問題學(xué)生的診斷與疏導(dǎo)

關(guān)于問題學(xué)生的診斷與疏導(dǎo)關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生診斷疏導(dǎo)第2頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

推薦一本書

駱燁:《問題學(xué)生》駱燁，原名駱燁波，1986年12月生于諸暨市楓橋鎮(zhèn)。2007年5月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。就讀于浙江樹人大學(xué)，現(xiàn)工作于浙江長(zhǎng)城影視傳媒。2003年6月開始發(fā)表文字作品。第3頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天故事梗概：駱燁之長(zhǎng)篇小說《問題學(xué)生》通過校園題材反思這個(gè)社會(huì)，反思當(dāng)今的教育問題，是一部殘酷的小說，講述了幾個(gè)在校學(xué)生從普通生變?yōu)樗^的問題學(xué)生的過程，語(yǔ)言幽默詼諧、文筆犀利，讀過此書的人甚至說可與馬克?吐溫之文采媲美。小說以韓郁為主線，展現(xiàn)了一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境下，桀驁不馴，對(duì)一切事情都肆無忌憚的放浪學(xué)生，復(fù)雜的內(nèi)心世界充滿了對(duì)父母愛與恨的交織，又以對(duì)白老師的師生戀為情感糾結(jié)，最終因心中積怨對(duì)政教處老師的暴力一腳而結(jié)束了自己的學(xué)習(xí)生涯。第4頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天《問題學(xué)生》的成功之處一則為作者文筆的老道，精練；二則為人物性格的塑造。文中不僅主角“我”的性格出眾，這個(gè)人物不僅有著向成人轉(zhuǎn)型的精神特質(zhì)，更有著從學(xué)生型轉(zhuǎn)為社會(huì)型的過渡期所特有的性格行為復(fù)雜性。而且其文中的配角也都熠熠生輝。如陸寅瑾、景靜、趙楚齊、錢鑫鑫、陸小俊等。第5頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

新學(xué)期要開始了，一所美國(guó)的學(xué)校招聘的一批新教師，在上崗之前，要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，在培訓(xùn)班結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)校長(zhǎng)做總結(jié)。校長(zhǎng)說：“我在專業(yè)上沒有什么要講的了，下面給你們提出四條建議，希望你們能接受。第一條，建議你們要愛班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗矶紩?huì)成為專家學(xué)者知名人士，還有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)，等我們學(xué)校搞校慶的時(shí)候，要請(qǐng)他們回來裝門面的，如果你不愛他，將來他會(huì)來嗎？記住一段話：校長(zhǎng)對(duì)新教師的忠告第6頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

第二條，建議你們要比愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愛學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，因?yàn)閷硭麄兒芸赡苌蠋煼?，很可能回校任教成為你的同事，如果你不愛他們，將來同事關(guān)系怎么搞？第三條，建議你們要比愛前兩批學(xué)生更愛學(xué)習(xí)差的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗砗芸赡艹蔀榇罂?，等我們學(xué)校搞校慶的時(shí)候，要靠他們捐錢的，如果你不愛他，將來他能給錢嗎？第四條，建議你們要比愛前三批學(xué)生更愛那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生，因?yàn)閷硭麄兌紩?huì)成為議員，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，等我們學(xué)校搞校慶的時(shí)候，要靠他們撐腰的，如果你不愛他，將來會(huì)有好果子吃嗎？第7頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天明確法律規(guī)定《未成年人保護(hù)法》第13條明文規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視。第8頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天了解相關(guān)情況：2001年6月25日《北京青年報(bào)》在一則報(bào)道中指出，在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。

2004年11月，國(guó)內(nèi)第一條“問題學(xué)生拯救熱線”開通。主辦方說，熱線的服務(wù)對(duì)象是“學(xué)習(xí)成績(jī)差和思想品德差”或“有思想心理等方面問題”的學(xué)生。開通首日熱線被打爆，平日里每天更有全國(guó)各地近200個(gè)電話打入，熱線電話從一部增加到三部。據(jù)悉，在熱線開通的同時(shí)，深圳第一個(gè)“問題學(xué)生”矯治中心正在組建，全國(guó)不少專家正在陸續(xù)加入。第9頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天2005年初江西省九江的廬山腳下成立一個(gè)“擇差教育”中心。何謂“擇差教育”？顧名思義，選擇“差生”進(jìn)行教育。不到一年的時(shí)間，這個(gè)中心就已接收了除海南、西藏外，來自其余32個(gè)省（市）、區(qū)的102名學(xué)生。

2006年11月29日的英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，霍華德說，保守黨若在明年的大選中勝出，就將在英國(guó)設(shè)立150所特殊學(xué)校，即在每一個(gè)地方教育局設(shè)立一所專門針對(duì)“問題學(xué)生”的學(xué)校，以幫助他們改過自新、取得進(jìn)步。這種學(xué)校將為全日制，招收從5歲至16歲的“問題學(xué)生”。第10頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天心理學(xué)家索里等人認(rèn)為，這類“偏離了文化常模”的學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的10-20%，甚至超過了20%。在日本有所謂的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為差生）之說，法國(guó)小學(xué)的留級(jí)生高達(dá)20%。

