定格動畫項目在小學信息技術教學中的運用

現(xiàn)階段，信息技術的發(fā)展和革新速度較快，在社會生產生活中的應用范圍越來越廣泛，極大影響了生產生活方式。面對這一實際情況，教育工作者在開展教學活動時應當重視信息技術課程的教學，向學生滲透信息技術知識，幫助學生了解并掌握基本的信息技術手段和操作方法。教師可以將定格動畫項目引入小學信息技術教學，增強課程教學的趣味性和有效性，助力教育事業(yè)的發(fā)展和進步。一、定格動畫基本情況定格動畫屬于現(xiàn)代動漫影視藝術的創(chuàng)作形式之一，與電影相似，在表現(xiàn)方式上有著超過其他動畫形式的優(yōu)越性。隨著影視藝術和信息技術的發(fā)展和進步，定格動畫得到了較多關注。制作定格動畫時，相關人員需要按照時間發(fā)展順序逐幀拍攝，完成場景拍攝后將其快速播放，從而形成一種動態(tài)表達。定格動畫以較為簡單明了的方式展現(xiàn)了動畫原理，是現(xiàn)代較為重要的動畫形式之一。定格動畫的真實性特征較為明顯。最初，拍攝人員需要手動制作實物作品，在信息技術發(fā)展的背景下，則可以在CG動畫制作技術的幫助下進一步提升制作材料的豐富程度和真實性。定格動畫的制作成本相對較低，以較低的成本投入獲得了較好的動畫效果。定格動畫的制作具有多元化的特征，相關人員可以使用多種類型的材料完成動畫制作，塑料、金屬、棉花、木頭等均可以作為定格動畫拍攝的對象素材，這使得定格動畫的制作門檻和難度較低。二、利用定格動畫項目開展小學信息技術教學的策略（一）鑒賞定格動畫作品在使用定格動畫項目開展小學信息技術教學之前，教師應當在學生的心目中建立較為完整的認知，使學生對定格動畫這一藝術表現(xiàn)形式有著最基本的認識和理解，從而為接下來的教學工作提供便利，方便學生尋找定格動畫和信息技術的關聯(lián)點，實現(xiàn)知識遷移。此時，教師可以帶領學生一同鑒賞成熟的定格動畫作品，體會定格動畫的魅力。例如，在清華大學出版社出版的《信息技術》（三年級起點）（以下簡稱“教材”）三年級上冊（彩色版）第1單元第1課《推開智慧門》的課程教學過程中，教師可以使用定格動畫完成知識教學，向學生介紹信息以及信息技術的相關情況。這一課程以信息和信息技術為主要的教學內容，向學生介紹了信息和信息技術的定義、范圍等基本情況。由于課程教學內容較為抽象，教師可以將定格動畫作為載體，使抽象概念具象化，以學生較為熟悉的場景、行為等介紹信息和信息技術。需要注意的是，小學階段學生的理解能力有限，認知水平相對較低，教師在選擇定格動畫時需要立足于學生的能力水平，確保學生能夠順利接受并正確理解定格動畫中傳達的概念和信息，發(fā)揮定格動畫的優(yōu)勢，完成基礎理論知識的教學。在學習定格動畫表達的知識之后，教師可以將教學重點轉移到定格動畫本身，分析定格動畫的整體色調、拍攝方式、場景燈光、所用工具、制作材料等，從中體會定格動畫的魅力。（二）分析定格動畫原理帶領學生鑒賞定格動畫作品的過程中，學生對定格動畫有著一定的認識，產生了個人理解。然而，鑒賞行為對定格動畫的研究和探討較為表層。使用定格動畫項目完善小學信息技術教學時，教師應當增加定格動畫的應用深度，引導學生分析并理解定格動畫的制作原理，尋找定格動畫中使用的信息技術手段，將其作為教學內容，借助具體的藝術形式和作品以更加形象的方式向學生講解信息技術手段及其操作方法。以教材三年級上冊第1單元第2課《認識新伙伴》的課程教學為例，該單元將計算機作為主要的教學內容，向學生介紹了信息技術的應用載體之一，以計算工具的發(fā)展過程為切入點，介紹了多種計算工具及其發(fā)展演變過程，隨后以現(xiàn)代計算機為主，分析了計算機的組成構件，幫助學生明確主機、耳麥、鍵盤、顯示器等不同組成部分的用途。講解計算機開啟和關閉技巧的基礎上，滲透了計算機操作系統(tǒng)、軟件等相關知識。為了深化學生對計算機的認識，教師可以借助定格動畫完成教學，使學生深刻認識到計算機的作用，并理解定格動畫的原理。教師可以使用計算機播放《蝸牛爬樹》這一定格動畫，在多媒體平臺上播放《蝸牛爬樹》的電子手翻書視頻，觀看蝸牛爬樹的全過程。