2020年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388202010

1、【單選題】按其抽象性,兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)是

從直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維到抽象邏輯思維

從具體形象思維、直覺(jué)行動(dòng)思維到抽象邏輯思維

A:

從直覺(jué)行動(dòng)思維、抽象邏輯思維到具體形象思維

B:

從抽象邏輯思維、直覺(jué)行動(dòng)思維到具體形象思維

C:

答D:案：A

解析：按其抽象性，思維可以劃分為直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。兒

童思維的發(fā)展，也同樣表現(xiàn)出從直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的趨

勢(shì)。P18

2、【單選題】?jī)和囊灰粚?duì)應(yīng)觀念形成于

4歲以后

3歲半以后

A:

5歲以后

B:

3歲以后

C:

答D:案：B

解析：兒童的一一對(duì)應(yīng)觀念形成于小班中期（3歲半以后）。但此時(shí)，兒童頭腦中并未建

立了一一對(duì)應(yīng)的邏輯觀念。在小班末期，有的兒童已能熟練地根據(jù)物體之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)

系來(lái)判斷數(shù)量。

3、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)以操作活動(dòng)為主要的教學(xué)方法,而不只是觀看教師的演示

或直觀的圖畫(huà),這是

發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則

聯(lián)系兒童生活的原則

A:

知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則

B:

讓兒童動(dòng)手操作的原則

C:

答D:案：D

解析：讓兒童動(dòng)手操作的原則，要求學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)以操作活動(dòng)為主要的教學(xué)方

法，而不只是觀看教師的演示或直觀的圖畫(huà),或者聽(tīng)教師的講解。P34

4、【單選題】根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列,這是

排序

分類

A:

對(duì)應(yīng)

B:

比較

C:

答D:案：A

解析：排序是根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列。P57

5、【單選題】幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是

空間

時(shí)間

A:

集合

B:

數(shù)量關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：數(shù)量關(guān)系是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素。

6、【單選題】教師把實(shí)物、教具或幼兒的學(xué)具展示給幼兒看,或者通過(guò)示范的動(dòng)作,經(jīng)過(guò)選擇

的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識(shí)、技能和規(guī)則,使幼兒明確應(yīng)該做什么以及怎樣做的教學(xué)方法是

操作法

演示法

A:

練習(xí)法

B:

觀察法

C:

答D:案：B

解析：演示法是教師把實(shí)物、教具或幼兒的學(xué)具展示給幼兒看，或者通過(guò)示范的動(dòng)作，

經(jīng)過(guò)選擇的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識(shí)、技能和規(guī)則,使幼兒明確應(yīng)該做什么以及怎樣做

的一種方法。P84

7、【單選題】把一個(gè)物體重疊放在另一個(gè)物體上,形成兩個(gè)物體之間一一對(duì)應(yīng)的形式,進(jìn)行量

或數(shù)的比較,這是

重疊比較

單排比較

A:

雙排比較

B:

并放比較

C:

答D:案：A

解析：重疊比較把一個(gè)物體重疊在另一個(gè)物體上,形成兩個(gè)物體之間一一對(duì)應(yīng)的形式,進(jìn)

行量或數(shù)的比較。P89

8、【單選題】有關(guān)教師選制、運(yùn)用教、學(xué)具的論述,不正確的是

教、學(xué)具的選制與運(yùn)用要注意不同年齡班幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

應(yīng)盡可能使教、學(xué)具有多種用途

A:

要充分發(fā)揮教、學(xué)具的使用價(jià)值

B:

教、學(xué)一定要新奇

C:

答D:案：D

9、【單選題】有關(guān)日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的論述,錯(cuò)誤的是

幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上有較大的自主權(quán)

幼兒可獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)

A:

能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性

B:

教師不需要提供活動(dòng)材料

C:

答D:案：D

解析：日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)有：(1)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然

而然地、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。(2)幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上

有較大的自主權(quán)。(3)活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的作用：創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，提

