小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練之我見 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練之摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要系統(tǒng)有計(jì)劃地落實(shí)在每個(gè)學(xué)年段，并的各個(gè)板塊多管齊下。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文漢字語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練引言：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的聽、能力，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但是，在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然多采用常態(tài)的”教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)主要圍繞課文思想內(nèi)容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結(jié)提升。對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練卻呈碎片化狀態(tài)，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談自己的一點(diǎn)想法。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字1.不夠重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練通過我這幾年的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練重視度不夠，因?yàn)槎鄶?shù)老師還是注重對(duì)課文思想內(nèi)容的繁瑣分析，忽視了的訓(xùn)練。課堂上教師注重“理解”的訓(xùn)練，缺少“積累、表達(dá)、運(yùn)用”的訓(xùn)練。2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練碎片化當(dāng)下隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該是伴隨著每一節(jié)語(yǔ)文課，但是，又不可避免地出現(xiàn)了另一個(gè)問對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太過碎片化，比如在課文教學(xué)中生硬隨意插入字詞的教學(xué)，而不考慮合理性以及必要性。再比如一節(jié)課中，對(duì)于朗讀訓(xùn)練浮蜓點(diǎn)水，朗讀訓(xùn)練質(zhì)量低下，只做到讀響亮，讀3.語(yǔ)言文字訓(xùn)練沒有梯度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)每一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，這也說明了對(duì)于《語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)該是有梯度有側(cè)重的。但是，在一線教學(xué)段的語(yǔ)文課堂里，語(yǔ)言文字積累和訓(xùn)練的邊界是模糊不清的。低年級(jí)側(cè)重什么訓(xùn)練，中高年級(jí)側(cè)重什么訓(xùn)練，應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容每一節(jié)課，使課與課、單元與單元、學(xué)段與學(xué)段之間螺旋式上升，從整體上把握語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)語(yǔ)言現(xiàn)象是人類社會(huì)普遍具有的現(xiàn)象，是人類生活中最司空見慣的現(xiàn)象。文字是一種視覺符號(hào)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)使用漢字，必然在一定程度上對(duì)思維和響。中華語(yǔ)言文字，博大精深，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。激發(fā)和培育小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，正確使用語(yǔ)言文字交流溝通，對(duì)于熱愛祖承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)，有著十分重要的作用?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練1.確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容劃分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫話習(xí)作）、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)五大板塊。這說明，在小學(xué)語(yǔ)《（言文字的訓(xùn)練是多方面的。這樣，就要根據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。在低年級(jí)學(xué)段，應(yīng)說話的訓(xùn)練。比如二年級(jí)課文《坐井觀天》，在識(shí)字與寫字時(shí)，”與“渴”的區(qū)別，通過“喝”“渴”的偏旁，識(shí)記“喝”與嘴有關(guān)，“喝水”，“渴”與水有關(guān)，“口渴”。在“大得很哪”這一句的朗讀訓(xùn)練中，要先出示圖片，讓學(xué)生直觀感受天有多大，再幫助學(xué)生遷移還有哪些事物“大得很哪”，這種訓(xùn)練既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)生朗讀對(duì)話奠定了情感基礎(chǔ)。2.