最后從三個(gè)方面提出提升對策，以供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語口語；對策近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語已經(jīng)成為我們對外交流的常用語言之一，而初中作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是打基礎(chǔ)和練思維的重要階段。當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校也都已經(jīng)開設(shè)英語課程，并且盡可能安排專業(yè)的英語教師，但是這些農(nóng)村教師在專業(yè)能力和教學(xué)方式方面比較有限，加之對英語口語的重視程度不足，造成農(nóng)村初中生的英語口語水平普遍較差。新時(shí)代下農(nóng)村初中生英語口語能力的重要性英語同漢語一樣，都是語言的種類之一，而我們之所以開展英語教育，并不是為了單純的應(yīng)試，而是為了提升全民的交際能力。近幾年，大國外交是我國發(fā)展的新戰(zhàn)略之一，而對于公眾而言，能夠熟練掌握英語閱讀和口語能力，不僅有助于對國外原始著作和資料的直接閱讀，也能與國外的優(yōu)秀組織、企業(yè)和人才進(jìn)行直接交流，這些都有助于國家和國民的雙重發(fā)展。與城市相比，我國農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面相對比較落后，其主要制約因素就是人才的匱乏，而農(nóng)村教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)離不開對國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而在這一過程中，英語口語能力至關(guān)重要。但是，目前我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中，對口語能力的培養(yǎng)非常罕見，成為名副其實(shí)的啞巴英語，這些都不利于農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，提升農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力已經(jīng)勢在必行。農(nóng)村初中生的英語口語能力的現(xiàn)狀及問題對英語口語缺少興趣不可否認(rèn)的是，農(nóng)村學(xué)生在語言天賦方面相對較差，這也在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生對語言課程的抵觸和恐懼。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分農(nóng)村初中生對英語課程的興趣都非常低，尤其是英語口語方面，他們認(rèn)為一方面在日常生活中很少運(yùn)用，另一方面在考試測評中也很少涉及，所以很少有學(xué)生會在英語口語學(xué)習(xí)方面存在熱情和積極性。課堂內(nèi)外缺少口語訓(xùn)練在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練的頻率和效果明顯不足，一方面，課堂內(nèi)很多農(nóng)村教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式，基本沒有給學(xué)生留有口語交流和練習(xí)時(shí)間，缺少互動性；另一方面，課堂外教師也沒有組織學(xué)生參與英語沙龍等口語互動活動，學(xué)生也沒有充分利用智能手機(jī)、復(fù)讀機(jī)或者口語學(xué)習(xí)APP等現(xiàn)代化手段來自行學(xué)習(xí)英語口語。學(xué)生口語能力普遍較低近幾年，很多農(nóng)村中學(xué)都添加了人機(jī)對話設(shè)備，也就是通過電腦操作的方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，并將其作為英語口語考試的重要手段，通常情況下，人機(jī)對話涉及的內(nèi)容包括聽小對話回答問題、朗讀課文、根據(jù)給定話題自由發(fā)揮等，通過人機(jī)對話的測試可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中生在英語口語方面普遍較差，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是朗讀缺乏流暢性，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆或者卡殼現(xiàn)象；二是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對于很多詞語的發(fā)音都存在明顯錯(cuò)誤；三是自由發(fā)揮能力差，在面對給定話題自由發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生會不知所措，要么不知道說什么，要么不知道如何用英語來表達(dá)想法。造成農(nóng)村初中生英語口語能力較低的主要原因?qū)W生自身缺少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上取決于其主動性和積極性，通常情況下，學(xué)生越重視某門課程，學(xué)習(xí)熱情和積極性就越高，成績也就相對比較出色，由此可見，農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力較差的內(nèi)在原因就在于學(xué)生自身的不重視，這種不重視既包括學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的反感和抵觸，另一方面也在于學(xué)生沒有真正認(rèn)識到英語口語學(xué)習(xí)的重要意義，這就需要教師予以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的口語學(xué)習(xí)意識。農(nóng)村教師口語教學(xué)方式落后與城市重點(diǎn)院校相比，目前農(nóng)村中學(xué)在英語教學(xué)方面依然比較傳統(tǒng)，沒有真正做到以學(xué)生為中心，更多的還是填鴨式的教學(xué)方式，基本處于教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，這種教學(xué)模式下學(xué)生幾乎得不到任何發(fā)揮空間，只能跟著教師的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分教師還是以應(yīng)試為主要目的，將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀理解以及寫作等各個(gè)方面，除了朗讀課文之外，幾乎沒有口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，這些都造成學(xué)生學(xué)成只會做題，不會交流的啞巴式英語。