2022數(shù)學(xué)初中教學(xué)反思

第第頁(yè)2022數(shù)學(xué)初中教學(xué)反思2022數(shù)學(xué)中學(xué)教學(xué)反思篇1

“此刻的同學(xué)越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題，這也好像成了很多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：同學(xué)精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思索、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、同學(xué)思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的同學(xué)有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的同學(xué)有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)刻，更重要的是允許同學(xué)有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使同學(xué)處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

2、要尊敬同學(xué)的意愿，挖掘同學(xué)潛力，把同學(xué)從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓同學(xué)參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，不妨講講一些課外知識(shí)，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí)，與同學(xué)共同爭(zhēng)論共享，增長(zhǎng)同學(xué)的知識(shí);結(jié)婚紅包上寫(xiě)什么

3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有性格的過(guò)程?！薄皠?dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎樣學(xué)?……用在哪?”同學(xué)要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的愛(ài)好外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的須要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。[由整理]

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是徑直給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充盈的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)?這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓舞同學(xué)透過(guò)觀測(cè)、比較、溝通，在由非常到一般的過(guò)程中逐步探究出最末的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓同學(xué)動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份涌現(xiàn)，而同學(xué)學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參加操作、爭(zhēng)論、匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新進(jìn)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向同學(xué)獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。性格名

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。老師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探究的空間太小，同學(xué)毫不猶豫地回答。師問(wèn)生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實(shí)上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，同學(xué)就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有制造潛質(zhì)?在教學(xué)時(shí)假如能讓同學(xué)一向處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行試驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，同學(xué)就能用不一樣的眼光觀測(cè)事物并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。同學(xué)有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會(huì)在不一樣看法或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿(mǎn)意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，充斥著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從同學(xué)的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺(jué)得要想教好同學(xué)就要做到：

1.傾聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，做同學(xué)的知音。

2.堅(jiān)信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話(huà)，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是同學(xué)

能做的不好包辦代替。

3.放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來(lái)一個(gè)變位思索，讓同學(xué)當(dāng)“老師”。

4.教學(xué)上掌控好“度”實(shí)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的潛質(zhì)。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要不

拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使同學(xué)學(xué)到知識(shí)，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6.老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，教育同學(xué)就要從正面解決問(wèn)題，而不是埋怨。老師與同學(xué)相互尊敬，明白、信任;老師要愛(ài)同學(xué)，上心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于同學(xué)所犯錯(cuò)誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的上心性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染同學(xué)，同學(xué)就會(huì)愛(ài)戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)勝利。

2022數(shù)學(xué)中學(xué)教學(xué)反思篇2

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)約重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和需要的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“閱歷型”的，認(rèn)為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不牢靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，所以老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開(kāi)展。

簡(jiǎn)言之，老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索――為同學(xué)預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與構(gòu)成的過(guò)程;在新的情境中運(yùn)用不一樣的方式說(shuō)明概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了需要的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自我的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)同學(xué)原有的知識(shí)水平，從根本上解決同學(xué)存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

2022數(shù)學(xué)中學(xué)教學(xué)反思篇3

《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)同學(xué)猜想——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)來(lái)了解必定事項(xiàng)，不可能事項(xiàng)和不確定事項(xiàng)發(fā)生的可能性，了解事項(xiàng)發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)章的公正性，會(huì)對(duì)古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)約的計(jì)算。通過(guò)課堂教學(xué)我有以下感受：

一、同學(xué)能夠通過(guò)觀看演示試驗(yàn)來(lái)了解三種事項(xiàng)發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗(yàn)了解游戲規(guī)章的公正性和對(duì)兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)約的計(jì)算。

二、通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

三、教學(xué)方式的開(kāi)放：

利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)之間建立了相互依存的形式.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，相互評(píng)價(jià)，相互完善，在自主探究中發(fā)覺(jué)概念的形成過(guò)程，提升同學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平。

