2011年1月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

0038820111

1、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)減法比加法困難，說(shuō)明在以下數(shù)量關(guān)系中，較難掌握的是

逆反關(guān)系

等量關(guān)系

A:

數(shù)差關(guān)系

B:

相鄰關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：幼兒學(xué)習(xí)減法比加法困難，因?yàn)橛變赫莆諗?shù)群之間的逆反關(guān)系要難于等量關(guān)系。

2、【單選題】幼兒在教師引導(dǎo)下，有目的的感知物體的數(shù)、量、形等特征的方法是

觀察法

游戲法

A:

演示法

B:

操作法

C:

答D:案：A

解析：觀察法是指幼兒在教師引導(dǎo)下，有目的的感知物體的數(shù)、量、形等特征的方法。

3、【單選題】數(shù)學(xué)提供了一種量化的方法，幫助我們認(rèn)識(shí)世界，解決社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中

遇到的各種問(wèn)題，說(shuō)明數(shù)學(xué)具有

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應(yīng)用性

C:

答D:案：D

解析：應(yīng)用性：數(shù)學(xué)提供了一種量化的方法，它幫助我們認(rèn)識(shí)世界，解決社會(huì)生產(chǎn)和日常

生活中遇到的各種問(wèn)題。

4、【單選題】數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，是幼兒所熟悉的、能理解的，這

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的

結(jié)構(gòu)性

啟蒙性

A:

B:

生活性

教育性

C:

答D:案：C

解析：數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有生活性，這是指數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，

這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到數(shù)學(xué)可以解決人們生

活中遇到問(wèn)題。

5、【單選題】?jī)和瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從“數(shù)行動(dòng)”發(fā)展到“數(shù)概念”的過(guò)程，說(shuō)明了兒童獲得數(shù)學(xué)

知識(shí)的過(guò)程是

從具體到抽象

從個(gè)別到一般

A:

從同化到順應(yīng)

B:

從不自覺(jué)到自覺(jué)

C:

答D:案：A

解析：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從“數(shù)行動(dòng)”發(fā)展到“數(shù)概念”的過(guò)程，說(shuō)明了兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

的過(guò)程是從具體到抽象。

6、【單選題】2歲左右兒童還不能說(shuō)出數(shù)詞，但已經(jīng)對(duì)不同數(shù)量的糖果產(chǎn)生不同的選擇反

應(yīng)，說(shuō)明數(shù)概念發(fā)生于

計(jì)數(shù)

辨數(shù)

A:

籠統(tǒng)感知集合

B:

辨別量

C:

答D:案：C

解析：2歲左右兒童還不能說(shuō)出數(shù)詞，但已經(jīng)對(duì)不同數(shù)量的糖果產(chǎn)生不同的選擇反應(yīng)，說(shuō)

明數(shù)概念發(fā)生于籠統(tǒng)感知集合。

7、【單選題】6歲左右的兒童開始利用自己的身體作為工具進(jìn)行測(cè)量。為了比較兩座塔的高

度，兒童會(huì)走到一座塔旁邊，在身體上與塔同高的地方做個(gè)記號(hào)，然后走到另一個(gè)塔的旁邊

去比較。說(shuō)明兒童已感知到等量關(guān)系的

可測(cè)性

連續(xù)性

A:

可比性

B:

傳遞性

C:

D:

答案：D

解析：在階段2，兒童使用了測(cè)量工具，但運(yùn)用的不正確。這階段年幼的兒童，仍然缺乏

空間的協(xié)調(diào)觀念。6歲左右的兒童使用的就是這種方法，兒童固定自己雙手的位置作為測(cè)

量單位說(shuō)明，已感知到等量關(guān)系的傳遞性。

8、【單選題】很多數(shù)學(xué)活動(dòng)都有一定的操作要求，需要兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行操作，這說(shuō)

明數(shù)學(xué)教育可培養(yǎng)幼兒的

主動(dòng)性

獨(dú)立性

A:

規(guī)則意識(shí)

B:

任務(wù)意識(shí)

C:

答D:案：C

解析：很多數(shù)學(xué)活動(dòng)都有一定的操作要求，需要兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行操作。規(guī)則在數(shù)