缺少課外英語口語相關(guān)活動很多在美國或者英國留學(xué)的學(xué)生，英語口語水平會在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍，這些都源于他們生活在一個(gè)以英語為主要交流手段的環(huán)境中，強(qiáng)制性的英語交流，讓他們的口語能力迅速提升。然而，作為農(nóng)村中學(xué)而言，由于并不存在這樣的生活環(huán)境，所以在課堂外非常缺少英語口語交流的動機(jī)與實(shí)踐環(huán)境，而學(xué)校和教師又很少以此為主題組織相關(guān)活動，這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在課堂外沒有說英語的機(jī)會和平臺，口語能力也就得不到訓(xùn)練和提高。英語口語教學(xué)資源明顯不足在我國西部地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村的發(fā)展比較落后，因此農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件也相對較差，在這種大環(huán)境下，英語教學(xué)的開展只能依靠教材和詞典，在口語教學(xué)方面更是缺少現(xiàn)代化資源和手段，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)初中生對于英語口語的學(xué)習(xí)。提升農(nóng)村初中生英語口語能力的對策師生重視英語口語教學(xué)，將口語能力納入考試體系教育部門和農(nóng)村學(xué)校的高度重視，是推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)，提升學(xué)生口語綜合能力的重要基礎(chǔ)和保障，因此，必須從政府、學(xué)校和教師的思想和意識入手，具體而言，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)工作：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的扶持和投入力度，尤其是辦學(xué)資金和教學(xué)資源方面的投入，提升農(nóng)村學(xué)校英語教師隊(duì)伍的整體水平，并鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)人機(jī)對話、多媒體以及教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而為英語口語教育提供技術(shù)支持；二是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課改的理念和要求，尊重學(xué)生的主體地位，在思想和意識上做出轉(zhuǎn)變，建立健全更加完善的綜合評價(jià)體制，以英語考試為例，增加口語方面的分值，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與到口語學(xué)習(xí)中；三是農(nóng)村英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)識到口語教學(xué)對學(xué)生考試成績以及自身發(fā)展的重要性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往英語成績也比較出色，學(xué)生一旦具備較強(qiáng)的口語能力，既有助于讀寫機(jī)能的提升，也能更深層次的理解英語閱讀教材和試題。因此，農(nóng)村英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將口語教學(xué)作為重要一環(huán)。進(jìn)一步豐富課堂英語口語教學(xué)方法幫助學(xué)生走出瓶頸，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語事實(shí)上，目前農(nóng)村絕大部分初中生在英語口語學(xué)習(xí)方面都相對比較自卑，在英語口語表達(dá)方面也存在一定的心理障礙，從而形成不敢開口的瓶頸，作為英語教師，要想提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，如何讓學(xué)生敢于開口講英語是首要任務(wù)，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面做出努力：一是農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行口語互動，通過幽默的言語和豐富的表情來帶動學(xué)生一起說英語，例如，在教學(xué)過程中，講到某個(gè)人物時(shí)，可以隨即向某位學(xué)生提問：Whatdoyouthinkofhim？或者Wouldyouliketobehim？，給予學(xué)生自由回答的機(jī)會，慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語回答問題，表達(dá)思想的意識和能力；二是盡可能給予學(xué)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。由于初中生正處于叛逆期，這個(gè)時(shí)期的虛榮心相對較強(qiáng)，很希望得到他人的認(rèn)可和肯定，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生口語表達(dá)或者交流的過程中，注意發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，并通過眼神、鼓掌、豎大拇指或者言語的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，諸如Excellent、Wonderful以及Youaresogood之類的贊嘆，能夠大大提升學(xué)生說英語的自信心和原動力，從而在未來的口語學(xué)習(xí)中放下顧慮，敢于開口。提升學(xué)生對英語口語的興趣，培養(yǎng)人人想說英語的氛圍學(xué)習(xí)氛圍非常重要，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良好態(tài)勢，也能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情和積極性，真正做到想說英語，樂說英語，具體而言，可以從以下兩個(gè)方面做出努力：一是農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都使用英語進(jìn)行教學(xué)和交流，包括課堂講解、課堂互動以及作業(yè)布置等各個(gè)方面，很多教師可能擔(dān)心這種全英語教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槌踔猩谠~匯量和語法知識方面比較薄弱，但是筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力抱有信心，一定要注意從易到難，從淺到深，可能一開始進(jìn)行全英語授課時(shí)，需要不停的用中文進(jìn)行解釋，但是到了后期，學(xué)生們會逐漸跟上節(jié)奏，并潛移默化地形成記憶，也愿意用英語和教師進(jìn)行互動交流。