2017年10月自考00393學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（新）年月真題

00393201710

1、【單選題】幼兒語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在加深和鞏固幼兒初步形成的概

念，指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過(guò)程以及

促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

有助于幼兒更好地表情達(dá)意

A:

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

B:

促進(jìn)幼兒的藝術(shù)發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：幼兒語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在加深和鞏固幼兒初步形成的概念，指

導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過(guò)程以及促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、【單選題】?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的，說(shuō)明兒童語(yǔ)言的發(fā)展具有

不平衡性

個(gè)體差異性

A:

階段性

B:

互補(bǔ)性

C:

答D:案：C

解析：兒童語(yǔ)言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平

的時(shí)間有早有晩,但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。

3、【單選題】以下不屬于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征的是

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

A:

在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

B:

在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

C:

答D:案：B

解析：幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)首先是早期教育的活動(dòng)，具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)

律的三個(gè)基本特征：（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（3）在創(chuàng)造中

學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

4、【單選題】以下不屬于幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的客觀(guān)依據(jù)的是

社會(huì)的要求

幼兒發(fā)展的規(guī)律

A:

家長(zhǎng)的要求

B:

語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

C:

答D:案：C

解析：幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的客觀(guān)依據(jù)包括：（1）社會(huì)的要求；（2）幼兒發(fā)展的規(guī)

律；（3）語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5、【單選題】《指南》對(duì)幼兒的早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展三個(gè)方面的要求包括

初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求

傾聽(tīng)、理解的目標(biāo)要求

A:

能夠創(chuàng)編的目標(biāo)要求

B:

語(yǔ)言文明習(xí)慣的目標(biāo)要求

C:

答D:案：A

解析：《指南》對(duì)幼兒的早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展三個(gè)方面的要求包括：（1）閱讀興

趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求；（2）初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求；（3）早期書(shū)寫(xiě)行為的目標(biāo)要

求。

6、【單選題】設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以（）為主。

教育目標(biāo)

教師期望

A:

兒童發(fā)展目標(biāo)

B:

社會(huì)要求

C:

答D:案：C

解析：設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以?xún)和l(fā)展目標(biāo)為主。

7、【單選題】以下對(duì)學(xué)前兒童談話(huà)的特征表述正確的是

學(xué)前兒童的談話(huà)有著共同的關(guān)注對(duì)象

學(xué)前兒童的談話(huà)會(huì)強(qiáng)烈收到權(quán)威的影響

A:

學(xué)前兒童的談話(huà)具有一個(gè)有趣的中心話(huà)題

B:

學(xué)前兒童的談話(huà)一般具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：C

解析：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的談話(huà)具有以下特征：（1）學(xué)前兒童的談話(huà)具有一個(gè)有趣的

中心話(huà)題（2）學(xué)前兒童的談話(huà)有著多方的信息交流（3）學(xué)前兒童的談話(huà)一般具有輕松自

由的氛圍。

8、【單選題】學(xué)前兒童談話(huà)能力中的首要核心經(jīng)驗(yàn)是

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與能力

掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則

A:

在談話(huà)中能運(yùn)用初步的談話(huà)策略

B:

理解和尊重別人觀(guān)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童談話(huà)的核心經(jīng)驗(yàn)主要包括以下范疇:良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力;掌握并運(yùn)用交

流和表達(dá)的規(guī)則;在談話(huà)中能運(yùn)用初步的談話(huà)策略。

9、【單選題】關(guān)于幼兒的日常談話(huà)表述正確的是

日常談話(huà)是固定的

日常談話(huà)帶有強(qiáng)烈的情境性和隨機(jī)性

A:

日常談話(huà)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)

B:

日常談話(huà)沒(méi)有教師的參與

C:

答D:案：B

解析：日常談話(huà)是指發(fā)生在幼兒一日生活中的談話(huà),帶有強(qiáng)烈的情境性和隨機(jī)性,如兒

童進(jìn)餐、戶(hù)外活動(dòng)、生活照料、玩具分配、兒童沖突等情形產(chǎn)生的談話(huà)。

10、【單選題】以下屬于談話(huà)過(guò)程中教師的封閉式問(wèn)題的是

聚合性問(wèn)題

發(fā)散性問(wèn)題

A:

評(píng)價(jià)問(wèn)題

B:

回憶性問(wèn)題

C:

答D:案：D

解析：回憶性問(wèn)題,這種問(wèn)題往往是封閉式問(wèn)題,主要涉及具體的事物和信息,這些問(wèn)題通

常都是時(shí)間(什么時(shí)候)、地點(diǎn)(哪里)、人物(誰(shuí))和結(jié)果(最后怎么樣)等類(lèi)型的問(wèn)題)。P67

11、【單選題】幼兒辯論能否開(kāi)展得好，關(guān)鍵在于

提供一個(gè)良好的軟環(huán)境

用恰當(dāng)方式引出辯論話(huà)題

A:

選擇幼兒有趣的合適辯題

B:

組織循序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)

C:

D:

答案：C

解析：幼兒辯論能否開(kāi)展得好，關(guān)鍵在于選擇幼兒有趣的合適辯題。

12、【單選題】以下不屬于幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的是

掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

解釋并堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

A:

運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn)

B:

理解和尊重別人觀(guān)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：所謂“辯論”其實(shí)包含了兩層意思:論證和辯駁。對(duì)兒童而言，“論證”就是解釋

清楚自己的觀(guān)點(diǎn)；“辯駁”則是分析和反駁別人的觀(guān)點(diǎn),從而堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)。無(wú)論是

“論”,還是“辯”,都是可以通過(guò)一些方法來(lái)實(shí)踐的,而這些方法會(huì)極大地提升幼兒思維

能力的發(fā)展。無(wú)論是“論”，還是“辯”，都是可以通過(guò)玉方法來(lái)實(shí)踐的，而這些方法會(huì)

極大地提升幼兒思維能力的發(fā)展。而且在整個(gè)辯論中，我們還要培養(yǎng)幼兒對(duì)交流對(duì)象——

人（特別是“持不同觀(guān)點(diǎn)的人”）的態(tài)度。因此,根據(jù)幼兒語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展特

點(diǎn)，我們從辯論的內(nèi)容、辯論的方法和辯論的態(tài)度三個(gè)范疇將幼兒“辯論”的核心經(jīng)驗(yàn)劃

分為:一是解釋并堅(jiān)持自己觀(guān)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，二是運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn),三是理解和尊重別

人觀(guān)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。下面我們具體闡釋這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。

13、【單選題】幼兒期培養(yǎng)獨(dú)立性是非常重要的，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的最好方式之一是

談話(huà)

敘事

A:

辯論

B:

閱讀

C:

答D:案：C

解析：幼兒期培養(yǎng)獨(dú)立性是非常重要的，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的最好方式之一是辯論。

14、【單選題】?jī)和臄⑹履芰σ话汶S著年齡、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，

____的幼兒開(kāi)始能夠獨(dú)立敘事，并且在敘述時(shí)提到兩個(gè)以上的事件，還會(huì)使用到時(shí)間和指稱(chēng)

用語(yǔ)。

兩歲左右

三四歲

A:

四五歲

B:

五六歲

C:

D:

答案：B

解析：兒童的敘事能力一般隨著年齡、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，三四歲

的幼兒開(kāi)始能夠獨(dú)立敘事，并且在敘述時(shí)提到兩個(gè)以上的事件，還會(huì)使用到時(shí)間和指稱(chēng)用

語(yǔ)。

15、【單選題】“在講述中使用幾種不同的句式”屬于幼兒使用較為豐富多樣的詞句進(jìn)行敘

事性講述的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：B

解析：“在講述中使用幾種不同的句式”屬于幼兒使用較為豐富多樣的詞句進(jìn)行敘事性講

述的穩(wěn)定階段。

16、【單選題】有關(guān)幼兒說(shuō)明性講述的特點(diǎn)表述正確的是

說(shuō)明性講述使用的是對(duì)話(huà)性的語(yǔ)言

說(shuō)明性講述運(yùn)用的是獨(dú)白性的語(yǔ)言

A:

說(shuō)明性講述的語(yǔ)言要求生動(dòng)形象

B:

說(shuō)明性講述的語(yǔ)言需要豐富的感情色彩

C:

答D:案：B

解析：說(shuō)明性講述的特點(diǎn):(1)說(shuō)明性講述使用的是獨(dú)白性語(yǔ)言。(2)說(shuō)明性講述的語(yǔ)言

講求客觀(guān)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確。

17、【單選題】“能夠根據(jù)講述要求或講述對(duì)象的特點(diǎn)分主次講述”屬于幼兒理解說(shuō)明性講

述的內(nèi)容組織方式的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：C

解析：在學(xué)前兒童說(shuō)明性講述學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著兒童認(rèn)知水平的提高，可以逐漸做到從有

內(nèi)容地講述到有順序地講述，最后發(fā)展到有重點(diǎn)地講述。這一發(fā)展過(guò)程有著說(shuō)明性講述獨(dú)

特的內(nèi)容組織方式，其核心經(jīng)驗(yàn)需要在這一口頭語(yǔ)言類(lèi)型的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸理解并獲得。

（1）初始階段：能夠講述直觀(guān)的事物特征，如某事物的外形特征。（2）穩(wěn)定階段：能夠

按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同而有所差異。（3）

拓展階段：能夠根據(jù)講述要求或講述對(duì)象的特點(diǎn)分主次講述。

18、【單選題】說(shuō)明性講述教育活動(dòng)的基本組織過(guò)程的最后一步是

選擇恰當(dāng)?shù)闹v述憑借物

根據(jù)兒童核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定教育目標(biāo)

A:

幫助兒童理解講述內(nèi)容

B:

使用一定的教育組織策略設(shè)計(jì)組織說(shuō)明性講述活動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：說(shuō)明性講述教育活動(dòng)的基本組織過(guò)程的最后一步是使用一定的教育組織策略設(shè)計(jì)組

織說(shuō)明性講述活動(dòng)。

19、【單選題】?jī)和畛＝佑|的文學(xué)體裁是

詩(shī)歌

故事

A:

散文

B:

小說(shuō)

C:

答D:案：B

解析：故事是兒童最常接觸的文學(xué)體裁。幼兒故事往往分為童話(huà)故事和生活故事兩類(lèi)。

20、【單選題】以下不屬于幼兒再造文學(xué)作品想象的核心經(jīng)驗(yàn)的是

對(duì)文學(xué)作品中地點(diǎn)、環(huán)境等背景性要素和主要人物動(dòng)作表情的想象

對(duì)作品中主要情節(jié)和表達(dá)主題的初步想象

A:

利用已有文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，填充自己想象的內(nèi)容

B:

對(duì)作品整體情節(jié)、深刻主題以及意境等的想象

C:

答D:案：C

解析：幼兒再造文學(xué)作品想象的核心經(jīng)驗(yàn)包括：（1）對(duì)文學(xué)作品中地點(diǎn)、環(huán)境等背景性

要素和主要人物動(dòng)作表情的想象；（2）對(duì)作品中主要情節(jié)和表達(dá)主題的初步想象；（3）

對(duì)作品整體情節(jié)、深刻主題以及意境等的想象。

21、【單選題】幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過(guò)程包括學(xué)習(xí)文學(xué)作品、理解文學(xué)作

品、____和創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。

創(chuàng)編文學(xué)作品

掌握文學(xué)作品

A:

B:

遷移作品經(jīng)驗(yàn)

運(yùn)用文學(xué)作品

C:

答D:案：C

解析：幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過(guò)程:（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品（2）理解體驗(yàn)作品

