2022下半年教師資格考試初中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試初中語文2022下半年教師資格考試初中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2022下半年教師資格考試初中語文真題及答案第1部分：單項(xiàng)選擇題，共5題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.學(xué)生設(shè)計(jì)?祖國北方名山大川文化之旅?活動手冊，適合的是：A)《泊秦淮》B)《小石譚記》C)《望岳》D)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》答案:C解析:本題考查對古詩文內(nèi)容的理解。題目要求設(shè)計(jì)?祖國北方名山大川文化之旅?活動手冊，關(guān)鍵點(diǎn)是?北方?。A項(xiàng)，《泊秦淮》是詩人杜牧夜泊秦淮時(shí)觸景感懷之作。秦淮河大部分在南京市境內(nèi)，是南京市最大的地區(qū)性河流，所以在南方。不符合題干要求。B項(xiàng)，《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬后所寫的《永州八記》中的一篇。永州在湖南，所以在南方。不符合題干要求。C項(xiàng)，《望岳》寫杜甫對東岳泰山的贊美。泰山在山東，所以在北方。符合題干要求。D項(xiàng)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白的一首送別詩，黃鶴樓在湖北武漢，在南方。不符合題干要求。故本題選C。[單選題]2.與《背影》相同情感的文章是A)《燈筆》《昆明的雨》B)《散步》《金色花》C)《秋天的懷會》《濟(jì)南的冬天》D)《荷葉·母親》《植樹的牧羊人》答案:B解析:本題考查現(xiàn)代文閱讀。題目要求與《背影》情感相同?！侗秤啊穼懙氖侵熳郧搴透赣H之間的親情。A項(xiàng)，《燈籠》的情感非常豐富。有對早年生活、對家鄉(xiāng)親人的懷念，又有對國家社會的擔(dān)當(dāng)精神；《昆明的雨》寫作者汪曾祺深厚的昆明情結(jié)。不符合題干要求。B項(xiàng)，《散步》寫作者莫懷戚全家三輩四口人的散步的事件，寫親情；《金色花》，作者泰戈?duì)枺瑢懞⒆訜釔蹕寢尩纳詈窀星?，寫親情。二者均符合題干要求。C項(xiàng)，《秋天的懷念》，作者史鐵生，寫病入膏肓的母親對兒子的關(guān)愛以及母親逝世后兒子對母親的懷念，寫親情；《濟(jì)南的冬天》，作者老舍，寫作者對濟(jì)南冬天的贊美，寫景。不符合題干要求。D項(xiàng)，《荷葉·母親》，作者冰心，寫母親對子女的呵護(hù)和子女對母親的愛，寫親情；《植樹的牧羊人》是法國作家，電影編劇讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過堅(jiān)持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，證實(shí)了孤獨(dú)者能夠找到幸福。不符合題干要求。故本題選B。[單選題]3.下列中?乃?字運(yùn)用手法與《岳陽樓記》中?乃重修岳陽樓?相同的是A)過中不至，太丘舍去，去后乃至B)乃悟前狼假寐，蓋以誘敵C)問今是何世，乃不知有漢D)蒙乃始就學(xué)答案:D解析:本題考查文言文閱讀中的文言虛詞。?乃重修岳陽樓?中的?乃?字的意思是?于是，就?。本句大意：于是重新修建岳陽樓。A項(xiàng)，?過中不至，太丘舍去，去后乃至。?中的?乃?字的意思是?才?。本句大意：過了中午還沒到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。B項(xiàng)，?乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。?中的?乃?字的意思是?才?。本句大意：才明白之前的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人。C項(xiàng)，?問今是何世，乃不知有漢。?中的?乃?字的意思是?竟然?。本句大意：問（他）現(xiàn)在是什么時(shí)代，竟然不知道有漢代。D項(xiàng)，?蒙乃始就學(xué)。?中的?乃?字的意思是?于是，就?。本句大意：呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。故本題選D。[單選題]4.學(xué)習(xí)?家國情懷?，下列適合的是A)艾青《艾青詩選》B)羅廣斌、楊益言《紅巖》C)老舍《駱駝祥子》D)魯迅《朝花夕拾》答案:B解析:本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。A項(xiàng)，《艾青詩選》是近代詩人艾青的詩歌選集，他的詩歌通常都富有?五四運(yùn)動?戰(zhàn)斗精神和飽滿的進(jìn)取精神。該詩集收錄了詩人艾青的大量作品，其中詩歌數(shù)量眾多，主題豐富多變。選擇該本書作為?家國情懷?主題的學(xué)習(xí)不具有典型性。B項(xiàng)，《紅巖》是現(xiàn)代作家羅廣斌、楊益言創(chuàng)作的一部長篇小說?！都t巖》著重表現(xiàn)江雪琴等共產(chǎn)黨人在獄中所進(jìn)行的英勇戰(zhàn)斗，雖然最后慘遭屠殺，但卻充分顯示了共產(chǎn)黨人視死如歸的大無畏英雄氣概，體現(xiàn)了濃重的家國情懷。符合題干要求。C項(xiàng)，《駱駝祥子》是老舍所著的長篇小說，講述的是中國北平城里的一個(gè)年輕好強(qiáng)、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷。揭露了半殖民地半封建的中國社會底層人民的悲苦命運(yùn)。不符合?家國情懷?這一主題。D項(xiàng)，《朝花夕拾》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。此文集側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。