《游園不值》教學設計【8篇】

《游園不值》教學設計【8篇】《游園不值》教學設計篇一一、景中寓理，含蓄蘊藉劉乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中國教育報》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重視思想，一些作家慣于以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！蓖醢彩璧巧接^景，暗示站得高方能看得遠的哲理。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強，沖破墻門禁錮，燦然而笑，生機勃勃！詩人格滿園春色乃至整個春天，聚焦為一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細加玩味，“蜜詠恬吟”，這一哲理是探尋不到的。二、景中有情，詩中有人“應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”初讀時覺無甚可嚼，細品時方有疑竇頓生。“柴扉不開”的原因是什么呢？從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物道傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內(nèi)，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質(zhì)高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見也是一個高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。伸出墻外的紅杏，寄托了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興——進不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點。根據(jù)詩文的含義及其特點，教學本詩的過程設計如下：1.課前準備。讓學生復習以前學過的寫春的古詩。2.自學古詩。自學方法：先朗讀古詩幾遍，把古詩讀熟，再借助文中注釋、課后“思考題”，大體上讀懂古詩，提出疑難問題。3.深入探究。①組織學生匯報學習情況，讓好、中、差學生朗讀古詩，講一講詩句的意思，教師指導解決學生自學中提出的疑難問題。②指導學生有感情地朗讀古詩。注意讀出節(jié)奏，讀好重音，把握語調(diào)。前兩句，語速平緩，聲音以柔和為佳?！熬貌婚_”后，要有較長的停頓，以蓄勢讀好后兩句。后兩句應語速輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣讀，可以傳出詩人的情感變化。③啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)想象能力。一方面，指導學生有感情地讀古詩時就進行，主要方法為邊讀邊想，如“滿園春色”是怎樣的一番景象。另一方面，在朗讀后，讓學生說一說想到的內(nèi)容。4.體味哲理。①“野火燒不盡，春風吹又生?！边@句詩反映了小草怎樣的品性？②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”想一想，畫中人有怎樣的想法？③談一談讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”后的想法。5.課堂練習。①默寫古詩。②把古詩改寫成一篇寫景記敘文，把看到的、想到的寫出來?！队螆@不值》教學設計篇二教學目標：學會本課的生字，理解重點詞語“扣、值”的意思。有感情的朗讀古詩，體會古詩中表達的意境。讀懂詩句，通過理解詩句感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，培養(yǎng)欣賞美和鑒賞美的能力。教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。理解“春色滿園關(guān)不住”的意境美。教學難點：從“一枝紅杏出墻來”體會“滿園春色關(guān)不住”的欣欣向榮之美。教學難點：在對比中引導學生體會古詩詞用此的考究和魅力。體會“一”“滿”“關(guān)”“出”的妙用。教學準備：搜集描寫春天的景物的名句?！队螆@不值》教學課件。教學過程：（一），激情引入：1、引言：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早。千百年來，形成了燦爛輝煌，博大精深的詩文化，詩給人以靈性，給人以美感，詩是中華民族的文化瑰寶，其中許多詩人留下了膾炙人口的力作，請同學們看投影《題李凝幽居》，找學生讀。（教師引導：按照古人最基本的讀法，在朗讀時，一二聲應該讀的聲音拉長，三四聲應該讀的短促。）3、剛才我發(fā)現(xiàn)這名同學在讀時“敲”字讀的很重，你們知道“推敲”的故事嗎？（教師介紹：唐代詩人賈島去探訪友人李凝，結(jié)果李凝不在家。賈島不遠萬里而來，一心想見到李凝，并想從他那里得到回來的盤纏。