存在的問(wèn)題

教具的缺乏導(dǎo)致同學(xué)不能親自動(dòng)手試驗(yàn)，由于沒(méi)有與教材配套的教具，我只能自制教具，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”只能有我演示，同學(xué)觀看得出結(jié)論，使得同學(xué)對(duì)不確定性體會(huì)不深，且由于本人自制教具的技能有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤(pán)能正常工作，使得同學(xué)對(duì)“轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復(fù)講解，使同學(xué)加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗(yàn)次數(shù)較多，并需統(tǒng)計(jì)，同學(xué)對(duì)此游戲的愛(ài)好不濃，并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在對(duì)全班同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)并完成折線統(tǒng)計(jì)圖后剩余時(shí)間不多，不得對(duì)“做一做”這個(gè)游戲壓縮時(shí)間，讓同學(xué)不做試驗(yàn)去思索得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率”這個(gè)游戲中，由于事前預(yù)備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個(gè)小組的人數(shù)較多，而同學(xué)的新奇性很大，導(dǎo)致課堂比較的“亂”，但是效果還是不錯(cuò)。

本節(jié)課先從復(fù)習(xí)二次函數(shù)y=a*2入手，通過(guò)檢測(cè)同學(xué)對(duì)于二次函數(shù)y=a*2的性質(zhì)掌控較好。然后結(jié)合圖象讓同學(xué)理解二次函數(shù)y=a*2+k的圖象與二次函數(shù)y=a*2的圖象的關(guān)系，通過(guò)觀測(cè)圖象同學(xué)很簡(jiǎn)單地理解了二者之間的關(guān)系，在做對(duì)應(yīng)練習(xí)時(shí)效果也較好。

反思這一節(jié)課整個(gè)過(guò)程中的勝利和不足之處，我覺(jué)得需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：

1、敏捷處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型的函數(shù)，但是依據(jù)同學(xué)作圖的速度和理解技能，一節(jié)課完成兩種類(lèi)型的函數(shù)有肯定的困難。雖然也想過(guò)適當(dāng)處理，但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù)，所以還是決斷兩種函數(shù)在一節(jié)課完成，事實(shí)證明一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見(jiàn)有時(shí)教材上的安排不肯定是科學(xué)的，所以要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行敏捷處理。

2、仔細(xì)考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)?？紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型的函數(shù)時(shí)間有些焦灼，所以我讓同學(xué)提前畫(huà)好了圖象，這樣在課堂上可以節(jié)約時(shí)間，由于默認(rèn)同學(xué)已經(jīng)畫(huà)好了圖象，所以我也沒(méi)有在黑板上再畫(huà)出圖象，這樣讓同學(xué)在看圖象時(shí)，有的同學(xué)沒(méi)有畫(huà)出，有的同學(xué)畫(huà)錯(cuò)了，這樣就給學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)了困難，這是我沒(méi)有想到的。所以以后要充分考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)，要想到同學(xué)可能會(huì)涌現(xiàn)什么狀況。

3、小組評(píng)價(jià)要掌控好度。在課堂上我運(yùn)用了小組評(píng)價(jià)，同學(xué)回答下列問(wèn)題特別積極，可是我感到小組評(píng)價(jià)還有需要改進(jìn)的地方。同學(xué)回答下列問(wèn)題后加分比較耽擱時(shí)間，在以后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)更敏捷把握好度，使評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)而不能因評(píng)價(jià)而耽擱教學(xué)。

我覺(jué)得要想提高自己的教學(xué)水平，就要實(shí)時(shí)反思自己教學(xué)中存在的不足，在每一節(jié)課前充分預(yù)想到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，想好對(duì)應(yīng)的措施，不斷提高自己的教學(xué)水平。

2022數(shù)學(xué)中學(xué)教學(xué)反思篇4

一、“解題反思”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)有利于培育同學(xué)的制造性思維模式

將“解題反思”應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培育同學(xué)的制造性思維模式。同學(xué)在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起，制造出新的問(wèn)題，不斷地更新同學(xué)自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)同學(xué)制造性的思維模式培育具有積極的作用。

(二)有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率

將“解題反思”應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，許多老師只著重自己的講，而忽視了同學(xué)的學(xué)以為講得多就會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在完全的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師教的辛苦，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力。“解題反思”的應(yīng)用，是同學(xué)在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索時(shí)，可以將總結(jié)出同類(lèi)體的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。

(三)有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

將“解題反思”應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，同學(xué)可以通過(guò)簡(jiǎn)約的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展討論，有效的拓展了同學(xué)的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的聯(lián)系技能以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展技能，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育同學(xué)的“解題反思”技能

