飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)談

飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)談《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們依據(jù)探討提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、改變?yōu)轼B類的演化過程供應(yīng)了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物探討方面的重大發(fā)覺，也向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的深厚愛好。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與靈巧敏捷的鳥類──這兩種在人們印象中好像毫不相干的動(dòng)物呈現(xiàn)在讀者面前，告知我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)覺的大致過程。課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，非常自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍改變、形態(tài)各異的狀況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的改變，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。課文最終表達(dá)了科學(xué)家們的美妙心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)探討的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文精確生動(dòng)的語言。依據(jù)教材的特點(diǎn)以及目標(biāo)要求，我們再來看我們蘇老師在本次校本行動(dòng)探討中的教學(xué)，從備課、第一次說課、其次次說課、第一次模擬課堂、其次次模擬課堂，始終到最終的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為蘇老師留意了對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，但是卻有點(diǎn)忽視學(xué)生的主體地位，也就是說老師打算的資料過多，用這寫資料限制了學(xué)生的眼界和思維，另外課堂上老師本人的思索和講解并描述過多，限制了學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，牽制了學(xué)生的思維方向。而我們的課堂應(yīng)當(dāng)提倡無為而教。也就是說，賜予學(xué)生充分的思索和表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己圍繞語言文字去反復(fù)地、深化的體會(huì)領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，避開生硬、孤立的講解。當(dāng)然，在我們的教學(xué)中還必需留意教學(xué)的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情好玩。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)當(dāng)挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。在蘇老師的教學(xué)中，老師補(bǔ)充了大量的影像資料，這些資料本應(yīng)幫助學(xué)生理解課文，又很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但惋惜的是，我們蘇老師打算的資料和本課的詳細(xì)內(nèi)容不太吻合，再加上播放時(shí)效果很差，雖然當(dāng)時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，但是對于幫助學(xué)生理解課文卻沒有起到最好的作用。尤其是為了幫助學(xué)生理解“恐龍的浩大家族”那段錄象，雖然錄象展示了許多恐龍以及恐龍的活動(dòng)，但是這些恐龍和書本上描述的各種各樣的恐龍相去甚遠(yuǎn)。由此看來，我們打算的資料肯定要合適，否則不但不能幫助教學(xué)，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅。另外，教學(xué)中還必需加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，留意語言實(shí)踐。科普說明文的語言有很強(qiáng)的邏輯性，段與段、句與句之間聯(lián)系緊密，這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在語言的形式上。如“則”把兩個(gè)分句聯(lián)系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數(shù)千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和抽象性。排列演化的過程正是為了讓學(xué)生快速地把重要信息抽取出來，建立演化過程的框架，分清敘述的層次，從而培育學(xué)生的概括實(shí)力。蘇老師在教學(xué)中也留意了這一點(diǎn)，但僅僅利用兩個(gè)表達(dá)不同的句子進(jìn)行對比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。我們可以利用圖片或影象讓學(xué)生說說浩大的恐龍家族和恐龍演化成鳥兒的過程等。通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中活用說明方法，進(jìn)行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)問和實(shí)力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。總之，通過本次教學(xué)行動(dòng)的探討，使我們更進(jìn)一步地相識(shí)到，老師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得學(xué)問。因此，在我們教學(xué)之前，老師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有醒悟的相識(shí)，你想教會(huì)孩子什么?為什么?事實(shí)上又教