隨后，教師可以將手翻書視頻的每一幀以幻燈片的形式展示，明確手翻書視頻的基本構成，了解靜態(tài)的圖片在快速翻動的情況下可以呈現(xiàn)動態(tài)形式，初步掌握定格動畫的制作原理。此時，教師可以調整顯示器、音響、鼠標等，結合定格動畫播放出現(xiàn)的變化講解計算機。（三）創(chuàng)設有效教學情境小學階段，學生的注意力集中時間相對較短，容易分散注意力，導致課程教學效果較差。另外，信息技術課程的教學內容比較枯燥，學生在學習過程中可能存在理解困難等不利于知識吸收的現(xiàn)象。教學情境的設置在信息技術教學中起到了較為重要的作用，通過具體情境的創(chuàng)設規(guī)定了信息技術的應用范圍，使學生在較為生動形象的情境中學習并理解信息技術，掌握技術手段和操作方法。以教材三年級下冊第3單元第7課《群鴨戲水》的課程教學為例，該課程向學生介紹了“繪畫”工具欄，需要學生掌握基本的繪畫技巧，能夠利用自選圖形完成幾何圖形的繪制，并完成圖形顏色填充?；谶@一教學需求，教師可以將郊游作為教學背景，設定全體同學集體郊游的情境，要求學生結合所學知識和信息技術手段繪制郊游時的場景。教師需要帶領學生分析“繪畫”工具欄中多種多樣的幾何圖形，充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生組合幾何圖形、完成圖像繪制的能力。當學生能夠獨立完成作品繪畫時，教師可以進一步提高任務要求，引導學生以定格動畫制作的方式繪制多幅繪畫作品，使其能夠組成一個相對完整的郊游事件。創(chuàng)設課堂教學情境時，教師應當從學生和生活實踐和興趣愛好出發(fā)，在課堂中營造較為輕松的學習氛圍，使學生能夠在課程學習過程中獲得知識和快樂，提升學生的課堂參與度，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高教學質量。（四）設置探索驅動任務任務驅動法是教育領域的專家學者在分析大量教學實踐案例后總結并研究出的行之有效的教學方法之一。在實際教學工作中，任務驅動法以學習任務為基本教學手段，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，通過學習任務的逐層深入和緩步推進逐漸提高學習難度，從而提升學生的能力水平。將定格動畫項目應用在信息技術教學中時，教師可以使用任務驅動法，為學生布置具有探索性的任務，刺激學生的學習動力。以教材三年級上冊第3單元《練就五指功》的課程教學為例，這一單元主要鍛煉了學生使用鍵盤打字的能力，希望學生可以使用計算機鍵盤完成英文以及中文的輸入，并在輸入詞組的基礎上完成整句輸入。此時，教師可以結合定格動畫設計學習任務，引導學生思維的深入和信息技術的學習過程。以定格動畫為基礎，教師可以提供簡單的定格動畫，要求學生從動畫對象、內容、腳本、故事情節(jié)等基本情況出發(fā)，結合自身對定格動畫的理解設置文字注釋，闡述定格動畫的情節(jié)。學生可以綜合運用中文、英文、詞組、整句等多種方式解讀定格動畫，豐富定格動畫的內容。在此基礎上，教師可以提高任務難度，要求學生在文字解釋的基礎上增強文字部分的表現(xiàn)力，比如調整文字大小、字體、位置、顏色等，使文字部分更加適配定格動畫的內容，增強整體定格動畫的和諧感。（五）開展課程實踐活動基礎理論的知識教學工作屬于信息技術教學的初級階段，當學生已經了解信息技術的基本操作方法之后，教師應當組織相應的教學實踐活動，在教學活動中夯實學生的理論基礎，使其在實際操作中深度理解技術操作方法，更加熟悉不同信息技術的操作流程，提高信息技術的熟練程度，真正掌握信息技術技能。以教材三年級下冊第3單元第8課《古詩欣賞》這一章節(jié)的課程教學為例，這一部分課程主要講解了文本框的插入方法，以Word為基礎，結合實際工作需要插入橫排或豎排文本框，并學會在文本框中添加文字和圖片。在此基礎上，教師需要幫助學生掌握文本框格式的設置方法，使學生可以根據實際情況調整文本框的大小、邊框顏色、粗細、填充效果、版式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以選擇學生較為熟悉的古詩，要求學生制作以古詩為主題的定格動畫，設計定格動畫的組成部分。