學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。只有遵守一定的規(guī)則，才能顯示出數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有特別重

要的意義。

9、【單選題】以下關(guān)于數(shù)學(xué)教育階段目標(biāo)的表述中，適合于大班的是

認(rèn)識(shí)“1”和許多的關(guān)系

認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字含義

A:

學(xué)習(xí)10以內(nèi)單、雙數(shù)和相鄰數(shù)

B:

正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量

C:

答D:案：C

解析：大班：會(huì)10以內(nèi)倒著數(shù)，知道相鄰數(shù)等；認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)，知道相鄰3個(gè)數(shù)

之間的數(shù)差關(guān)系，單雙數(shù)，知道10以內(nèi)的數(shù)除“1”以外任何一個(gè)數(shù)比它前面的數(shù)大

“1”，比后面的數(shù)小“1”，自然數(shù)是按大小順序排列的。

10、【單選題】?jī)和軌驕?zhǔn)確感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素多少的年齡

階段是

2-3歲

3-4歲

A:

4-5歲

B:

5-6歲

C:

答D:案：C

解析：2歲~3歲左右：兒童已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)知覺(jué)；3歲~4歲兒童已能知集合的界限

對(duì)集合中元素的知也漸精確；4歲~5歲：兒童已能夠準(zhǔn)確地知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)

比較兩個(gè)集合元素的多少；5歲~6歲：兒童對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展。

11、【單選題】?jī)和鎰e空間方位關(guān)系的難易順序是

前后-上下-左右

上下-前后-左右

A:

上下-左右-前后

B:

前后-左右-上下

C:

答D:案：B

解析：從辨別空間方位的難易順序來(lái)看，一般都是先上下，再前后，最后才能認(rèn)識(shí)左右。

在學(xué)前期，兒童只能做到以自身為中心辨別左右。

12、【單選題】通過(guò)評(píng)價(jià)揭示、暴露教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析，試圖在下一階

段的教育中加以改進(jìn)，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的

鑒別作用

診斷作用

A:

改進(jìn)作用

B:

選拔作用

C:

答D:案：B

解析：教育評(píng)價(jià)的診斷作用，是指通過(guò)評(píng)價(jià)揭示、暴露教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)一

定的價(jià)值觀對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，以便教育者明確教育中的癥結(jié)所在，并在下一階

段的教育中加以改進(jìn)。

13、【單選題】在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時(shí)，小班初期只給兒童一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小班后

期到中班，再正式引入數(shù)的內(nèi)容。這一安排體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育原則是

知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性

讓兒童動(dòng)手操作

A:

發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)

B:

聯(lián)系兒童生活

C:

答D:案：A

解析：提出“知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則”的依據(jù)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身所具有的系統(tǒng)性和

邏輯性。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間總存在著邏輯的聯(lián)系，一些知識(shí)要以另一些知識(shí)為

基礎(chǔ)。

14、【單選題】數(shù)學(xué)教學(xué)離不開師幼間的互動(dòng)交流，互動(dòng)交流最常用、最主要的方法是

游戲

觀察

A:

模仿

B:

問(wèn)答

C:

答D:案：D

解析：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開師幼之間的互動(dòng)交流，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方法是師幼問(wèn)

答，教師如能掌握教學(xué)中的問(wèn)答策略，也就具有了師幼交流的基本工具。

15、【單選題】?jī)和馨磾?shù)取物，說(shuō)明其數(shù)概念發(fā)展所處的階段是

數(shù)量的感知階段

數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段

A:

數(shù)的運(yùn)算初期階段

B:

數(shù)的運(yùn)算階段

C:

答D:案：B

解析：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4~5歲左右）。這個(gè)階段的特點(diǎn)：①點(diǎn)數(shù)后能

說(shuō)出物體總數(shù)，有了最初的數(shù)群概念；②在這個(gè)階段的前期，能分辨大小、多少、一樣

多，到中期能認(rèn)識(shí)第幾、前后順序；③能按數(shù)取物；④逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系；⑤末

期開始能做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。

16、【單選題】在比較兩種形體時(shí)，應(yīng)注意突出其

相同點(diǎn)

