高三英語(yǔ)教學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)高三英語(yǔ)教學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)高三英語(yǔ)教學(xué)老師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)(一)又帶完了一屆高三畢業(yè)班，回首今年的教學(xué)工作，真是時(shí)間短，壓力大，任務(wù)重。這一年，對(duì)老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一次磨礪。作為一名新的高三英語(yǔ)老師，曾有肯定的迷茫感，但同時(shí)這也是一件好事，壓力促使我用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和討論新題型和高考，以便能夠更好地教授同學(xué)。我今年擔(dān)當(dāng)高三年段兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，深感任重道遠(yuǎn)，在深化分析任課班同學(xué)的現(xiàn)狀之后，我扎扎實(shí)實(shí)地做了一系列詳細(xì)細(xì)致的工作，也取得了較好的成效。

一、合理制定復(fù)習(xí)方案并注意方案的落實(shí)與完善

要想搞好高三英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)方案是不行的。我對(duì)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》及歷年的高考試題仔細(xì)討論，深刻領(lǐng)悟其中的精神，把握測(cè)試要求，分析好高考學(xué)問(wèn)點(diǎn)的考查內(nèi)容和測(cè)試角度，明確高考進(jìn)展的變化趨向，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)方案，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。我從以下兩個(gè)方面入手幫同學(xué)備考。

(一)立足課本，精選練習(xí)，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

復(fù)習(xí)伊始，全面重點(diǎn)復(fù)習(xí)高一高二及高三上的語(yǔ)言點(diǎn)，高三下也不敢懈怠，快速掃完。強(qiáng)調(diào)同學(xué)把握課標(biāo)詞匯，并適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累。利用早讀時(shí)間小測(cè)抽查，重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)材料，準(zhǔn)時(shí)講評(píng);同時(shí)教會(huì)同學(xué)利用語(yǔ)境做好情景交際題;并讓同學(xué)建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，削減錯(cuò)題再錯(cuò)機(jī)率，做到真正把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，敏捷解題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

(二)加強(qiáng)高考題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高同學(xué)應(yīng)試力量。

讓聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)的限時(shí)訓(xùn)練貫穿高考復(fù)習(xí)的始終。

單項(xiàng)填空:引導(dǎo)同學(xué)分析詳細(xì)的語(yǔ)言情景，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，留意詞的搭配，詞語(yǔ)辨析等，從而找出正確答案。留意準(zhǔn)時(shí)講評(píng)，進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)探討，設(shè)立錯(cuò)題集。尤其對(duì)解題方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。我精選近幾年各地的高考選擇題部分給同學(xué)練習(xí)，讓同學(xué)熟識(shí)并把握高考主要考查的重要句型。

聽(tīng)力:除了每周二下午班會(huì)課時(shí)間20分鐘聽(tīng)力泛聽(tīng)，每周六早讀精聽(tīng)以外，周二課堂穿插精聽(tīng)。不斷加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的集中訓(xùn)練和聽(tīng)力方法的指導(dǎo)，熟識(shí)聽(tīng)力主要考查的題型，并通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的分析，學(xué)會(huì)猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，初步選出部分答案和排解干擾項(xiàng)。

完形填空:側(cè)重完形填空方法指導(dǎo)及訓(xùn)練。由于完形填空主要是測(cè)試同學(xué)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的力量，所以我從以下幾個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)同學(xué):從慣用法和固定搭配的角度來(lái)分析;從上下文的角度來(lái)分析;從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度;從詞匯的意義和用法的角度來(lái)分析;從規(guī)律推理、常識(shí)等角度來(lái)分析。

書(shū)面表達(dá):讓同學(xué)明確高考書(shū)面表達(dá)的五檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。盡可能對(duì)同學(xué)的書(shū)面表達(dá)詳批詳改，整理歸納，針對(duì)不同的同學(xué)賜予合理的指導(dǎo)，對(duì)全體同學(xué)有明確的要求:1)句型繁簡(jiǎn)適度2)有閃光點(diǎn)，要有較高級(jí)詞匯和較簡(jiǎn)單語(yǔ)言結(jié)構(gòu)3)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，層次分明，承上啟下4)細(xì)讀提示，寫(xiě)全要點(diǎn)5)書(shū)面潔凈、整齊、規(guī)范。同時(shí)讓同學(xué)背誦范文，做好語(yǔ)言積累。