（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)（4）創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。

22、【單選題】修辭手法經(jīng)驗(yàn)屬于幼兒文學(xué)作品核心經(jīng)驗(yàn)的

文學(xué)形式

文學(xué)內(nèi)容

A:

文學(xué)想象

B:

文學(xué)詞匯

C:

答D:案：D

解析：修辭手法經(jīng)驗(yàn)屬于幼兒文學(xué)作品核心經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)詞匯。

23、【單選題】“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”屬于學(xué)前兒童前閱讀發(fā)展特點(diǎn)

的

良好的閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成

閱讀內(nèi)容的理解

A:

閱讀策略的形成

B:

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

C:

答D:案：B

解析：閱讀內(nèi)容的理解主要指對(duì)主角形象的感知,主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解,對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)

容前后關(guān)系和意義的理解。一個(gè)幼兒要能讀懂圖畫(huà)書(shū),就必須在閱讀過(guò)程中迅速識(shí)別圖畫(huà)

書(shū)中的主角,觀(guān)察圖畫(huà)中人物的形象、動(dòng)作、表情和姿態(tài),理解不同人物之間的關(guān)系，理解

每個(gè)畫(huà)面所傳遞的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的觀(guān)察，進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)中人物的心理狀態(tài),如情

緒、態(tài)度和想法等。P157

24、【單選題】以下不屬于優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性上的特征的是

要有鮮明的人物形象

要有生動(dòng)的故事情節(jié)

A:

要有幼兒生活化的詞匯

B:

要富有兒童趣味

C:

答D:案：C

解析：優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性上的特征包括：（1）要有鮮明的人物形象；（2）要有生

動(dòng)的故事情節(jié)；（3）要富有兒童趣味。

25、【單選題】有關(guān)前閱讀教育活動(dòng)和故事教學(xué)之間的區(qū)別表述正確的是

前閱讀教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展上

故事教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展上

A:

前閱讀教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解故事情節(jié)內(nèi)容

B:

故事教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)讀來(lái)獲得故事情節(jié)內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：不可否認(rèn)，圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)和故事教學(xué)中兒童都要理解故事的情節(jié)，都會(huì)有對(duì)故事

中詞匯的理解，也都會(huì)有對(duì)人物特征的評(píng)判。但兩者最重要的區(qū)別在于:兩者給幼兒提供

的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是不同的。對(duì)于圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō),最重要的價(jià)值是為幼

兒提供閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展最終成長(zhǎng)為一

個(gè)初步的自主閱讀者。因此，在閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)

展上，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，也強(qiáng)調(diào)幼兒自主翻書(shū)閱讀、對(duì)畫(huà)面的觀(guān)察、對(duì)閱讀內(nèi)容的猜

測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證，讓幼兒主要在讀（尤其是自主閱讀）中獲得圖畫(huà)書(shū)中的故事情節(jié)內(nèi)容；

而在故事教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重幫助幼兒了解故事情節(jié)、掌握新詞匯、仿編或續(xù)編

情節(jié)等核心經(jīng)驗(yàn)上，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，主要是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解故事情節(jié)內(nèi)容。

P172-P173

26、【單選題】“知道文字閱讀要從左到右、從上到下閱讀，文字之間有間隔”屬于幼兒前

識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的

符號(hào)和文字功能的意識(shí)

符號(hào)和文字形式的意識(shí)

A:

有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)

B:

有關(guān)符號(hào)和文字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：文字是按照一定規(guī)則構(gòu)成的，文字的閱讀一般都是按照從前往后、從左到右、從上

往下、一字一音的方式進(jìn)行。獲得對(duì)文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則的核心經(jīng)驗(yàn),是兒童未來(lái)文

字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ)，因此，這個(gè)范疇的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字。作為母語(yǔ)為漢語(yǔ)

的兒童來(lái)說(shuō)，主要就是獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線(xiàn)索習(xí)得一定