供充足的活動(dòng)材料，讓幼兒有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大

量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

10、【單選題】在數(shù)學(xué)中,把具有某種相同屬性的事物的全體稱為

集合

數(shù)

A:

量

B:

形

C:

答D:案：A

解析：在數(shù)學(xué)中,把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。P120

11、【單選題】嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律是

認(rèn)數(shù)、辨數(shù)、點(diǎn)數(shù)

辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)

A:

點(diǎn)數(shù)、認(rèn)數(shù)、辨數(shù)

B:

認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)、辨數(shù)

C:

D:

答案：B

解析：嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)生是從辨數(shù)開(kāi)始，然后發(fā)展到認(rèn)數(shù)，再由認(rèn)數(shù)發(fā)展到點(diǎn)數(shù)。其發(fā)

展過(guò)程是有一定的規(guī)律的。P121

12、【單選題】要求幼兒將黑色的、系帶子的鞋放在一起,這種分類是

按物體的兩個(gè)特征分類

多角度分類

A:

層級(jí)分類

B:

多重分類

C:

答D:案：A

解析：按物體的兩個(gè)特征分類這種分類形式要求幼兒能同時(shí)從兩個(gè)角度（或稱維度）來(lái)劃

分物體的類別。P132

13、【單選題】要求幼兒按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體,這是

按物點(diǎn)數(shù)

口頭數(shù)數(shù)

A:

按物取數(shù)

B:

按數(shù)取物

C:

答D:案：D

解析：按數(shù)取物即按一定的數(shù)目拿出同樣多的物體。這是對(duì)數(shù)概念的實(shí)際運(yùn)用。P149

14、【單選題】按一般的發(fā)展趨勢(shì)看,兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(或明顯的飛躍期)是

3歲-4歲

4歲-5歲

A:

5歲-6歲

B:

6歲-7歲

C:

答D:案：C

解析：按一般的發(fā)展趨勢(shì)看，5歲~6歲階段是兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（或明顯的飛躍

期）。P156

15、【單選題】對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不受物體的大小、形狀、排列形式的影響,這是

數(shù)的守恒

數(shù)的組成

A:

B:

數(shù)的分解

數(shù)量關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：數(shù)的守恒指幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響,正確認(rèn)識(shí)

10以內(nèi)的數(shù)。P152

16、【單選題】面對(duì)實(shí)物,卻不知道用它來(lái)幫助進(jìn)行加減運(yùn)算,這是

3歲半以前的幼兒

4歲半以前的幼兒

A:

5歲半以前的幼兒

B:

6歲半以前的幼兒

C:

答D:案：A

解析：3歲半以前的幼兒面對(duì)實(shí)物,卻不知道用它來(lái)幫助進(jìn)行加減運(yùn)算。P188

17、【單選題】幼兒以實(shí)物等直觀材料為工具,借助于合并、分開(kāi)等動(dòng)作進(jìn)行加減運(yùn)算,這是

動(dòng)作水平的加減

表象水平的加減

A:

概念水平的加減

B:

抽象水平的加減

C:

答D:案：A

解析：動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具,借助于合并、分開(kāi)等動(dòng)作進(jìn)

行加減運(yùn)算。P186

18、【單選題】認(rèn)識(shí)立體圖形由易到難的順序是

正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體、球體

球體、正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體

A:

球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體

B:

圓柱體、球體、正方體、長(zhǎng)方體

C:

答D:案：B

解析：認(rèn)識(shí)立體圖形的難易順序是:球體、正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體。P218

19、【單選題】量的守恒教育應(yīng)放在

小班

A:

中班

大班

B:

學(xué)前班

C:

答D:案：C

解析：量的守恒教育應(yīng)在大班進(jìn)行。P256

20、【單選題】不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具,而用各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量,如用小棍、筷子等進(jìn)

行測(cè)量,這是

衡量

測(cè)試

A:

測(cè)驗(yàn)

B:

