中國(guó)藝術(shù)歌曲在教學(xué)中實(shí)踐的問題探討 論文

中國(guó)藝術(shù)歌曲在教學(xué)中實(shí)踐的問摘要：高中音樂教學(xué)中從學(xué)生、學(xué)科性以及教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)都會(huì)存在或多或少的問題，學(xué)生對(duì)于中國(guó)藝術(shù)歌曲的了解甚少。本文將從中國(guó)藝術(shù)歌曲的角度科以及教學(xué)出現(xiàn)的基本問題以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與應(yīng)對(duì)辦法。關(guān)鍵詞：中國(guó)藝術(shù)歌曲；高中音樂；基本問題引言：中國(guó)藝術(shù)歌曲對(duì)于高中生來(lái)講很陌生并且不感興趣，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些常見的問題，本文以中國(guó)藝術(shù)歌曲為切入口，從學(xué)生音樂課堂中容易出現(xiàn)的以及教師實(shí)際上課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并提出對(duì)應(yīng)的辦法。中國(guó)藝術(shù)歌曲淵源流長(zhǎng)，從最初歐洲藝術(shù)歌曲發(fā)展借鑒而來(lái)，通常都是以名人詩(shī)詞為歌詞，作曲家進(jìn)行譜曲。中國(guó)藝術(shù)歌曲作為音樂與詩(shī)、詞相聲樂體裁，兼具詩(shī)和詞，兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式的功能。那么在高中音樂課堂中對(duì)于中國(guó)藝術(shù)歌曲的教學(xué)有一定的難度，在近一年的教學(xué)實(shí)踐中以中國(guó)主，從學(xué)生、學(xué)科以及自身教學(xué)方面總結(jié)了一些問題僅供參考，并談一談我對(duì)這些問題的見解。一、學(xué)生在音樂課堂中把握音準(zhǔn)我們都知道想唱好一首歌曲，音準(zhǔn)是最基礎(chǔ)的。藝術(shù)歌曲音準(zhǔn)的重要性是基于藝術(shù)歌曲有一定的難度，因此對(duì)音準(zhǔn)的要求很高，這就要求學(xué)生把握好音準(zhǔn)，從而對(duì)演唱中國(guó)藝術(shù)歌曲有進(jìn)一步的提升。在藝術(shù)歌曲教授課堂中，準(zhǔn)的把握會(huì)存在以下問題：1、學(xué)生容易出現(xiàn)的問題：(1)、結(jié)合音頻的印象化學(xué)唱。大多學(xué)生對(duì)于藝術(shù)歌曲都是結(jié)合音頻去聽會(huì)的，會(huì)存在滑音以及音高的不確定等問題。(2)、日積月累的音高模糊化。部分學(xué)生從接觸音樂開始，對(duì)于不準(zhǔn)確的音高并沒有及時(shí)的糾正，日積月累導(dǎo)致聽覺上的習(xí)慣從而會(huì)陷入音高的誤區(qū)。(3)、自信心不夠。會(huì)存在一些學(xué)生因?yàn)槟懬踊蛘吖袒季S的影響，不敢表現(xiàn)自己，畏懼音高，比如到了一定的高度，認(rèn)為自己唱不上去從而造定的問題。2、解決問題的策略(1)、對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。想要解決聽會(huì)歌曲的問題，首先學(xué)生們可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)譜及五線譜、節(jié)拍等基本樂理知識(shí)。雖然對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)這些小學(xué)或者初中解決，但并不是所有的學(xué)生小學(xué)初中都好好上了音樂課，所以部分學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的了解微乎其微。因此可以在每節(jié)音樂課上課這些理論知識(shí)結(jié)合動(dòng)畫的形式展開來(lái)講，結(jié)合課本中的案例，學(xué)生們可以進(jìn)行討論，并且在課后根據(jù)學(xué)生的接受程度留下小練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。(2)、那么對(duì)于音高模糊化這一問題，并不是短期內(nèi)所能解決的。前期可以通過單音的練習(xí)，比如標(biāo)準(zhǔn)音la的模唱，慢慢進(jìn)行一個(gè)八度內(nèi)的聽音以及模唱循環(huán)練習(xí)。