第11頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

問題學(xué)生具有普遍性啟示：一方面，如何教育問題學(xué)生是世界各國(guó)教育面臨的共同課題。另一方面，每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問題學(xué)生。第12頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天四川華鎣市廣東惠州湖南邵東浙江寧波第13頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、問題學(xué)生的界定（一）什么是問題學(xué)生？

問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生?！癫钌?、落后生、后進(jìn)生、個(gè)別生、潛能生把握這個(gè)概念的重點(diǎn)是：1、問題是相對(duì)而言的，具有發(fā)展性。2、問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為和心理方面，而主要不是品德方面。3、只有在他人的幫助下才能解決問題。第14頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）問題學(xué)生成因文化影響生活方式教育方式教育目的職業(yè)道德家庭因素社會(huì)因素學(xué)校因素自我因素成熟度內(nèi)因外因有問題的學(xué)生問題學(xué)生無助第15頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）問題學(xué)生可以教育好嗎？

1.教育家的觀點(diǎn)（1）昆體良說：差生（問題學(xué)生）缺少的不是天賦的能力而是培養(yǎng)。（2）夸美紐斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。（3）布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。

第16頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

2.研究發(fā)現(xiàn)

（1）科學(xué)研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個(gè)人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育。教育在人的成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)作用。（2）心理學(xué)研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個(gè)學(xué)生都有一種要求自己受到社會(huì)或集體尊重的感情，都有要求自己獲得成功的愿望。（3）調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明，“問題學(xué)生”和一般學(xué)生相比智力差異小，而在動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識(shí)方面差異大，他們具有一般學(xué)生同樣發(fā)展的潛能，只是由于種種原因，他們?cè)诮?jīng)歷了反復(fù)的挫折和長(zhǎng)時(shí)間的失敗以后形成了失敗的心態(tài)，而成為“問題學(xué)生”。他們有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開發(fā)這種潛能。第17頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天1．要樹立正確的學(xué)生觀分享：

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力這九種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。他認(rèn)為幾乎所有人的身上都體現(xiàn)數(shù)種智力的組合，個(gè)體間的差異是由于智力之間的不同組合。加德納談到：天才在智力的某個(gè)方面都有超常的表現(xiàn)，在其他方面可能非常平凡，如弗洛伊德的空間和音樂智力是二流的，但他擁有超乎尋常的自我認(rèn)識(shí)能力，他成了一個(gè)心理學(xué)家。畢加索是一個(gè)不入流的學(xué)者，但在使用空間能力創(chuàng)作繪畫方面有杰出的才能，他成了著名的畫家。還有牛頓、愛迪生等等。

（四）問題學(xué)生的教育對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)有何要求？第18頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生的成因：（1）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響；（2）學(xué)校教育的錯(cuò)位、缺位與不到位；（3）問題家長(zhǎng)造就了問題學(xué)生；（4）個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱。第19頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.要有健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識(shí)實(shí)驗(yàn)：讓三種性格類型（民主型、專制型、放任型）的班主任各帶一組學(xué)生，經(jīng)過較長(zhǎng)的一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生的性格出現(xiàn)了明顯的差異。（民主型班主任帶領(lǐng)的學(xué)生性格比較穩(wěn)定，待人態(tài)度友好，學(xué)習(xí)積極進(jìn)??；專制型班主任帶領(lǐng)的學(xué)生情緒比較緊張，感情冷淡，行動(dòng)往往帶有攻擊性；放任型班主任帶領(lǐng)的學(xué)生則漫不經(jīng)心，言談舉止放任，人際關(guān)系不良。）啟示：心理健康的老師才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。問題老師會(huì)培養(yǎng)出問題學(xué)生。

第20頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天4．傾注愛心格言：受到關(guān)愛，得到尊重與信任，是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，有被愛的饑渴感。

斯霞老師所說：“一切的教育都必須基于愛，來自于愛、歸結(jié)于愛，這就是教育的靈魂，這就是教育的真諦！”

第21頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.責(zé)任心前任國(guó)家主席江澤民在訪問美國(guó)期間曾專程探望了他的老師顧毓琇。年愈古稀的老人書贈(zèng)江澤民十六個(gè)字——“智者不惑，勇者無懼，誠(chéng)者有信，仁者無敵”。老人并沒有因?yàn)榻瓭擅袷菄?guó)家主席而放棄對(duì)他的再一次教誨。作為一個(gè)老師，他做到了盡職盡責(zé)。

作為班主任責(zé)任感比能力更重要。

第22頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、問題學(xué)生的診斷與類型第23頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問題學(xué)生的常見類型1.從問題特征的角度進(jìn)行劃分赫伯特·奎伊（Herbert