自然測(cè)量

C:

答D:案：D

解析：自然測(cè)量是指不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，而用各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量。P261

21、【單選題】?jī)和臻g概念的發(fā)展趨勢(shì)是從

絕對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到相對(duì)的空間概念

相對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到絕對(duì)的空間概念

A:

絕對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到以自我為中心的空間概念

B:

相對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到以自我為中心的空間概念

C:

答D:案：A

解析：綜上所述,兒童空間概念發(fā)展的趨勢(shì),是從絕對(duì)的空間概念逐步過(guò)渡到相對(duì)的空間概

念，從以自我為中心的參照逐漸過(guò)渡到以客體為中心的參照。P269

22、【單選題】在描述物體的空間方位時(shí),總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起,這說(shuō)明空間方

位概念具有

連續(xù)性

可變性

A:

相對(duì)性

B:

絕對(duì)性

C:

答D:案：C

解析：如前所述我們?cè)诿枋鑫矬w的空間方位時(shí),總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起，這說(shuō)

明相對(duì)性。P266

23、【單選題】在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育之前,對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)是

形成性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)

A:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

B:

總結(jié)性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：B

解析：診斷性評(píng)價(jià)是在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育之前，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。P290

24、【單選題】在自然狀態(tài)或準(zhǔn)自然狀態(tài)下,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察,并根據(jù)觀察結(jié)

果進(jìn)行分析,作出評(píng)定的一種資料收集方法,這是

觀察法

臨床法

A:

測(cè)試法

B:

實(shí)習(xí)作業(yè)法

C:

答D:案：A

解析：觀察法就是在自然狀態(tài)或準(zhǔn)自然狀態(tài)下，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并根據(jù)

觀察結(jié)果進(jìn)行分析、作出評(píng)定的一種資料收集方法。P299

25、【多選題】數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應(yīng)用性

C:

形象性

D:

答E:案：ABCD

解析：數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有抽象性、邏輯性、精確性、應(yīng)用性。

26、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容制定的主要依據(jù)有

兒童

政治

A:

經(jīng)濟(jì)

B:

社會(huì)

C:

學(xué)科

D:

E:

答案：ADE

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定,主要有以下幾方面的依據(jù)：兒童、社會(huì)、學(xué)

科。P42-44

27、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)具有

啟蒙性

可探索性

A:

復(fù)雜性

B:

生活性

C:

情景性

D:

答E:案：ABD

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的啟蒙性、生活性和可探索性。P62-63

28、【多選題】學(xué)前兒童時(shí)間概念發(fā)展的一般特點(diǎn)有

主觀性

含糊性

A:

易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的影響

B:

易和空間關(guān)系混淆

C:

準(zhǔn)確性

D:

答E:案：ABCD

解析：學(xué)前兒童的時(shí)間概念具有以下特點(diǎn):主觀性、含糊性、易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響易和

空間關(guān)系混淆。P275

29、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的一般步驟包括

評(píng)價(jià)主體

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

A:

實(shí)施評(píng)價(jià)方案

B:

確定評(píng)價(jià)目的

C:

處理評(píng)價(jià)結(jié)果

D:

答E:案：BCDE

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)一般包括以下的步驟:確定評(píng)價(jià)目的;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案;實(shí)施評(píng)

價(jià)方案;處理評(píng)價(jià)結(jié)果。在每一個(gè)步驟中,又有一系列具體的工作。P293

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值。

答案：（1）數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界；（2）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的

思維發(fā)展；（3）數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展：數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)

學(xué)活動(dòng)的興趣；數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。價(jià)值：數(shù)

學(xué)教育使兒童的抽象邏輯思維得到發(fā)展；對(duì)于他們適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)也很重要。早期數(shù)學(xué)教

育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)

學(xué)的態(tài)度等。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展。

答案：學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展的特點(diǎn)有：(1)2～3歲左右兒童已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)