此時，學生可以將古詩的題目、作者信息以及每一句古詩作為定格動畫的一幀，以文本框形式增加文字。為了豐富定格動畫的內容，使其具有更強的觀賞性和趣味性，學生可以在文字介紹的基礎上在文本框中插入圖片，解讀詩句，或是將詩句呈現(xiàn)的場景畫面展示出來，充分利用已學的信息技術手段，以定格動畫形式為載體，組織實踐教學活動，為學生提供理論運用場所和途徑，提高學生的信息技術水平，助力學生的長遠發(fā)展。（六）建立課程評價體系課程評價體系在小學信息技術課程的教學工作中占有重要地位，全面展現(xiàn)了課程教學的基本情況，有利于教師發(fā)現(xiàn)實際教學工作中存在的問題和漏洞，及時調整并改進信息技術教學工作。因此，教師應當重視課程評價體系的建立健全，立足新的教育背景和課程標準，優(yōu)化課程評價體系，提升信息技術課程教學的趣味性、科技性和有效性。傳統(tǒng)的課程評價體系注重結果導向，將學生的學習成果作為主要的評判標準。面對新的教學需求，教師可以開展過程性評價，關注學生的學習過程，使課程評價結果更加科學。在過程性評價中，教師需要關注學生在信息技術學習中的參與度，掌握學生的探究過程，重視學生的感受，鼓勵學生積極探索研究，引導學生形成正確的學習理念，在學習過程中不斷提升。以往的課程評價指標較為單一，現(xiàn)階段，學生的日常生活較為豐富，接觸到了多種多樣的信息，并在學習中不斷開發(fā)天分和潛力，由此形成了不同的興趣愛好和能力特長。教師在課程評價過程中應當將學生群體存在的差異納入課程評價范圍中，建立多元化的課程評價體系，從多個角度和層次分析學生的信息技術素質，結合學生的思維偏好整合多種評價機制。除此之外，教師需要收集學生對信息技術課程教學的看法，詢問學生在定格動畫項目中學習信息技術的感受，從學生的視角出發(fā)，根據學生的評價反饋意見調整信息技術課程教學的細節(jié)，提升定格動畫項目與課程教學的契合度，達到更加良好的教學效果。（七）完善課后作業(yè)練習在課堂教學的基礎上，教師需要關注課后作業(yè)在教學活動中發(fā)揮的重要作用，完善作業(yè)練習，提升學生的信息技術能力，完成教學目標。課后作業(yè)應當與課程教學內容具有較強的關聯(lián)性，起到輔助教學的作用，夯實學生的信息技術能力，檢驗學生知識掌握情況的同時加深學生對信息技術的印象。以教材三年級上冊第4單元《詩情添畫意》的課程教學為例，該單元共分為四個小節(jié)，從文字、圖片、圖形組合多個角度展示了信息技術。此時，經過一段時間的學習，學生已經掌握了計算機的基本使用方法，能夠使用多種畫圖工具，并完成文字和圖片的輸入與處理。教師可以從全局角度布置課后作業(yè)，結合定格動畫項目，要求學生以小組為單位，分工合作，完成一段較為完整的定格動畫。受學生基礎能力的限制，教師需要適當降低動畫作品的要求，學生僅需要以信息技術手段為基礎，完整表達一小段故事即可，降低畫面藝術性、美感等方面的要求。定格動畫有木偶、水墨、皮影、布藝、剪紙等多種形式，學生可以從個人意愿和實際情況出發(fā)確定動畫形式，并設計故事和腳本。學生完成動畫制作后，教師可以選擇某一節(jié)課集中展示，分析定格動畫中的信息技術，并從學生的作品切入，講解信息技術的應用方法，糾正學生在技術運用中存在的錯誤，強調正確的流程、方法等，鍛煉學生的信息技術能力。三、提高小學信息技術課程教學質量和水平的現(xiàn)實意義信息技術課程與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科不同，在理論掌握的基礎上，更加突出課程的實用性和綜合性，強調所學內容在實際生活中的應用。小學階段，學生處于奠定學習基礎的重要時期，此時獲得的知識和技能將會滲透在學生的終身發(fā)展過程中，在學生的進步和發(fā)展中產生深遠影響。另外，小學階段學習的技能有著較深的影響，學生信息技術能力的提升為后續(xù)學習奠定了基礎。以往的教育工作忽視了信息技術的教學工作，并未投入過多的時間、精力和資源，使得學生的信息技術能力較差。重視信息技術教學、提高教學質量最直觀的效果便是極大提升了學生的信息技術能力，加深了學生對信息以及信息技術的理