Quay）以此將其劃分為兩大類：（1）行為障礙。表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、不負(fù)責(zé)任、不服從、惡劣的人際關(guān)系等。（2）情緒問題。表現(xiàn)為恐懼和害怕、抑郁、社會(huì)性抑制等。第24頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.從問題所在領(lǐng)域的角度劃分（1）品行不端型。（2）紀(jì)律松散型。（3）學(xué)習(xí)困難型。（4）全面后進(jìn)型。第25頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.從德智體全面發(fā)展的角度劃分劉以林等人從德智體全面發(fā)展的角度將問題學(xué)生分為七類：品優(yōu)、學(xué)優(yōu)、智劣型；品優(yōu)、學(xué)劣、智優(yōu)型；品劣、學(xué)優(yōu)、智優(yōu)型；品優(yōu)、學(xué)劣、智劣型；品劣、學(xué)優(yōu)、智劣型；品劣、學(xué)劣、智優(yōu)型；品劣、學(xué)劣、智劣型。第26頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.王曉春的分類（1）厭學(xué)型（2）紀(jì)律型（3）品德型（4）心理障礙型：憂郁、自閉、退縮、躁動(dòng)、有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等。（5）“好學(xué)生”型：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫能力差。第27頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）問題學(xué)生診斷的步驟1.收集資料（1）先問為什么，而不是怎么辦；------問題歸因分析（2）了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法和心理測(cè)驗(yàn)法等多管齊下（詞語(yǔ)聯(lián)想法、自由聯(lián)想法、早期回憶法、圖畫分析法、沙盤療法等）；（3）橫向、縱向全面了解學(xué)生。（防止封閉思維）●縱向指在學(xué)生成長(zhǎng)史的大背景下觀察；●橫向指全方位了解這件事、這個(gè)學(xué)生，在整個(gè)班級(jí)、各種人際關(guān)系、學(xué)生各方面的表現(xiàn)、家庭情況甚至社會(huì)大背景下觀察這件事。第28頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天●封閉思維是一種孤立的、拘謹(jǐn)?shù)乃季S方式。它是面對(duì)一個(gè)生活片段，面對(duì)一個(gè)“特寫鏡頭”，面對(duì)一個(gè)問題，想孤立地、單向度地搞清楚原因，并加以解決。2.確診(1)確診前，要提出多種假設(shè)；(2)確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。第29頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天問題學(xué)生都有哪些類型呢？學(xué)習(xí)問題類行為問題類心理問題類厭學(xué)打架斗毆網(wǎng)癮早戀把問題學(xué)生分類有何意義嗎？有利于提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性第30頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天測(cè)查量表推介：

學(xué)業(yè)不良調(diào)查表

考試焦慮自測(cè)問卷

情緒穩(wěn)定性自測(cè)量表

人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)

適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)

抑郁自評(píng)量表（SDS）第31頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、問題學(xué)生的分類疏導(dǎo)第32頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.學(xué)習(xí)問題都有哪些表現(xiàn)？（1）厭學(xué)；（2）注意力不集中；（3）學(xué)業(yè)困難；（4）自信心缺失；（5）偏科；（6）經(jīng)常不交作業(yè)。（一）求知方舟擱淺----學(xué)習(xí)問題類第33頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義所謂“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

主觀因素：學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我概念、自尊、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因傾向。

客觀因素：外部強(qiáng)化；外部環(huán)境：學(xué)校環(huán)境（心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。概念2.相關(guān)概念及理論第34頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）馬斯洛“需要層次理論”

認(rèn)為人的需要從低到高可分為五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。第35頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）社會(huì)認(rèn)知理論--自我效能感定義功能是指?jìng)€(gè)體在心理上對(duì)自己完成某一活動(dòng)所做的能力判斷。個(gè)體認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能感。比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能感對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響。第36頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天自我效能感強(qiáng)：面對(duì)新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強(qiáng)化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。第37頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天如何培養(yǎng)問題學(xué)生的自我效能感？

實(shí)施“賞識(shí)教育”

“一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！”

激發(fā)成功體驗(yàn)“激發(fā)問題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！”自我效能感理論拓展第38頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天一句話，一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)。”一句普通的話，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾保羅之口，話語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯。小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說了上面的那句話，并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記下了校長(zhǎng)的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就象一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。第39頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天啟示：

對(duì)羅杰·羅爾斯而言，這不是簡(jiǎn)單的一句話，這無疑給他樹立了一個(gè)目標(biāo)，指引著他向那個(gè)終極目標(biāo)努力奮斗．就這是我們常說的“賞識(shí)教育”．沒有絕對(duì)的差生，更沒有絕對(duì)的壞學(xué)生，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)。保羅的引導(dǎo)和鼓勵(lì)挽救了羅爾斯，保羅的賞識(shí)成就了一位州長(zhǎng)。我們老師又何嘗不是如此呢？對(duì)待學(xué)生，你是忽視、輕視，還是重視、賞識(shí)，將意味著你是毀掉一個(gè)人，還是成就一個(gè)人。