閱讀理解:依據(jù)高考試卷對(duì)閱讀理解一題限時(shí)的要求，我們限制在35分鐘內(nèi)讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧。如查找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等等獵取所需要的信息，并對(duì)比題干，反復(fù)揣摸作者意圖及思路，并要求同學(xué)在每天限時(shí)做一篇完形填空或2-3篇閱讀理解，堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，并準(zhǔn)時(shí)評(píng)講，同學(xué)的閱讀速度和正確率也日漸提高，令我欣慰。

三、適時(shí)模擬，查漏補(bǔ)缺

我仔細(xì)分析歷年來(lái)的高考試卷，在此基礎(chǔ)上細(xì)心選編幾套高質(zhì)量的適應(yīng)性試卷進(jìn)行模擬測(cè)試，并在每次模擬考試后進(jìn)行仔細(xì)講評(píng)，并做好最終的歸納工作。我將同學(xué)在以前所做的試卷中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類(lèi)，重新編制成試題，讓同學(xué)再練，我不厭其煩地為同學(xué)分析指導(dǎo)錯(cuò)誤根源，提高同學(xué)識(shí)別錯(cuò)誤的力量和語(yǔ)言領(lǐng)悟力量。并要求同學(xué)不斷回頭看以前自己做過(guò)的作業(yè)和錯(cuò)題集，削減錯(cuò)誤再現(xiàn)率。

四、心理疏導(dǎo)，樹(shù)立自信

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否取得突破，最終取決于同學(xué)的努力程度和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清楚，在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應(yīng)對(duì)各種題目，最終取得優(yōu)異成果，享受勝利的喜悅。因此，從一進(jìn)入高三復(fù)習(xí)就應(yīng)留意同學(xué)心里健康方面的教育，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)懷同學(xué)，多與同學(xué)談天、溝通，教給同學(xué)自我調(diào)整放松的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫考生營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭環(huán)境，盡量關(guān)心同學(xué)消退不良的心理因素，注意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的必勝信念。而且我還針對(duì)同學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)施分層次教學(xué)，因材施教，對(duì)優(yōu)生和差生分別組織輔導(dǎo)，讓優(yōu)生更尖，讓差生跟得上。

認(rèn)真回想，今日的勝利是與我在工作中能結(jié)合我校教學(xué)實(shí)情，切實(shí)搞好集體備課，群策群力，拼搏巧干，科學(xué)輔導(dǎo)分不開(kāi)的，我盼望這次的反思，能為今后勝利開(kāi)展工作供應(yīng)借鑒，力爭(zhēng)使我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng)輝煌。

高三英語(yǔ)教學(xué)老師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)(二)帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)覺(jué)其中有對(duì)有錯(cuò)，這包括在教學(xué)上以及和同學(xué)的溝通相處，特殊是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)很多誤區(qū)，總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要留意與同學(xué)的溝通，親密留意同學(xué)的思想變化，合理制定復(fù)習(xí)方案，在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)方案，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善方案。立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注意實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地為同學(xué)服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培育同學(xué)的閱讀理解力量，通過(guò)有效的教學(xué)途徑，來(lái)提高高三同學(xué)的閱讀力量顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

閱讀力量的提高，需要同學(xué)把握科學(xué)的、正確的閱讀策略，包括擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜想詞義和語(yǔ)義;培育良好的閱讀習(xí)慣;培育同學(xué)的直覺(jué)思維，提高閱讀力量;運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練同學(xué)思維的靈敏性。閱讀力量是一種綜合性樂(lè)觀思維活動(dòng)，它要求讀者樂(lè)觀主動(dòng)地從作者供應(yīng)的書(shū)面材料去尋求理解的線(xiàn)索,它是一種潛在的信息溝通，它是培育同學(xué)自學(xué)力量的重要手段;同時(shí)是培育同學(xué)接受信息力量的重要途徑。要培育同學(xué)具有較高的閱讀力量，老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)漸漸把握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類(lèi)活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較敏捷，科學(xué)的策略可以關(guān)心讀者克服語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過(guò)程中同學(xué)總是應(yīng)用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。把握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì)事半功倍，快速而精確?????的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則經(jīng)常如墜入云里霧里，對(duì)所讀的東西不知所云，因此，需要同學(xué)把握科學(xué)的、正確的閱讀策略。