知覺(jué)。(2)3～4歲兒童已能感知集合的界限，對(duì)集合中元素的感知也逐漸精確。

(3)4～5歲兒童已能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少。

(1)2～3歲左右兒童已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)知覺(jué)。(2)3～4歲兒童已能感知集合的界

限，對(duì)集合中元素的感知也逐漸精確。(3)4～5歲兒童已能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元

素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少。(4)5～6歲兒童對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和

擴(kuò)展。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童初步空間概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：學(xué)前兒童初步空間概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)幫助兒童學(xué)習(xí)并理解方位詞的意義。

(2)充分利用兒童的身體和身體動(dòng)作。(3)以兒童的實(shí)際生活情景為素材，在兒童的日常生

活中教兒童認(rèn)識(shí)空間。(4)鼓勵(lì)兒童觀察、預(yù)測(cè)和描述物體的空間關(guān)系，善于引導(dǎo)兒童的

沖突和討論。

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述小、中、大班兒童初步時(shí)間概念的教育要求。

答案：小、中、大班兒童初步時(shí)間概念的教育要求：(1)小班讓兒童初步理解早上、晚

上、白天、黑夜的含義，并能正確地運(yùn)用這些時(shí)間詞匯。(2)中班讓兒童理解昨天、今

天和明天的含義，知道它們之間的關(guān)系，并能正確地運(yùn)用這些時(shí)間詞匯。(3)大班①讓

兒童認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)間。②讓兒童學(xué)會(huì)看日歷，知道一個(gè)星期有7天，以

及這7天的名稱和順序。能說(shuō)出今天是星期幾，昨天是星期幾，明天是星期幾。

34、【問(wèn)答題】論述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。

答案：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，具有一種過(guò)渡的性質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)從具體到抽象。(2)從個(gè)別到一般。(3)從外部的動(dòng)作到內(nèi)化的動(dòng)作。(4)從同化

到順應(yīng)。(5)從不自覺(jué)到自覺(jué)。(6)從自我中心到社會(huì)化。

35、【問(wèn)答題】論述學(xué)前兒童幾何形體教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：學(xué)前兒童幾何形體教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)幾何形體教育應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)

系。幼兒生活中接觸到各種物體，它們具有多種形狀，這些形狀與幾何形體有著很多的相

似之處。引導(dǎo)幼兒感知這些相似之處，將為幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幾何形體教育，也是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。教師可利用這些搜

集到的材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒充分地?cái)[弄、觸摸各種幾何形體和實(shí)物，在

觀察、比較的基礎(chǔ)上，感知到幾何形體的基本特點(diǎn)，幾何形體與實(shí)物之間的相似之處。并

引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)幾何形體的基本特征，以及它與實(shí)物有哪些相似之處。通過(guò)描述，可以使

幼兒獲得的印象更清楚，更明確。教師可以啟發(fā)幼兒將實(shí)物與相似的形體進(jìn)行匹配，或根

據(jù)教師所說(shuō)的形體名稱，拿取相應(yīng)的形體，或相似的實(shí)物，這都可以鞏固對(duì)幾何形體基本

特征的認(rèn)識(shí)。(2)教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，應(yīng)讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)感

知形體的特征。如讓幼兒用手指觸摸正方形的邊和角，可啟發(fā)幼兒邊摸邊說(shuō)：“這是邊，

這是角……”最后數(shù)一數(shù)，正方形一共有幾條邊，幾個(gè)角，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)正方

形的名稱。再啟發(fā)幼兒想一想，找一找，哪些東西像正方形。教師還可通過(guò)活動(dòng)，使幼兒

感知到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。教師也可提供材料紙，讓幼兒學(xué)習(xí)制作一個(gè)正方

體或正方體的盒子。(3)讓幼兒在操作活動(dòng)中，感知和體驗(yàn)幾何形體的基本特點(diǎn)。例如

在釘板上用橡皮筋繃圖形，教師可以要求幼兒繃出1～2個(gè)圖形，繃出什么