因此，在課堂上，在生活中，在事業(yè)上，我們都在給自己的學(xué)生樹立一種榜樣。學(xué)生能否變成對(duì)社會(huì)有益的人，一定程度上取決于教師潛移默化的影響。我們應(yīng)該注意自己的言行，希望學(xué)生能夠因?yàn)槟囊痪湓捀淖冏约旱拿\(yùn)：是好運(yùn)，而不是厄運(yùn)！第40頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（3）社會(huì)認(rèn)知理論--自我強(qiáng)化所謂“自我強(qiáng)化”，就是人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配的強(qiáng)化來增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提過程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)第41頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天當(dāng)愛迪生被小學(xué)老師宣判是名低能兒時(shí)，嘲笑他的人們?cè)跄芟胂箝L(zhǎng)大后他竟成為偉大的科學(xué)家呢？權(quán)威老師的宣判無疑是個(gè)打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學(xué)籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！保瑹o法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他學(xué)得如何在逆境中自立，擴(kuò)大自己探索宇宙知識(shí)的空間領(lǐng)域。事實(shí)上他因?yàn)榭隙ㄗ约旱哪芰Γ计疬~向成功的希望，于是獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運(yùn)用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運(yùn)不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳浴Ｓ纱俗阋娮晕以u(píng)價(jià)、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實(shí)例。

（來源:拿破侖.希爾《人人都能成功》）自我強(qiáng)化案例第42頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天厭學(xué)問題不但使家長(zhǎng)茫然、教師憂慮，而且?guī)碇T多的社會(huì)問題，其后果十分嚴(yán)重。造成中小學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會(huì)的不良因素影響，也有家庭教育的影響，同時(shí)還有學(xué)校教育的影響。3.厭學(xué)問題第43頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天張麗，初中二年級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣。在學(xué)校不管上什么課，要么趴在桌子上，無精打采，要么干脆呼呼大睡。老師、同學(xué)叫她，她也不理不采。但是只要下課鈴聲一響，立刻精神煥發(fā)，生龍活虎般地逃出教室。她經(jīng)常和同學(xué)講：“我就是討厭學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粚W(xué)習(xí)就覺得心煩意亂，只要不讓我學(xué)習(xí)，讓我做什么都行?！闭蛉绱?、她經(jīng)常不做作業(yè)，語(yǔ)文、英語(yǔ)默寫都是零分，考試成績(jī)很差，一學(xué)期下來，幾門功課均不及格。老師讓同學(xué)幫她復(fù)習(xí)，以備下次補(bǔ)考，她卻毫不在乎，根本不聽同學(xué)、老師的勸解。在家里，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)充滿了焦慮，尤具是母親。每天回家后，她聽到的第一句話就是，‘快做作業(yè)!今天考試沒有考了多少分?’母親越問，她越煩，越不想做作業(yè)，甚至經(jīng)常逃學(xué)礦課。案例分析第44頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

厭學(xué)形成的主要原因

（1）學(xué)生方面的問題

適應(yīng)能力差；

生活學(xué)習(xí)壓力過大；

自尊心增強(qiáng)。

（2）家庭問題

（3）學(xué)校問題

（4）社會(huì)問題第45頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天教育的基本對(duì)策第一，創(chuàng)建溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好師生關(guān)系；

學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色第二，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

愛因斯坦：興趣是最好的老師；

孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；第四，指導(dǎo)家庭教育；第五，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，喚醒學(xué)生心靈深處奮發(fā)向上的意識(shí)；第六，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。第46頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.學(xué)習(xí)偏科問題偏科，是現(xiàn)今困擾許多學(xué)生的問題。偏科是指學(xué)生由于對(duì)某些科目缺乏興趣，對(duì)這些科目不重視，用在這些科目上的時(shí)間和精力非常少，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。偏科會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展的不均衡，長(zhǎng)久下來，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。有人曾對(duì)小學(xué)生偏科現(xiàn)象做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有21%的小學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。而到了高中，幾乎80%的學(xué)生都有偏科。第47頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天王珂，是我班鼎鼎有名的語(yǔ)文尖子生，她在語(yǔ)文學(xué)科方面的表現(xiàn)，令我們年級(jí)組的老師贊不絕口。她不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，而且作文寫得很好，經(jīng)常被老師當(dāng)范文讀，她的多篇習(xí)作曾在千島湖新聞網(wǎng)上發(fā)表，但數(shù)學(xué)卻很一般，排在了班里的后面。初一學(xué)生，李某，女，有偏科現(xiàn)象。較喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)興趣差些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠好，滿足于完成作業(yè)。業(yè)余時(shí)間興趣廣泛。上課注意力不集中，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做題特別是考試，因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)的情況較多。案例分析第48頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