漢字的經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:①知道文字閱讀要從左到右、從上到下閱讀，文字之間有間

隔;②初步了解漢字的組成規(guī)律;③形成利用漢字組成規(guī)律推測(cè)新字含義的策略，包括猜

測(cè)、情景線(xiàn)索、語(yǔ)法線(xiàn)索和部件線(xiàn)索等策略。P180

27、【單選題】生活活動(dòng)中的前識(shí)字環(huán)境所運(yùn)用的書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言按照功能可以分成三類(lèi)：進(jìn)程

類(lèi)、名稱(chēng)類(lèi)和

圖示類(lèi)

情境類(lèi)

A:

標(biāo)識(shí)類(lèi)

B:

警示類(lèi)

C:

答D:案：D

解析：生活活動(dòng)中的前識(shí)字環(huán)境所運(yùn)用的書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言按照功能可以分成三類(lèi)：進(jìn)程類(lèi)、名稱(chēng)

類(lèi)和警示類(lèi)。

28、【單選題】前識(shí)字活動(dòng)的內(nèi)容以____的內(nèi)容為主。

專(zhuān)業(yè)性

生活性

A:

趣味性

B:

游戲化

C:

答D:案：B

解析：專(zhuān)門(mén)性前識(shí)字活動(dòng)的組織實(shí)施要點(diǎn)(1)前識(shí)字活動(dòng)的目的是獲得對(duì)符號(hào)和文字的興

趣和核心經(jīng)驗(yàn),而不是以識(shí)字為唯一目的;(2)前識(shí)字活動(dòng)的內(nèi)容以生活性的內(nèi)容為主;(3)

前識(shí)字活動(dòng)在教學(xué)形式上注意趣味性和游戲化。

29、【單選題】“有初步的與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”屬于漢語(yǔ)兒童建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：B

解析：兒童建立前書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣有三個(gè)階段：（1）第一階段是初始階段，在這個(gè)階段，

兒童以隨意的涂鴉和線(xiàn)條“假裝”書(shū)寫(xiě)。（2）第二階段是穩(wěn)定階段，在這個(gè)階段，兒童

有了初步的與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）第三階段是拓展階段，在這個(gè)階段，兒童積累并能

夠書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字字形。

30、【單選題】幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中積極探索的動(dòng)力源泉是

教師對(duì)幼兒表達(dá)的積極情感和期望

教師對(duì)幼兒的尊重

A:

教師使用的幽默語(yǔ)言

B:

教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的情感需求

C:

D:

答案：A

解析：幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中積極探索的動(dòng)力源泉是教師對(duì)幼兒表達(dá)的積極情感和期望。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒在自由游戲中的交流互動(dòng)幫助幼兒獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

答案：（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用玩具結(jié)合動(dòng)作自言自語(yǔ)，進(jìn)行自誤或自我練習(xí)；（2）學(xué)習(xí)自主選擇

游戲的內(nèi)容、伙伴、材料等；（3）學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)商等語(yǔ)言方式，解決與同伴在游戲內(nèi)容、

材料的選擇以及游戲規(guī)則的制定過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾沖突。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述辯論教育活動(dòng)的基本組織過(guò)程。

答案：（1）選擇幼兒有興趣的合適辯題；（2）用恰當(dāng)方式引出辯論話(huà)題；（3）組織循

序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以采用逐步遞進(jìn)的形式，先組織討論會(huì)，再創(chuàng)建論據(jù)墻，最后

再組織辯論會(huì)

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。

答案：（1）生成適合兒童年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的講述命題；（2）設(shè)立符合兒童敘事能力

發(fā)展水平的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；（3）選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物。

34、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述說(shuō)明性講述教育活動(dòng)的基本組織過(guò)程。

答案：（1）首先，幫助兒童理解講述內(nèi)容；（2）其次，選擇恰當(dāng)?shù)闹v述憑借物；（3）

再次，根據(jù)兒童核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定教育目標(biāo)；（4）最后，使用一定的教育組織策