一、擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜想詞義和語(yǔ)義。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結(jié)，向同學(xué)傳授規(guī)律性的學(xué)問(wèn)，這樣就簡(jiǎn)單記住，同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)觀性。如:依據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去把握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessness,help-helpless-helplessly-helplessness,use-useful-usefully,useless-uselessly-uselessness.通過(guò)這幾組詞的排列，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)共同點(diǎn)，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。把握詞匯的多少可以打算能看懂什么程度的文章。假如詞匯量極有限，那么就只能讀簡(jiǎn)潔的閱讀材料;反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀力量也越強(qiáng)。所以我們不但要求同學(xué)通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求同學(xué)通過(guò)大量的課外閱讀，在肯定情景肯定上下文的狀況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培育同學(xué)猜想詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜想嬉戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)依據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜想、舍取，然后檢測(cè)自己的猜想是否正確。

初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可依據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、前綴、后綴進(jìn)行推想，詞根-logy是,subject.Science(學(xué)科，科學(xué))的含義，下面的單詞在有上下文狀況下就簡(jiǎn)單猜想了，F(xiàn)orexample:zoology(動(dòng)物學(xué)).biology(生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以供應(yīng)語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可供應(yīng)詞匯意義的線(xiàn)索，如:Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜想的方向，如pass在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。

二、培育良好的閱讀習(xí)慣。

有格言說(shuō):“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”這說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。老師要常常提示同學(xué)閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和有用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》同學(xué)可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)。閱讀可以是隨便的、無(wú)特別指向的、零星的，但必需是持續(xù)的。老師也要為同學(xué)的閱讀打造平臺(tái)，了解同學(xué)目前的認(rèn)知水平，給他們供應(yīng)合適的英語(yǔ)書(shū)目。關(guān)心同學(xué)挑好第一本書(shū)，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)關(guān)心同學(xué)克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如很多同學(xué)都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話(huà)速度的限制。由于,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響眼睛的掃視速度，“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段?！币虼耍朔@種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練同學(xué)養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀力量。有的同學(xué)在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣，即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀力量差的同學(xué)往往過(guò)分依靠于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。轉(zhuǎn)變這種不良習(xí)慣的方法就是讓同學(xué)閱讀大量難度相宜的讀物，他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。

三、培育同學(xué)的直覺(jué)思維，提高閱讀力量。

直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀看，快速檢索儲(chǔ)存的信息，做出推斷的一種思維形式，也是制造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常會(huì)發(fā)覺(jué)這樣的事實(shí):有的同學(xué)在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的猜測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番思索后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清晰;也有一同學(xué)會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)學(xué)問(wèn)范圍的問(wèn)題。許多事實(shí)都說(shuō)明白在正常的思維活動(dòng)中，直覺(jué)思維會(huì)無(wú)意識(shí)地參加其中。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為，制造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此，在教學(xué)中進(jìn)展同學(xué)的直覺(jué)思維，有利于培育他們的語(yǔ)感，這也是實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)必需關(guān)注的問(wèn)題。

四、運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練同學(xué)思維的靈敏性。

在閱讀教學(xué)中，采納提問(wèn)式、談話(huà)式、爭(zhēng)論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)--制造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),老師提出要求,同學(xué)閱讀,查找答案、引導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)留意抓住全文的主旨。老師提出問(wèn)題,啟發(fā)同學(xué)回答。在聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不鋪張時(shí)間,又能吸引同學(xué)的留意力。同學(xué)在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀力量和口語(yǔ)力量都得到了熬煉。這樣也提高了同學(xué)的規(guī)律思維力量和語(yǔ)言運(yùn)用力量。閱讀前依據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出猜測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和爭(zhēng)論，激活同學(xué)大腦中相關(guān)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理預(yù)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在爭(zhēng)論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固同學(xué)對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法學(xué)問(wèn)為學(xué)問(wèn)講解和力量培育的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)問(wèn)與力量的培育是相輔相成的，語(yǔ)言學(xué)問(wèn)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的運(yùn)用促使交際力量的形成，交際力量的提高又促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的鞏固和進(jìn)展。復(fù)述是有效地提高同學(xué)閱讀力量的主要手段。

讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使同學(xué)獲得精確?????的篇章信息分布，并檢測(cè)同學(xué)能否快速地找到某一詳細(xì)信息，對(duì)課文中的理解障礙(如同學(xué)較生疏的信息，語(yǔ)言難點(diǎn))，以爭(zhēng)論的形式進(jìn)行排解。提前將閱讀材料印發(fā)給同學(xué)，要求依據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)頭，要求同學(xué)提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己爭(zhēng)論解決。老師使用提問(wèn)法把同學(xué)快速帶入問(wèn)題情境，使他們的留意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行制造性思索，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。老師在提問(wèn)時(shí)留意難易適度，符合同學(xué)的實(shí)際水平，使他們有話(huà)可談;同時(shí)，留意充分調(diào)動(dòng)同