偏科形成的主要原因（1）學(xué)生原因

知識(shí)結(jié)構(gòu)存在漏洞

失敗感擴(kuò)展

信心不足④師生關(guān)系緊張

（2）家長(zhǎng)原因

（3）老師原因第49頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天教育的基本策略第一，樹立學(xué)生的自信心第二，培養(yǎng)學(xué)生的興趣第三，促進(jìn)學(xué)生的交流第四，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)第五，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通第六，建立和諧的關(guān)系第50頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）恰似脫韁的野馬----行為問題類常見的問題有：

好動(dòng)起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。行為問題的危害：

行為類問題學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。很難融入班集體，很難與別人建立和諧的人際關(guān)系，很難完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難獲得基本的學(xué)習(xí)能力，日后進(jìn)入社會(huì)將面臨更大的人生難題。第51頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天高中時(shí)代，曾做過一些錯(cuò)誤決定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大學(xué)后才產(chǎn)生了社會(huì)感。（奧巴馬）小時(shí)候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級(jí)上的“問題學(xué)生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績(jī)?cè)诎嗬飬s是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。（普京）第52頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天斯金納的操作性條件反射：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)上世紀(jì)二十年代末，斯金納做了一個(gè)著名的小白鼠實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在預(yù)先建造好的木箱中進(jìn)行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會(huì)出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個(gè)木箱，它會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復(fù)，兩次按鍵之間所需時(shí)間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應(yīng)。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動(dòng)作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強(qiáng)化刺激。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再次出現(xiàn)的概率就會(huì)發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。1.行為主義理論第53頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天⑴人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制

對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。⑵強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵

①行為得到強(qiáng)化→較穩(wěn)固的行為；②行為不再得到強(qiáng)化→行為消退乃至消失；③行為得到懲罰→避免再次表現(xiàn)類似行為。⑶強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件2.強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)第54頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。三者相互作用的具體方式：(1)行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。環(huán)境：行為傾向顯化行為：篩選環(huán)境

(2)認(rèn)知因素與行為相互依賴、相互決定期待←→行為結(jié)果自我估價(jià)←→追求行動(dòng)(3)個(gè)體認(rèn)知與環(huán)境相互依賴、相互決定個(gè)體：激活不同環(huán)境反應(yīng)不同環(huán)境反應(yīng)：影響個(gè)體認(rèn)知3.相互決定論第55頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天什么叫模仿？模仿也叫觀察學(xué)習(xí)(observationallearning)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過程。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動(dòng)作模擬、語(yǔ)言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。

模仿的機(jī)理：⑴環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響；⑵兒童主動(dòng)介入的過程。4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論第56頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天模仿-探討：①父母鬧離婚的孩子會(huì)有什么變化呢？②為啥家長(zhǎng)爭(zhēng)著為自己的孩子找“好班”？③孩子怎么在老師面前和在家長(zhǎng)面前不一樣？④為啥要給孩子找個(gè)好同桌？

模仿-班杜拉的實(shí)驗(yàn)把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到懲罰的兒童習(xí)得更多的攻擊性行為呢？第57頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天通常以“有過必罰”理論作為糾正的手段。赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強(qiáng)制性的手段管理兒童；其次要運(yùn)用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野；第三是命令和禁止，使兒童絕對(duì)服從；第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評(píng)、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。那么，教育要不要懲罰？5.對(duì)行為問題學(xué)生常用的方法第58頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）對(duì)獎(jiǎng)懲的認(rèn)識(shí)：

中性的教育；

有意義的教育；

愛的教育；

④教師的權(quán)利和義務(wù)。我們要科學(xué)地認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲第59頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）正確實(shí)施獎(jiǎng)懲

獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī)應(yīng)是肺腑之愛；

獎(jiǎng)懲的指向應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)：獎(jiǎng)懲時(shí)要對(duì)事，不對(duì)人；獎(jiǎng)懲要以過程結(jié)果并重。

獎(jiǎng)懲的理由應(yīng)合理公正；④獎(jiǎng)懲的形式應(yīng)生動(dòng)多樣；⑤獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)靈活變通；⑥獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的“度”。第60頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)該靈活變通

選擇時(shí)機(jī)；

分清場(chǎng)合；

因人而異。

其實(shí)，懲比獎(jiǎng)的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯(cuò)誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談?dòng)嘘P(guān)。

我們來看看這么一個(gè)大家所熟悉案例：第61頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長(zhǎng)室。案例分析四塊糖果的教育藝術(shù)第62頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一是他不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心第二是他不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心情第三是他深入了解犯錯(cuò)原因：避免批評(píng)盲目性第四是他妙用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)四塊糖果的教育藝術(shù)第63頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）頂撞老師的表現(xiàn)：對(duì)老師吼叫、當(dāng)面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴(yán)重者甚至“動(dòng)粗”。（2）頂撞老師的危害：小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。（3）頂撞行為的處理：