當(dāng)班里大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確模唱和聽辨時(shí)，可以慢慢延伸，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，全體學(xué)生模唱，慢慢的解決音高模糊化問題。這樣，我基礎(chǔ)下，進(jìn)入高二音準(zhǔn)問題會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。(3)、自信心，教師可以通過慢慢引導(dǎo)，給予這類學(xué)生鼓勵(lì)，并且多給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。記得上一學(xué)期班里有學(xué)生從開始拿到話筒就緊張到手心冒汗，到后面勇于表現(xiàn)自己。教師需結(jié)合問題給予肯定和建議，這樣學(xué)生會(huì)礎(chǔ)上結(jié)合建議更加用心的解決問題，并且會(huì)想要去展示從而得到教師自己班級(jí)學(xué)生的刮目相看。當(dāng)然這也是一種激勵(lì)方式和心理暗示。二、音樂教學(xué)中的學(xué)學(xué)生對(duì)于中國(guó)藝術(shù)歌曲的了解不多，如果說(shuō)單純的講述藝術(shù)歌曲的起源發(fā)展他們不會(huì)很感興趣。在課堂中如何將藝術(shù)歌曲講的透徹是需要我們的事情。藝術(shù)歌曲最重要的是歌詞與音樂的結(jié)合，教師可以從歌詞入手，提到藝術(shù)歌曲的歌詞，我們可以將音樂與語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)歌進(jìn)行融合講解。的解讀，學(xué)生感受中國(guó)藝術(shù)歌曲的魅力所在，并且可在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上小組探討自己的見解。從音樂與語(yǔ)文學(xué)科上探索學(xué)科奧秘。那么在課堂中，些歌曲，例如《關(guān)雎》、《水調(diào)歌頭》、《知否知否》等。學(xué)生去總結(jié)它們共同的特點(diǎn)，并且對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行剖析。這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)并且對(duì)藝術(shù)歌曲將有一個(gè)初步的了解，我們可以把定義交給學(xué)生去總而補(bǔ)充。再比如在講解枯燥的樂理知識(shí)時(shí)，如果能跟美術(shù)作品相聯(lián)系，將別有一番情趣。老師對(duì)于學(xué)科融合可以多方面發(fā)散思維，多請(qǐng)教學(xué)科專業(yè)老師，并不一定局限于某一個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。三、課堂中教師容易出現(xiàn)的問題及1、容易出現(xiàn)的問題：(1)、上課模式的傳統(tǒng)化。我們采用的上課模式會(huì)受到傳統(tǒng)上課模式的固化影響，但由于如今新教材的變化和大單元背景影響，上課模式也在不統(tǒng)化的上課模式不太符合以學(xué)生為主體的理念。上課模式固然還是會(huì)受到之前模式影響，對(duì)于藝術(shù)歌曲還是會(huì)以聆聽演唱為主。(2)、對(duì)于音樂作品中的文化理解不夠。所謂文化理解并不是指將作品最后提升到一個(gè)高度，對(duì)于中國(guó)藝術(shù)歌曲來(lái)講，不僅僅對(duì)于歌詞要進(jìn)行深于一個(gè)時(shí)代的背景都要有所了解。并且作曲家和詞作者的心境是怎樣的，為何會(huì)創(chuàng)作出這樣的藝術(shù)歌曲是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?3)、藝術(shù)表現(xiàn)。我們想象中的音樂課堂無(wú)非是唱唱歌，但是藝術(shù)表現(xiàn)僅僅就是通過學(xué)生唱幾句就能凸顯出來(lái)的嗎？太多的課堂都是先聆聽再教唱從而結(jié)束。中國(guó)藝術(shù)歌曲強(qiáng)調(diào)的是情感與歌詞以及旋律的結(jié)合，對(duì)于演唱上需要很深的功底。(4)、設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的目的不明確。