相異點(diǎn)

A:

變式

B:

主要特點(diǎn)

C:

答D:案：D

解析：在幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，如果將兩種相近的形體放在一起進(jìn)行比較，這樣可以使被

認(rèn)識(shí)的形體特點(diǎn)突出、清楚，容易為幼兒感知和掌握。比較時(shí)應(yīng)注意突出主要特點(diǎn)。

17、【單選題】“年年有今日，歲歲有今朝”，說(shuō)明時(shí)間具有

流動(dòng)性

不可逆性

A:

周期性

B:

抽象性

C:

答D:案：C

解析：時(shí)間概念具有流動(dòng)性、不可逆性、周期性和抽象性的特點(diǎn)。周期性是指：時(shí)間年復(fù)

一年，日復(fù)一日，一年四季等不斷循環(huán)往復(fù)，比如“年年有今日，歲歲有今朝”，體現(xiàn)的

就是時(shí)間的周期性特點(diǎn)。

18、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)幾何圖形，可幫助幼兒逐步形成

空間觀念

距離觀念

A:

深度觀念

B:

立體觀念

C:

答D:案：A

解析：幾何圖形是人們用來(lái)確定物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，物體的形狀在幾何圖形中得到概括

的反映。幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)幾何圖形，可幫助他們逐步形成空間觀念，并有助于對(duì)數(shù)的理解

和數(shù)概念的建立，促進(jìn)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

19、【單選題】以下選項(xiàng)中，屬于小班分類教育要求的是

探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同

學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進(jìn)行分類

A:

學(xué)習(xí)概括物體的兩個(gè)特征

B:

學(xué)習(xí)按兩個(gè)特征進(jìn)行分類和在表格中擺放圖形

C:

答D:案：A

解析：小班分類活動(dòng)的教育要求：（1）探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同。（2）學(xué)

習(xí)按物體的某一外部特征進(jìn)行分類。（3）學(xué)習(xí)與分類有關(guān)的詞語(yǔ)。

20、【單選題】幼兒要能夠按序排列物體，關(guān)鍵在于理解兩種關(guān)系，即傳遞性和

雙重性

相對(duì)性

A:

測(cè)量性

B:

可逆性

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】幼兒要能夠按序排列物體，關(guān)鍵在于理解兩種關(guān)系，

即傳遞性和相對(duì)性。

21、【單選題】?jī)和瘮?shù)概念發(fā)展水平的標(biāo)志是掌握了

數(shù)的運(yùn)算

A:

數(shù)的理解

數(shù)的關(guān)系

B:

數(shù)的守恒

C:

答D:案：D

解析：數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童概念的發(fā)展水平，也是兒童思維過(guò)程結(jié)果的一種表現(xiàn)。

22、【單選題】幼兒最初認(rèn)識(shí)物體的量的特征是通過(guò)

測(cè)量

感知

A:

操作

B:

講解

C:

答D:案：B

解析：幼兒對(duì)物體量的認(rèn)識(shí),最初不是通過(guò)測(cè)量的方法,而是通過(guò)各種感官感知物體量的

特征。

23、【單選題】在開展數(shù)學(xué)教育之前，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)是

診斷性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

A:

形成性評(píng)價(jià)

B:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：A

解析：診斷性評(píng)價(jià)是開展數(shù)學(xué)教育之前，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。其目的在于充分

發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能，了解教育對(duì)象的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便制定教育計(jì)

劃和實(shí)施教育時(shí)有的放矢、因材施教。

24、【單選題】數(shù)的組成實(shí)質(zhì)上反映了數(shù)群和子群之間存在著的等量關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系和

相鄰關(guān)系

包含關(guān)系

A:

互換關(guān)系

B:

集合關(guān)系

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】數(shù)的組成實(shí)質(zhì)上反映了數(shù)群和子群之間存在著的等量

關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系和互換關(guān)系。

25、【多選題】數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它具有

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應(yīng)用性

C:

對(duì)應(yīng)性

D:

答E:案：ABCD

解析：數(shù)學(xué)的特征：邏輯性、抽象性、精確性、應(yīng)用性。

26、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)包含的特征有

表述具體

文字優(yōu)美

A:

可觀察或可測(cè)量

B:

簡(jiǎn)短

C:

操作性強(qiáng)

D:

答E:案：ACE

解析：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（包括教學(xué)活動(dòng)）目標(biāo)是指某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)，其目標(biāo)表述具

體，操作性強(qiáng)，所期望的教育成果基本上是可以觀察或測(cè)量到的。

27、【多選題】根據(jù)心理學(xué)的研究，掌握數(shù)概念的指標(biāo)有

理解數(shù)的實(shí)際意義

掌握數(shù)的順序

A:

掌握數(shù)的組成

B:

理解數(shù)的守恒

C:

理解數(shù)群關(guān)系

D:

答E:案：ABC

解析：根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童數(shù)概念的掌握：①理解數(shù)的實(shí)際意義；②理解數(shù)的順序；

③理解數(shù)的組成。

28、【多選題】學(xué)前兒童時(shí)間概念發(fā)展的特點(diǎn)是

不連續(xù)性

主觀性

A:

含糊性

B:

容易受實(shí)際生活的影響

C:

D:

容易與空間關(guān)系混淆

答E:案：BCDE

解析：學(xué)前兒童時(shí)間概念發(fā)展的一般特點(diǎn)：主觀性、含糊性、容易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影

響、容易與空間關(guān)系相混淆。

29、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)資料的收集方法有

觀察法

測(cè)試法

A:

臨床法

B:

作業(yè)分析法

C:

實(shí)驗(yàn)法

D:

答E:案：ABCD

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)資料的收集方法有：觀察法、測(cè)試法、臨床法和作業(yè)分析

法。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

答案：（1）分類、排序與對(duì)應(yīng)。（2）數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算。（3）幾何圖形。

（4）量與計(jì)量。（5）空間和時(shí)間。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的意義。

答案：（1）數(shù)的組成的學(xué)習(xí)有助于幼兒對(duì)組成中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的感知和理解。（2）

數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)是理解加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。（3）數(shù)的組成的學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒思維能力的

發(fā)展。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述中班兒童認(rèn)識(shí)幾何形體教育的要求。

答案：（1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形，正確說(shuō)出圖形的名稱，知道正方形、長(zhǎng)方形、

三角形的基本特征。（2）初步感知圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)不受顏色、大

小、擺放位置的影響，正確辨認(rèn)圖形。

33、【問(wèn)答題】為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育?

答案：（1）幫助學(xué)前兒童正確認(rèn)識(shí)世界。（2）促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展。（3）促

進(jìn)學(xué)前兒童情感和個(gè)性的發(fā)展。

34、【問(wèn)答題】為什么說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的源泉?數(shù)學(xué)教育如何聯(lián)系兒童生活?

答案：（1）現(xiàn)實(shí)生活為兒童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)生活幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)

概念。（2）要從兒童的生活中選擇教育內(nèi)容；在生活中引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)兒童

用數(shù)學(xué)，讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用。

35、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

答案：（1）教師應(yīng)通過(guò)各種方式、方法引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒主動(dòng)、積極地進(jìn)行

學(xué)習(xí)。（2）在幼兒操作的過(guò)程中，教師要給予他們足夠的時(shí)間和空間，讓其充分地嘗

試和探索，尋求解決問(wèn)題的辦法，并接受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。（3）對(duì)于幼兒在活

動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并通過(guò)提問(wèn)，組織討論，使幼兒獲得的零

散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的整理，使其系統(tǒng)化。

36、【問(wèn)答題】在幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：“樹林里有3只小

鹿，又跑來(lái)了1只，一共4只小鹿”；“小明上午吃了10個(gè)桃子，下午又吃了8個(gè)桃子，小

明一共吃了幾個(gè)桃子?”根據(jù)上述案例，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）以上幼兒自編應(yīng)用題出

現(xiàn)了什么問(wèn)題?（2）出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么?（3）上述案例對(duì)教師進(jìn)行幼兒自編應(yīng)

用題的教學(xué)有什么啟示?

答案：（1）問(wèn)題是：不會(huì)提出問(wèn)題，不符合生活邏輯。（2）