在“頂撞”發(fā)生時(shí)，要克制冷靜。

在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。

在處理“頂撞”時(shí)，應(yīng)追根溯源。④在處理態(tài)度上，當(dāng)真誠(chéng)守信。⑤在處理尺度上，該大度寬容。

6.頂撞老師第64頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（4）如何避免“頂撞”事情的發(fā)生

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬；

強(qiáng)化思想工作，注重因材施教；

建設(shè)良好班風(fēng)，發(fā)揮榜樣作用；④批評(píng)講究藝術(shù)，處罰把握尺度。第65頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.老師冤枉了學(xué)生；2.老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；3.老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心；4.老師要請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)；5.學(xué)生提出不同意見，老師誤認(rèn)為是頂撞；6.學(xué)生心情不好，遷怒于老師；7.學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；8.學(xué)生想表現(xiàn)自我；9.老師不公平；10.和老師套近乎；11.學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法；12.學(xué)生缺乏教養(yǎng)。

——摘自王曉春《問題學(xué)生診療手冊(cè)》學(xué)生頂撞老師的12個(gè)常見原因第66頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年級(jí)的男生，他們的共同點(diǎn)是讀書沒興趣，玩樂數(shù)第一。有一天下午放學(xué)后，他們?cè)谛Ｍ獯蛄似吣昙?jí)的一位男生，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的圍觀學(xué)生不少，小李揚(yáng)言“誰(shuí)告密就打死誰(shuí)。”事后，被打男生舉報(bào)了這三個(gè)人，首先是各有關(guān)班主任初步調(diào)查，把調(diào)查材料送給學(xué)生科，結(jié)果，涉嫌打架的這三名學(xué)生都沒有承認(rèn)打人，只說自己是旁觀者。學(xué)校繼續(xù)調(diào)查，一周下來，這三人依然沒有承認(rèn)自己打人。學(xué)校建議通報(bào)家長(zhǎng)，叫打人的學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校來協(xié)助調(diào)查。

原因分析：有的學(xué)生做了錯(cuò)事，損壞了公物，或者違反了校規(guī)、家規(guī)等，有一種本能的自我保護(hù)意識(shí)，為了逃脫責(zé)任和懲罰，就會(huì)編造一些謊言，以求蒙混過關(guān)。因?yàn)榘匆?guī)定打架是要受到某種處分的，所以為了逃避處分，任你怎樣盤問（只要沒有足夠的證據(jù)）他們都不承認(rèn)，能賴則賴。7.說謊第67頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天2010年秋季，班里轉(zhuǎn)來一位男生叫小林，開學(xué)第二周就暴露出撒謊行為，而且他每次撒謊都心不跳、臉不紅，顯出若無其事的樣子，看得出他是說謊“高手”。一個(gè)學(xué)期共有七次說謊記錄，上課使用手機(jī)不承認(rèn)；中午上網(wǎng)不承認(rèn)；開家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)；請(qǐng)病假回家其實(shí)是去上網(wǎng)等等。說謊，每次談話教育后都保證不說謊話了，但每次都說謊。只有一次說謊被揭穿才看到他有一點(diǎn)真誠(chéng)的意思。原因分析：①說謊成了一種習(xí)慣。沒有問題會(huì)說謊，遇到問題更會(huì)說謊，一旦發(fā)現(xiàn)謊言就要敗露時(shí)，還會(huì)不斷地繼續(xù)說謊。②存在僥幸心理。對(duì)于習(xí)慣于說謊的他來講，自以為自己很有一套說謊的本領(lǐng)，被揭穿會(huì)有一點(diǎn)兒“好馬失蹄”的遺憾，很不服輸，還會(huì)繼續(xù)和老師賭下去，并且相信自己會(huì)贏的。案例二第68頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天小黃是班長(zhǎng)，行為規(guī)矩，學(xué)習(xí)中上，是非分明，平時(shí)喜歡打籃球，因此和班上幾個(gè)不愛讀書但喜歡打籃球的同學(xué)關(guān)系很要好，除了學(xué)習(xí)沒有共同語(yǔ)言外，在球場(chǎng)上可算是稱兄道弟的鐵哥。他有一個(gè)球友，每天上學(xué)，都要帶上一個(gè)籃球，幾個(gè)哥們一有空就玩起球來。有一天中午放學(xué)后，他們幾個(gè)在教室里傳球，班長(zhǎng)正在收拾書包，突然意外發(fā)生了，籃球把教室書櫥上的玻璃門砸了個(gè)粉碎。過問此事時(shí)，問誰(shuí)誰(shuí)都說不知道，問班長(zhǎng)班長(zhǎng)也說不知道（其實(shí)班長(zhǎng)十分清楚事情的全過程）。原因分析：說謊的班長(zhǎng)自己并沒有犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的是他的好朋友，但他又非常清楚這一事件的經(jīng)過?；蚴菫榱吮Ｗo(hù)自己的好友，或是為了使自己不被同學(xué)嘲笑孤立，他撒謊只是為了哥們義氣。案例三第69頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天教育對(duì)策