語(yǔ)言文字訓(xùn)練分板塊（1）識(shí)字訓(xùn)練識(shí)字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中每一篇課文都有識(shí)字任務(wù)，有的課文需要學(xué)生認(rèn)讀10多個(gè)生字，其中很多生字容易讀錯(cuò)、書寫困難。這些生字有些是有注音的，因此學(xué)生熟練掌握拼音之后，可以借助拼音自主識(shí)字，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣。在識(shí)字中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歸類識(shí)字的能力，過熟悉的漢字認(rèn)識(shí)新的漢字，學(xué)會(huì)歸類之后，學(xué)生通過字串、詞串能夠更好地識(shí)記運(yùn)用。在識(shí)字教學(xué)中，最怕的就是學(xué)一個(gè)扔一個(gè)忘一個(gè)。其次，監(jiān)督學(xué)生做好生字的預(yù)習(xí)、自學(xué)工作，每一篇課文在教學(xué)之前，要布置學(xué)生進(jìn)行充分的字詞預(yù)習(xí)，給田字格的生字注音、組詞，經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)提前初步的識(shí)記，課堂上教師的教便可以有的放矢，做到抓難放易，著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記易錯(cuò)字、難寫字。最后，識(shí)字訓(xùn)練也要“個(gè)別指導(dǎo)”，有些學(xué)生在識(shí)字面確實(shí)接受慢、容易忘，對(duì)于這部分學(xué)生，教師在課堂上要多加關(guān)注，及時(shí)傳授他們正確的方法，幫助他們解決識(shí)字障礙。（2）朗讀訓(xùn)練有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效途徑。著名小學(xué)語(yǔ)文教師于永正老師曾經(jīng)說“一聽他們的朗讀，我便能知道，他”由此可見，老師朗讀好課文，能夠把握住課文教學(xué)，學(xué)生朗讀好課文，有助于理解課文詞句，體悟作者情感。在朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生把句子讀得有生先讀好句子，才能讀好課文。比如《坐井觀天》一課中，出示句子，比一比：誰(shuí)能把句子讀得有聲有色？出示：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”我讓廣闊藍(lán)天的圖片，從畫面上感受天的“大”，再想一想，可以用哪些詞語(yǔ)表示”天很大”，學(xué)生想到“廣”“寬廣”“一望無(wú)際”，這一看一想再一說，就想出了天的無(wú)邊無(wú)際，朗讀“大得很哪！”的聲音就有了相應(yīng)的變化：語(yǔ)速略慢、聲音略高、語(yǔ)氣要上揚(yáng)。這樣的變化在一次又一次訓(xùn)練中，學(xué)生的朗一次好。有感情地朗讀，僅僅靠模仿是不夠的的，還要感悟、理解，領(lǐng)悟到這么朗讀的原因，正如薛法根老師所說“當(dāng)學(xué)生明了為何這么讀的時(shí)候，能真正生長(zhǎng)起來”（3）背誦訓(xùn)練背誦是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，背誦也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，背誦更是學(xué)生積累語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。由此可見，背誦訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。如何運(yùn)用好這一手段，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字個(gè)值得思考的問題。其一，應(yīng)該增加背誦訓(xùn)練的趣味性，比如通過競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。在班級(jí)中，將學(xué)生分為若干小組，組與組之間比賽是一篇課文，也可以是一首古詩(shī)，比一比哪一組以小組為單位，每一個(gè)學(xué)生背一段，什么時(shí)候停由老師決定，當(dāng)老師一位學(xué)生接著背誦。最后比一比，哪一小組背得又對(duì)又快。背誦中加入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)小學(xué)生背誦興趣，效果比布置任務(wù)教師要善于引導(dǎo)訓(xùn)練。背誦的方法很多，可以是先熟讀再嘗試背誦，逐段背誦。教師訓(xùn)練學(xué)生背誦的同時(shí)，應(yīng)該留心觀察學(xué)生們的背誦特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地背誦。有一些學(xué)生在背誦活動(dòng)中，會(huì)慢慢摸索的方法，教師要予以鼓勵(lì)和肯定，鞏固訓(xùn)練成果。3.堅(jiān)持語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練非一朝一夕之事，因此，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地去做。正如每一節(jié)課、每一學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃一樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)字訓(xùn)練也應(yīng)該有計(jì)劃，不僅每一節(jié)課有計(jì)劃，每一學(xué)期、每一學(xué)年甚至大到一屆都應(yīng)該提前制定計(jì)劃。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到語(yǔ)文的每一個(gè)板塊之中持，相信看似復(fù)雜的語(yǔ)言文字訓(xùn)練也能變得相對(duì)簡(jiǎn)單。總之，我們應(yīng)該在小學(xué)階段重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把這種訓(xùn)練融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊之中：認(rèn)讀字詞，熱愛漢字；正確連貫地朗讀課感；快樂背誦，豐富積累。教師要