該作品具有強(qiáng)烈的反封建思想，表現(xiàn)對親友和師長的崇敬、懷念之情。不符合?家國情懷?這一主題。故本題選B。[單選題]5.閱讀關(guān)于初中整本書閱讀的研究論文片段，按照要求答題。研究者甲針對初一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：意識上到位，行動上缺位；主觀重興趣，客觀趨功利；閱讀缺方法，成效難實(shí)現(xiàn)。研究者乙則指出了目前整本書閱讀中存在的三個(gè)比較嚴(yán)峻的問題：重?單篇閱讀?，輕?整本閱讀?；重?閱讀活動開展?，輕?閱讀課程開發(fā)?；重?知識檢測?，輕?讀法指導(dǎo)?。從研究范圍來看，小學(xué)階段整本書閱讀研究多于初中階段。從研究內(nèi)容來看，基于實(shí)踐層面的閱讀方法指導(dǎo)研究比較籠統(tǒng)，多側(cè)重原則和注意事項(xiàng)的研究，而缺少對整本書閱讀評價(jià)與檢測的難點(diǎn)突破。從研究重點(diǎn)來看，多數(shù)研究者在閱讀指導(dǎo)策略的時(shí)間研究上，集中于指導(dǎo)實(shí)踐操作層面，課程構(gòu)建方面有明顯欠缺。此外，整本書閱讀中還存在?性質(zhì)定位過于狹窄、教學(xué)內(nèi)容偏于隨意、教學(xué)方式過度結(jié)構(gòu)化、測量評價(jià)偏于僵化?等集中偏向。另有研究者丙指出：整本書閱讀不靠?熱?，靠理性的?韌?。對上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，正確的是A)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀活動的設(shè)計(jì)B)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)階段的研究C)整本書閱讀教學(xué)需豐富評價(jià)與檢測的研究D)整本書閱讀教學(xué)需突出方法和原則的研究答案:C解析:本題考查考生對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中的?整本書閱讀教學(xué)?的理解。首先，文段中第二點(diǎn)問題表明目前整本書閱讀教學(xué)重?閱讀活動的開展?因此作者并不支持強(qiáng)化閱讀活動的設(shè)計(jì)，排除A選項(xiàng)。其次，文段中指出?小學(xué)階段整本書閱讀研究多于初中階段?，因此B選項(xiàng)中?加強(qiáng)小學(xué)階段的研究?并不符合文段內(nèi)容。再次，文段中說明現(xiàn)有的整本書閱讀教學(xué)?多側(cè)重原則和注意事項(xiàng)的研究?，不需要再突出對原則的研究，因此D選項(xiàng)也不完全符合文段觀點(diǎn)。而文段中提到?缺乏對整本書閱讀評價(jià)與檢測的難點(diǎn)突破?和?測量評價(jià)偏于僵化?都在說明對?整本書閱讀的評價(jià)與檢測?需重視，并且測量評價(jià)方式需要更加多樣、靈活，換言之?評價(jià)與檢測的研究?需要更豐富。因此C選項(xiàng)更加符合文段大意。故本題選C。第2部分：問答題，共2題，請?jiān)诳瞻滋幪顚懻_答案。[問答題]6.閱讀某教師教學(xué)《昆明的雨》的課堂實(shí)錄片段，完成第16題。師：同學(xué)們想一想，作者只是抒發(fā)對昆明雨季的思念嗎？生：不只是思念昆明的雨，還寫了倒掛開花的仙人掌，叫賣楊梅的苗族女孩，青頭菌、牛肝菌、緬桂花……師：這些都與?雨?有關(guān)系嗎？生：有。作者寫?帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?。生：雨天，作者和友人在蓮花池邊小酒店一直坐到午后，寫雨中的一架白木香花，那情景讓人難忘。師：所以，作者對昆明有深沉而豐富的情感。我們回到上課之初思考的問題，文章最能表達(dá)作者對昆明的感情的句子是哪一句？生(齊)：我想念昆明的雨。師：如果此時(shí)讓你把?我想念昆明的雨?后的句號去掉，重新加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，比如問號、感嘆號、省略號等，你會加什么符號呢？大家討論討論，說說理由。生：我加的是省略號。作者寫到這里，想起來昆明的種種，應(yīng)該意猶未盡吧。生：我加的是感嘆號。我認(rèn)為應(yīng)該用感情更強(qiáng)烈的感嘆號，這樣更能表達(dá)出作者對昆明強(qiáng)烈的思念，可以說是思念如潮涌！生：我認(rèn)為還是應(yīng)該用句號。作者寫作這篇文章時(shí)已60多歲了，用句號能表達(dá)出作者的平靜。老師剛才講過，作者寫文章，追求平淡一點(diǎn)兒，自然一點(diǎn)兒，家常一點(diǎn)兒的。生：我有一個(gè)想法，如果用逗號呢？我認(rèn)為文章寫的內(nèi)容只是作者回憶昆明生活的開始，記憶的閘門已經(jīng)打開，昆明的日出、昆明的小河、昆明的街市等也會接踵而至。所以我想是不是可以用逗號呢？師：嗯，你這個(gè)想法真的夠大膽的，值得繼續(xù)探究。請同學(xué)們課后閱讀相關(guān)作品，思考一下到底哪一種說法更合理，更接近作者的本意。問題：(1)請?jiān)u析教師讓學(xué)生?重新加個(gè)標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)(2)請從發(fā)揮評價(jià)診斷功能的角度評析此案例并提出改進(jìn)對策。(10分)答案:(1)①義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。案例中教師設(shè)計(jì)?重新加標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié)是精心組織設(shè)計(jì)的教學(xué)活動,對于學(xué)生來講是具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的概念和用法等相關(guān)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。