說謊的問題如何解決①要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和學(xué)生交談，把說謊這件事情的嚴(yán)重性明確地告訴他。

②全面了解并掌握學(xué)生說謊的事實(shí)根據(jù)，要想方設(shè)法了解謊言的真相，不做沒有把握的事。因此每次都能“重拳”出擊，擊中要害。③為學(xué)生做正確的心理引導(dǎo)，并讓他充分地了解到教師的愛可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老師協(xié)商，而不用去撒謊或者是欺騙。

第70頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天如何減少說謊行為的發(fā)生？學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)；學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)。①加強(qiáng)誠(chéng)信教育②落實(shí)責(zé)任教育③營(yíng)造民主氛圍

④把握義氣內(nèi)涵

第71頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天對(duì)學(xué)生說謊教育中應(yīng)注意的問題：

切忌不了了之很多時(shí)候，學(xué)生說謊了，老師還沒有或者無法掌握學(xué)生說謊的真相時(shí)就輕易責(zé)問學(xué)生，這樣很容易使自己處于被動(dòng)地位，學(xué)生知道你不了解他的真實(shí)情況時(shí)，就不會(huì)說出真相，這樣不了了之，學(xué)生就摸清了你的底細(xì)，為他說謊創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，使得說謊之風(fēng)愈演愈烈。第72頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）多雨的季節(jié)---心理問題類早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。主要表現(xiàn)：中學(xué)生常見的心理問題1、代溝問題；2、孤獨(dú)問題3、情感困惑問題4、迷戀網(wǎng)絡(luò)問題；5、自殘問題；6、自殺傾向問題；7、適應(yīng)性問題；8、學(xué)習(xí)焦慮問題等。第73頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天一次青春期沖動(dòng)要付出多大代價(jià)時(shí)間:2009年4月12_14日地點(diǎn):河南開封蘭考縣事件:河南開封蘭考縣第一高級(jí)中學(xué)蓋亞分校高三學(xué)生程浩和田小非因?yàn)橐患嵤乱l(fā)沖突,這場(chǎng)架打了三天。結(jié)果:造成2人重傷、4人輕傷、1人輕微傷。最終田小非、田小榮、程浩、張麗等8名高中生因涉嫌聚眾斗毆罪被刑拘，羈押在蘭考縣看守所。其中7人是即將參加高考的高三學(xué)生。感慨：他們?cè)浅ο嗵幍耐瑢W(xué)，他們大多來自農(nóng)村，家境都不富裕，有幾個(gè)還是單親家庭；3年前，他們以優(yōu)異的成績(jī)考上蘭考一高，本來很有希望考上大學(xué)……4月14日的那個(gè)夜晚，青春的沖動(dòng)遏止了他們前進(jìn)的腳步，當(dāng)時(shí)距離高考還不到兩個(gè)月。高考曾是一個(gè)被期盼很久的日子，學(xué)生努力了12年，家長(zhǎng)盼了半輩子。卻因?yàn)橐粓?chǎng)偶發(fā)事件，就這樣錯(cuò)過了。<中國(guó)青年報(bào)>2009年7月29日P9案例青春期教育、人際交際、情緒管理、化解沖突技能欠缺第74頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天關(guān)于學(xué)生心理問題的調(diào)查調(diào)查報(bào)告之一：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)省市區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生中有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.5%?？紤]到中國(guó)中小學(xué)生巨大的基數(shù)，這一心理異常的比例也是觸目驚心的。第75頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天調(diào)查報(bào)告之二：北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查表明，1997年至2000年間由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。

調(diào)查報(bào)告之三：來自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。教育專家分析說，心理上的狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，而不良社會(huì)環(huán)境的熏染、錯(cuò)誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。第76頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天孔子曰：“君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！钡?7頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.埃里克森人格發(fā)展的八階段理論美國(guó)心理學(xué)家埃里克森關(guān)于人格形成與發(fā)展的理論，實(shí)質(zhì)上就是自我意識(shí)形成與發(fā)展的理論。埃里克森認(rèn)為人生的每一個(gè)發(fā)展階段都包含人格發(fā)展的內(nèi)容。每個(gè)階段都有其特征性的沖突，而對(duì)付沖突的辦法有積極的、也有消極的。前者有助于自我的成長(zhǎng)，形成較好的順應(yīng)能力；后者會(huì)削弱自我發(fā)展，阻礙順應(yīng)能力的形成。在人生的發(fā)展過程中，社會(huì)環(huán)境對(duì)能否以積極的方式去解決特征性的沖突有著十分重要的價(jià)值。第78頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天

發(fā)展階段

發(fā)展任務(wù)1、嬰兒期(0-1.5)