二是堅(jiān)持每堂課程的前五分鐘組織一次dutyreport，讓學(xué)生們輪流到講臺前進(jìn)行簡單的英語對話，在內(nèi)容方面可以不做限制，既可以討論天氣，也可以討論某個(gè)人、某本書或者某件娛樂事件，這種簡單的對話雖然時(shí)間不長，但是能夠充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)由于對話內(nèi)容都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)且比較感興趣的話題，所以也會更有動力和興趣來參與其中。注重對學(xué)生英語口語的及時(shí)糾正，保證學(xué)生會說英語在確保學(xué)生敢于并樂于開口說英語之后，教師就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語錯(cuò)誤的指導(dǎo)和糾正，因?yàn)閷W(xué)生口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性才是最終目的。在糾正過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)要點(diǎn)：一是應(yīng)當(dāng)盡可能保持寬容，學(xué)生在口語交流過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)坦然面對，并采用緩和或者幽默的語氣進(jìn)行糾正，在糾正的同時(shí)也不忘鼓勵(lì)學(xué)生，做到恩威并施；二是盡量不要打斷學(xué)生，可以在學(xué)生口語表達(dá)之后，再對其語法或者用詞錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，例如學(xué)生在講述自己的興趣愛好時(shí)，可能用到“Iverylikeplaybasketball”，教師應(yīng)當(dāng)?shù)鹊狡潢U述完畢后，再告知其應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“Ilikeplayingbasketballverymuch”，并告知其原因，這樣既能保證學(xué)生思維和表達(dá)的連貫性，也能及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的表達(dá)形式。創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，給學(xué)生自由說英語的平臺在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展情境教學(xué)，有助于為學(xué)生提供一個(gè)口語表達(dá)的平臺，并對學(xué)生未來可能遇到的交流情境進(jìn)行模擬，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證所有學(xué)生參與其中，既可以是角色扮演、故事大賽或者英語歌唱等方式，也可以是英語辯論賽或者小小演講者等方式。將英語口語教學(xué)延伸至課外英語教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，僅僅依靠四十分鐘的課堂教學(xué)是很難真正提升學(xué)生口語表達(dá)能力的，因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)延伸到課堂之外，通過組織各種各樣的活動來為學(xué)生提供英語口語交流和鍛煉的平臺，我們可以列舉以下幾種方式為例：一是利用英語角或者校園廣播等方式，用英語重復(fù)播放一些歌曲或者新聞，來培養(yǎng)學(xué)生從聽到說的能力；二是利用以英語趣配音App為代表的英語口語小軟件，讓學(xué)生們在課余時(shí)間進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，這些App往往具備一定的趣味性和游戲性，能夠讓學(xué)生們在娛樂的同時(shí)尋找英語朗讀和對話的節(jié)奏、停頓、爆破以及連讀等特點(diǎn)；三是在課后英語作業(yè)中增加部分口語類作業(yè)，如聽錄音模音朗讀等，要求家長進(jìn)行監(jiān)督和錄制，一方面有助于提升家長的重視程度，另一方面也能強(qiáng)制學(xué)生課后練習(xí)英語口語。四是如果條件允許，可以組織學(xué)生到外國人相對集聚的學(xué)?；蛘呔幼〉兀M(jìn)行實(shí)地交流，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自信和積極性，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)最原汁原味的英語口語表達(dá)方式。結(jié)語：綜上所述，在國際經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景環(huán)境下，英語的重要性愈加突出，在我國新農(nóng)村建設(shè)中，與國際接軌是未來的發(fā)展趨勢，因此，農(nóng)村教育中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生英語水平的提升，而初中作為基礎(chǔ)階段，不僅要加強(qiáng)語法和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力，這既需要學(xué)生自身的努力，也需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生敢說英語、會說英語、樂說英語，從而真正有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。參考文獻(xiàn)：[1]李嬌婷.淺談農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及策略——以九江市德安縣農(nóng)村初中為例[J].校園英語(上旬）,2018,(9):89-90.[2]黃桂珠1.淺談提升農(nóng)村初中英語口語訓(xùn)練水平的有效策略[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究,2018,000(026):P.7-8.[3]楊