略設(shè)計(jì)組織說(shuō)明性講述活動(dòng)。

35、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教師在運(yùn)用提問(wèn)策略時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

答案：（1）首先，多問(wèn)開(kāi)放型問(wèn)題；（2）其次，提問(wèn)時(shí)及時(shí)搭建支架；（3）再次，善

于追問(wèn)；（4）最后，鼓勵(lì)幼兒解釋觀(guān)點(diǎn)。

36、【問(wèn)答題】試述幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中應(yīng)注意的問(wèn)題。

答案：（1）根據(jù)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段引導(dǎo)；幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段不僅

反映在幼兒不同的年齡發(fā)展階段中，同時(shí)也反映在一個(gè)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)考

慮幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同發(fā)展水平。圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品，教師應(yīng)該幫助幼兒完成

從感知到理解，進(jìn)而到運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（2）依據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)選擇教學(xué)手

段；在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)手段。

（3）關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過(guò)程；關(guān)注兒童文學(xué)想象的過(guò)程，一方面是要給兒童提供豐富

的想象時(shí)間，教師在朗讀完文學(xué)作品之后，提問(wèn)“你想到了什么”的時(shí)候，要多給予兒童

一點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考。另一方面是要給兒童的想象提供支架。（4）傳遞文學(xué)作品中的意境

美；無(wú)論是詩(shī)歌、故事或者散文，文學(xué)作品都帶給幼兒以強(qiáng)烈的美的享受、藝術(shù)的熏陶和

思想的啟迪。實(shí)踐證明，成功的文學(xué)作品的教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼

兒對(duì)生活、大自然和文學(xué)藝術(shù)中美的感受力等方面有著其他教育手段所不可替代的作用。

因此，在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中，對(duì)作品本身意境美的欣賞是不可或缺的部分。

（5）有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師

應(yīng)注重通過(guò)有效的師幼互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，在互動(dòng)中充分發(fā)揮教

書(shū)的語(yǔ)言示范作用；其次，師幼互動(dòng)應(yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要。

37、【問(wèn)答題】試述什么樣的幼兒讀物是高質(zhì)量的讀物。

答案：幼兒讀物主要指圖畫(huà)書(shū)，也即許多老師所說(shuō)的“繪本”，但并不是所有圖畫(huà)書(shū)或繪

本都適合學(xué)前階段兒童閱讀，也并不是所有自稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”或“繪本”的讀物都是適宜

的。我們要爭(zhēng)取給學(xué)前兒童提供的是高質(zhì)量的幼兒讀物。（1）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)秀的

文字內(nèi)容；圖畫(huà)書(shū)是文字和圖畫(huà)共同傳遞內(nèi)容的書(shū)，不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)中，文字的要求各

有不同，散文、韻文類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的文字要求形象、押韻、優(yōu)美，科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的文字要

求簡(jiǎn)潔、明確。（2）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)美的圖畫(huà)；就一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)

中的圖畫(huà)最關(guān)鍵的是要能“傳情達(dá)意”，要表達(dá)故事中的意思，同時(shí)也要能夠傳遞故事中

人物的情緒和作者的態(tài)度。（3）高質(zhì)量的讀物有著相輔相成的圖文合奏；文字和圖畫(huà)是

圖畫(huà)書(shū)的兩大構(gòu)成要素，但并不是有圖有文的書(shū)就是好的圖畫(huà)書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，要有

好的圖文合奏，具體來(lái)講，“圖文合奏”提現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)要能表達(dá)

“言外之意”，二是圖畫(huà)書(shū)中的文字要能傳遞“畫(huà)外之音”。（4）高質(zhì)量的讀物有著用

心的版面設(shè)計(jì)；一本圖畫(huà)書(shū)的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底、版式、材質(zhì)、封裝等都要與圖畫(huà)