很多老師在設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主體并不是學(xué)生，而是老師本身，是他們覺得棘手的問題。2、應(yīng)對(duì)辦法：(1)、對(duì)于上課模式來(lái)說(shuō)，并不是完全拋棄以前傳統(tǒng)的上課模式，而是在以前基礎(chǔ)上結(jié)合新教材以及大單元背景進(jìn)行調(diào)整。由于新教材涉及到的作品太多，為了突出單元主題，通常會(huì)選擇一個(gè)作品進(jìn)行深挖。比如說(shuō)之前上課們初聽、復(fù)聽甚至三聽，那么在中國(guó)藝術(shù)歌曲教在實(shí)踐中聆聽、在實(shí)踐中感受呢？藝術(shù)歌曲對(duì)于情感的表現(xiàn)要求很高息與咬字要求很嚴(yán)謹(jǐn)。我們可以結(jié)合學(xué)唱或者模仿人物心境將自己代入歌詞，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，進(jìn)而有自己的見解進(jìn)行二度創(chuàng)作。又或者我們是不是一定要從音樂元素入手，作為音樂課堂的切入口呢？通過課堂實(shí)踐，音樂元素于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講都是能分辨的出，于我們老師而言，需要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣咔蔫b賞能力并且此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造?？梢酝ㄟ^分組合作探究，不同學(xué)生會(huì)給予不同的驚喜。(2)、文化理解，對(duì)于文化理解而言更多地應(yīng)滲透在作品中。中國(guó)藝術(shù)歌曲中的文化理解其實(shí)有很大的難度，更多涉及到一些名人的詩(shī)詞和曲作的心境。那么在教授此類歌曲，可以更多地可以讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生總結(jié)。在新課改背景下，學(xué)生的主體性越來(lái)越重要。我們永遠(yuǎn)不要小看學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在他們身上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的驚喜。以”，如今多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與自主性。那么以中國(guó)藝術(shù)歌曲《大江東去》為例，當(dāng)學(xué)生第一次聆聽到這首作品，他們會(huì)被歌詞所吸引，認(rèn)為這是一首改編?赤壁懷古》的一首歌曲。那么第二遍聆聽時(shí)，學(xué)生們更多就會(huì)去聆聽演唱者的音色，甚至?xí)ツ７隆?duì)于《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞及詩(shī)人，學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的解析也很精彩，那么《大江東去》的文化背景，學(xué)生會(huì)有不同的見解。(3)、藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)于藝術(shù)歌曲來(lái)說(shuō)，它是聲樂歌曲里最難表現(xiàn)的，不僅僅是技巧上，情感上也很難把握。聲樂藝術(shù)的美是需要唱與情相結(jié)合，加一些表演的環(huán)節(jié)。我們?cè)谡n堂中對(duì)于演唱與情感的把握并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的強(qiáng)弱快慢符號(hào)，而是對(duì)于詞曲作者內(nèi)心深處的表達(dá)。需要我們有一定的共藝術(shù)歌曲表現(xiàn)出來(lái)。(4)、教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生的難點(diǎn)，教師在設(shè)置難點(diǎn)時(shí)，不是指自己比較難教的部分，而是如何去解決難點(diǎn)。比如中國(guó)藝術(shù)歌曲教學(xué)的難點(diǎn)是如何受歌曲中表達(dá)的情感，情感是很難講出來(lái)的。可以通過一些小故事、情景再現(xiàn)，給學(xué)生畫面感，引導(dǎo)他們將自己代入角色中，提升對(duì)于中國(guó)藝術(shù)歌曲的共情能力和欣賞能力。結(jié)語(yǔ)音樂教學(xué)中必然會(huì)有很多坎坷，對(duì)于高中生的音樂審美以