②激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。案例中教師設(shè)計(jì)?重新加標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索,激發(fā)學(xué)生的思維意識,組織學(xué)生進(jìn)行討論,通過標(biāo)點(diǎn)符號感受作者情感,有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。③引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神。案例中教師設(shè)計(jì)?重新加標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中積極閱讀比較,進(jìn)行推斷性表述,在討論中進(jìn)一步了解文本內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)有理有據(jù),理性思維和理性精神得到發(fā)展。④閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。案例中教師設(shè)計(jì)?重新加標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。⑤充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異。案例中教師設(shè)計(jì)?重新加標(biāo)點(diǎn)?這一教學(xué)環(huán)節(jié),通過學(xué)生的回答,教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,了解學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號這一基礎(chǔ)知識的掌握情況,同時(shí)也能了解學(xué)生對文本的理解程度。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。(2)①語文課程評價(jià)的診斷功能是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程。案例中,教師要求學(xué)生?重新加標(biāo)點(diǎn)?,學(xué)生基于自己對文本的理解和情境分享交流,呈現(xiàn)相對完整的學(xué)習(xí)成果,教師的回應(yīng)只是對學(xué)生暢所欲言的行為進(jìn)行肯定,并沒有給予學(xué)生專業(yè)上的回復(fù),并將該問題作為思考題留在課下,故此時(shí)此刻不能為學(xué)生提供適切的幫助。②改進(jìn)對策:診斷性評價(jià)目的在于了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ),以判定新的教學(xué)目標(biāo)。它不僅重診斷,也重指導(dǎo)。學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步的了解,來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,即借助學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生的心理活動,揭示作品背后隱藏的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的診斷性評價(jià)功能。解析:[問答題]7.閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19~21題。課文原文蒹葭①蒹葭蒼蒼②，白露為霜。所謂伊人③，在水一方④。溯洄從之⑤，道阻⑥且長。溯游⑦從之，宛在水中央⑧。蒹葭萋萋⑨，白露未晞⑩。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。注釋：選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇。這些詩歌分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。風(fēng)，又叫?國風(fēng)?，是各地的民歌。蒹葭（jiānji?。?，蘆葦。[蒼蒼]茂盛的樣子。[伊人]那人，指所愛的人。[在水一方]在水的另一邊，指對岸。[溯洄（sùhuí）從之]逆流而上去追尋。溯回，逆流而上。回，逆流。從，跟隨、追尋。之，代?伊人?。[阻]艱險(xiǎn)。[溯游]順流而下。[宛在水中央]好像在水的中央，意思是相距不遠(yuǎn)缺無法接近。[萋萋]茂盛的樣子。[晞（xī）]干。[湄（méi）]岸邊。[躋（jī）]（路）高而陡。[采采]茂盛鮮明的樣子。[未已]沒有完，這里指還沒有干。[涘（sì）]水邊。[右]向右迂曲。[沚（zhǐ）]水中的小塊陸地。預(yù)習(xí)《詩經(jīng)》中有不少歌詠愛情的詩，或表達(dá)對美好愛情的向往和追求，或抒發(fā)愛而不得的憂傷和悵惘。這些詩，今天讀來仍會讓人怦然心動，獲得美的愉悅。誦讀這首詩，用心體會詩中歌詠的美好感情。誦讀時(shí)，要注意感受詩的韻律，初步了解《詩經(jīng)》的語言特點(diǎn)。思考探究一《詩經(jīng)》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。請結(jié)合這首詩做具體分析。二《詩經(jīng)》經(jīng)常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說別的事物，引出吟詠的對象。誦讀這首詩，看看哪些詩句使用了比、興手法，并舉例分析。三《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠(yuǎn)悠長；沒有直接描寫?伊人?，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達(dá)到這種效果的。四《詩經(jīng)》中的詩多是四