書(shū)的整體相融合，稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)中不可或缺的一部分。

38、【問(wèn)答題】案例：敵人活動(dòng)設(shè)計(jì)：某幼兒園劉老師活動(dòng)目標(biāo)：（1）能在老師的

引導(dǎo)下圍繞話(huà)題“敵人”展開(kāi)討論，積極發(fā)言，善于表達(dá)個(gè)人想法。（2）形成談話(huà)對(duì)象的

敏感性，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，理解戰(zhàn)爭(zhēng)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)的危害，萌發(fā)向往世界和平的

積極情感。所關(guān)注的核心經(jīng)驗(yàn)：能?chē)@主題展開(kāi)討論，不跑題。主動(dòng)修補(bǔ)自己的談話(huà)，

找出合理的論據(jù)來(lái)解釋自己的觀(guān)點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：閱讀圖畫(huà)書(shū)《敵人》；關(guān)

心實(shí)事，了解世界戰(zhàn)爭(zhēng)。（2）材料準(zhǔn)備：PPT道具、投票箱。活動(dòng)過(guò)程：（1）關(guān)于“敵

人”--圍繞話(huà)題展開(kāi)討論①導(dǎo)入：講述故事開(kāi)頭，切入話(huà)題“敵人”②討論一：書(shū)中有幾個(gè)

敵人？討論二：你覺(jué)得什么是敵人？③小姐：兩個(gè)士兵都把對(duì)方當(dāng)成敵人，他們互相攻擊、

相互傷害，誰(shuí)也不肯放過(guò)誰(shuí)。（2）關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”--從不同的角度思考問(wèn)題①兩個(gè)士兵是怎

么對(duì)付各自的敵人的？（出示相對(duì)應(yīng)的圖片，進(jìn)一步解讀敵人的相對(duì)關(guān)系；朝敵人開(kāi)槍?zhuān)?/p>

到對(duì)方的洞里去偷襲。）②兩個(gè)士兵停戰(zhàn)的時(shí)候，又做了些什么事情呢？（發(fā)現(xiàn)敵人之間的

相同點(diǎn)，從不同的角度解讀敵人的相對(duì)關(guān)系。）③小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？敵人之間也會(huì)有很

多相同的地方，他們都想快點(diǎn)消滅對(duì)方，結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。（3）關(guān)于“和平”--找出合理的論據(jù)

來(lái)解釋自己的觀(guān)點(diǎn)①你覺(jué)得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？（小組討論）②你覺(jué)得這兩個(gè)敵人

有可能變成朋友嗎？如果他們真“敵人”，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？③小結(jié)：如果有一天，

敵人變成了朋友，那一切都會(huì)變得不一樣?、苣阆矚g這個(gè)故事嗎？（幼兒投票）最后，請(qǐng)你

用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的理由或者感想！問(wèn)題：（1）結(jié)合案例分析活動(dòng)中教材所關(guān)注的核心

經(jīng)驗(yàn)。（2）結(jié)合案例分析活動(dòng)中教師采取的教學(xué)策略。

答案：（1）活動(dòng)中教師所關(guān)注的核心經(jīng)驗(yàn)：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，口頭語(yǔ)言交往經(jīng)驗(yàn)的

豐富，兒童在大班時(shí)期的談話(huà)能力進(jìn)一步得到提高，因此在這個(gè)階段，兒童重點(diǎn)發(fā)展的核

心經(jīng)驗(yàn)范疇主要是有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用和策略的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師將核心經(jīng)驗(yàn)聚焦于

“圍繞主題開(kāi)展談話(huà)”和“學(xué)會(huì)修補(bǔ)談話(huà)”，無(wú)疑是適合大班兒童談話(huà)經(jīng)驗(yàn)獲得的重點(diǎn)任

務(wù)?；顒?dòng)目標(biāo)是基于對(duì)兒童核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的了解基礎(chǔ)上制定的，從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，活

動(dòng)目標(biāo)1與“圍繞主題談話(huà)”的核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，但活動(dòng)2與“學(xué)會(huì)修補(bǔ)談話(huà)”的核心