(一)對(duì)解題過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)誤會(huì)答的緣由就是同學(xué)對(duì)問(wèn)題解讀的不夠深刻，對(duì)知識(shí)概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。此外，中學(xué)生的身心進(jìn)展還不夠成熟，對(duì)于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч虼?，想要保障解題的精確性，就要在解題之后對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行具體的反思，對(duì)解題過(guò)程反復(fù)的進(jìn)行思索，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，老師在同學(xué)解題過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培育同學(xué)養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)舉一反三，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)解題思路進(jìn)行反思

數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性比較強(qiáng)，往往每一知識(shí)體系本身的知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要同學(xué)在解題時(shí)需要進(jìn)行認(rèn)真的思索，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中許多都是一題多解的，解題方法許多，但是結(jié)果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)系這種類(lèi)型的題可以訓(xùn)練同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且嫻熟敏捷地運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)許多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當(dāng)中查找解決方法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的表達(dá)出同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)的技能，深刻的反映出同學(xué)對(duì)解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程。

(三)鼓舞同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題反思

做錯(cuò)題就是同學(xué)表達(dá)自己學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)和知識(shí)薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯(cuò)題中認(rèn)識(shí)到自身的不足，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中查找自身的不足，深刻的分析錯(cuò)題緣由，重視錯(cuò)題的涌現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的加以訂正和鞏固，對(duì)提高同學(xué)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為同學(xué)綜合素養(yǎng)的培育具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，這道題目主要是考同學(xué)有理數(shù)的運(yùn)算法那么，以及運(yùn)算技能。題目中的—22同學(xué)很簡(jiǎn)單把答案算成4，由于負(fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒(méi)有被括號(hào)括起來(lái)，所以—22的結(jié)果應(yīng)為—4。因此，正確的答案為：有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，同學(xué)在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的涌現(xiàn)，因此在解題的過(guò)程中很簡(jiǎn)單將題解錯(cuò)。這道題主要的就是考同學(xué)對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法那么的嫻熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過(guò)程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)分，更好的理解知識(shí)點(diǎn)并敏捷嫻熟的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“解題反思”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于同學(xué)制造性思維模式的形成，有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，有利于同學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地更新同學(xué)自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以總結(jié)出同類(lèi)題的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能，熬煉同學(xué)獨(dú)立思索的技能，有效的拓展了同學(xué)的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高了同學(xué)解決數(shù)學(xué)難題的技能，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了溝通，從解決數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

2022數(shù)學(xué)中學(xué)教學(xué)反思篇5

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思——最為一名數(shù)學(xué)教育工，在這一段階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我思索了許多，因此總結(jié)了關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，期望對(duì)于其他的教育同行有所幫忙!

對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是培育潛質(zhì)的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教同學(xué)來(lái)看，一部分同學(xué)根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分同學(xué)95%的數(shù)學(xué)潛質(zhì)很低、成果差，他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對(duì)問(wèn)題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問(wèn)，這部分同學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫(xiě)反思的同學(xué)狀況就大不一樣，因此，培育同學(xué)反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。

案例1，在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)同學(xué)對(duì)5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程，性格要留意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，透過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)覺(jué)什么?在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)覺(jué)這幾個(gè)題表面雖有很多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景;⑵都用到了方程的知識(shí);⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義;⑷都用到了幾何知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師說(shuō)：我透過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相像，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的依據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思索過(guò)程和解題過(guò)程統(tǒng)一成了以下模式(板書(shū)，并說(shuō)明每個(gè)箭頭的好處)透過(guò)對(duì)5個(gè)例題解題后的反思，同學(xué)對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清楚了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。

案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD=BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫(xiě)道：“老師，假如E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對(duì)否?作法，1。連結(jié)AC;2。作EO//DC交AC于O;3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC?！蓖瑫r(shí)，另一位同學(xué)在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：“假如，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED=BF:FC，應(yīng)怎樣找?”兩位同學(xué)對(duì)同一個(gè)題目，提出了相同的問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能精確的描述問(wèn)題，兩位同學(xué)都良好的運(yùn)用了直覺(jué)思維