信任感或不信任感2、幼兒前期(1.5-3)

自主性或羞怯感3、幼兒后期(3-6)

勇敢或怯懦4、學(xué)齡期(6-12)

勤奮感或自卑感5、青年期(12-18)

自我同一性或同一性混亂6、成人初期(18-25)

親密感或孤獨(dú)感7、中年期或壯年期(25--65)

生殖感或停滯感8、從成熟到晚年(65以后)

滿足感或絕望感第79頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天自我同一性：

根據(jù)埃里克森（Erikson）的理論，人的一生是一個(gè)生命周期，可分為八個(gè)階段，在這八個(gè)發(fā)展階段中的第五個(gè)是青少年期。從12歲-18歲，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這一階段的發(fā)展任務(wù)就是——建立“自我同一性”和防止“同一性混亂”。“自我同一性”就是“我就是我”的強(qiáng)烈感受，是青少年對(duì)自我的本質(zhì)，自我的人生體驗(yàn)等同他人相區(qū)別的一種前后一致的自我意識(shí)?！白晕彝恍浴敝幸舶藢?duì)成長(zhǎng)中自身日益增長(zhǎng)的信任，為應(yīng)付復(fù)雜多變的社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。已確立“自我同一性”的個(gè)體往往能夠包容不同的人對(duì)自己的印象和期待，成為一個(gè)富有個(gè)性的健全的人。第80頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天同一性混亂：

相對(duì)于“自我同一性”的“我就是我”的強(qiáng)烈感受，不知道“我是誰(shuí)”，則稱為“同一性混亂”?！巴恍曰靵y”是對(duì)這一人生階段的適應(yīng)不良，表現(xiàn)為對(duì)自己的獨(dú)特之處認(rèn)識(shí)不清，需要依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)自己能否把握自己的命運(yùn)也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混亂”表現(xiàn)在性別角色方面，他們會(huì)對(duì)自己的性別感到懷疑和不接納，甚至不知道自己到底確屬何種性別?！浴锻恍裕呵嗌倌昱c危機(jī)》埃里克·H·埃里克森第81頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天“人的成長(zhǎng)就像樹的年輪，是一圈一圈地生長(zhǎng)出去的，嬰兒的一圈，代表著愛和享受；孩童的一圈，代表著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實(shí)與責(zé)任，一個(gè)完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的?！奔彝ブ委煷髱焷啔v山大·魯宏/video/VIDE1250937566661881(網(wǎng)癮背后）第82頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.網(wǎng)癮問題探討網(wǎng)癮作為一種前所未有的新型的心理問題已開始為人們所重視。第83頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）迷戀網(wǎng)絡(luò)的問題與危害

造成情緒低落、感情冷漠、焦躁不安、無精打采、睡眠障礙、自控力下降、產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡甚至萌發(fā)自殺念頭。

無目的性影響中學(xué)生邏輯思維能力和良好的注意品質(zhì)的形成，侵占讀書和思考的時(shí)間和空間，不利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至失去生活秩序感，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、說謊等行為。

信息泛濫化和隱蔽性造成中學(xué)生信仰缺失和價(jià)值觀多元化，影響中學(xué)正確人生觀和價(jià)值觀的形成，引起道德意識(shí)弱化、責(zé)任感下降甚至違背社會(huì)道德和法律，走上犯罪道路。④沉迷虛擬世界，逃避現(xiàn)實(shí)，誘發(fā)孤獨(dú)、敏感、憂郁、叛逆等負(fù)面心理，致使雙重人格。甚至產(chǎn)生“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”，喪失人生斗志。⑤沉迷虛擬世界，影響社會(huì)適應(yīng)能力，接觸過多的不良信息，影響性的正常成熟，不利于角色意識(shí)與角色規(guī)范的形成，破壞正常的社會(huì)化等。第84頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）網(wǎng)癮成因與教育策略缺少愛和歸屬感；自控能力低；家校教育不當(dāng)。具體成因教育策略幫助學(xué)生體驗(yàn)到愛和歸屬感；用有意義的活動(dòng)安排學(xué)生的時(shí)間和空間；與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家校教育配合。教育中應(yīng)注意的問題班主任要維護(hù)學(xué)生的自尊心；班主任的教育方法切忌簡(jiǎn)單粗暴；班主任要對(duì)學(xué)生充滿信心。第85頁(yè),共96頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.關(guān)于代溝問題原因分析：

（1）孩子成長(zhǎng)了,但父母沒有成長(zhǎng)；（2）同伴關(guān)系比親子關(guān)系和師生關(guān)系重要。如果你是家長(zhǎng)面對(duì)孩子心理問題該怎么做？把心與事分開——相信孩子的初衷并非是想讓父母難過，理解親子沖突。參考做法：（1）冷靜對(duì)待，樹立榜樣；（2）適當(dāng)示弱；（3）積極傾聽；（4）注重建立良好的親子關(guān)系；