這個時候的賈島，大家一定猜得到，心情極度沮喪，不但撲了個空，而且還可能冒著沿街乞討的危險回去。幸虧賈島是個聰明人，于是他很快湊了幾句詩，打算找?guī)讉€識字不多又極度崇拜詩人的文學青年騙點銀子花。當時賈島騎在驢上，想起了一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！钡怯钟X得不好，想改成敲，又覺得不好。便在驢背上作“推敲”之狀，不覺一頭撞在了京兆尹韓愈的儀仗隊上。韓愈問他緣由，賈島說出了自己的疑慮。韓愈問他：“你說那和尚為什么半夜回來呢？”賈島道：“前一句已經(jīng)交代過了，他在池邊樹旁剛犯了色戒（詳情參照影片《色戒》，著名艷星鐘麗緹勇敢出演）然后興沖沖的就回來了。如此說來，應該用推啊，因為他不想被師父知道自己夜不歸宿么。”韓愈說：“非也非也，如果偷偷摸摸回來，更顯得行止不端，惹人懷疑。如果是個聰明的和尚，就一定會若無其事的敲敲門。”賈島贊道：“好見識！”然后找出一張紙，把這首詩寫了下來，又特意讓韓愈在一旁注明：“此處用敲好！韓愈”又表達了滔滔敬仰之情，這才拜謝離去。次日，賈島于路邊高聲叫賣：“京兆尹韓愈先生親筆簽名啦！”終于安全回家。推敲二字遂成佳話。后人便把認真切磋學問叫作“推敲”。）“敲”字的使用使全詩更具魅力，這又讓我想起了“春風又綠江南岸”的“綠”字，也是詩人推敲的經(jīng)典之舉。同學們這種思維品質(zhì)多么值得我們學習呀！再看看賈島的另一首《尋隱者不遇》（投影點擊），按照剛才的讀法自由讀詩。師：又是“不遇”，兩首詩都是找隱者的，都是沒有見到。作者就“不遇”寫詩，看來這“不遇”真的是值得我們回味的東西呀！可是親愛的同學們，今天我們和他們不同，我們在延安小學的大教室里（相遇），這可是人生的一大幸事呀！就在這春光明媚的季節(jié)，拜讀南宋著名的詩人葉紹翁富有靈性的代表作《游園不值》吧！（板書齊讀題目：游園不值）分析題目：理解“值”“不值”的意思。教師適時激勵。二、深入理解，品讀古詩：1、葉紹翁在杭州西湖一帶長期隱居，雨過天晴之時，他去拜訪友人，可是卻不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗讀，引入情景）2、生自由讀全詩。（要求讀準字音，注意停頓）3、俗話說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。我們一起來欣賞這首詩吧！看看作者游園看到了那些事物？（學生匯報：蒼苔，紅杏、柴扉）4、結(jié)合你生活中對這些事物的理解匯報。（教師適時引導：蒼苔一種綠色的植物，空氣潮濕的時候，春雨過后就會貼地皮長出來，沿著街門的小路不斷的生長，蒼就是綠，苔就是沿街而上的。）蒼苔給你什么樣的感覺？（引導學生說出給人一種春天的欣欣向榮之感，我們就會情不自禁的發(fā)出由衷的贊美：春天真美呀?。ㄕ埬銕е@中感受讀一讀。）5、一種普通的植物，讓我們拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這句詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物的特別情感呢？（引導學生說出“憐”“印”。說體會，再讀。）6、用以上的方法匯報：“紅杏”“柴扉”（紅杏：引出幻燈片“紅杏”一句的比較，體會“紅杏“的妙用。師：杏花二月就開，這讓我想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講學，每到二月，學生要進京趕考。抬頭看那紅紅的杏花，就是給他們的希望?。。ū容^投影：陸游的詩“楊柳不爭春，一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！保┤~紹翁也禁不住贊嘆這枝杏花：齊讀一枝紅杏出墻來。7、“柴扉”重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）8、我們只是發(fā)現(xiàn)了如此普通的景物，如此而已的園，卻給你怎樣的感覺。你是從哪個句子感受到的。（春色滿園關(guān)不?。?，引導學生從“滿”字體會園內(nèi)的景色。（師：一怎么就是“滿園”，我想起了一句老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃無窮盡也，一想象怎么多就怎么多。沒有一就沒有滿。難怪后來有人將這樣的景色概括為（春色滿園）。9、你就是那一枝紅杏，你回頭望望園子里，你看到了什么？（學生自由匯報，給學生以豐富的想象的空間。）（百花爭艷、花團錦簇、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、百花盛開、春意盎然、生機勃勃、萬紫千紅……）10、教師適時表揚。11、同學們，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了，這紅杏將我們的心肺滋潤了，此時無聲勝有聲?。∥覀冞€有必要進到園子里嗎？游園訪友沒能進園，隔墻觀花，神游園中，作者心愿意酬。這么美就讓我們美美的讀一讀吧！配樂齊讀。三、拓展延伸，總結(jié)升華。1、領略了名家的力作，在品詞析句中我們感受了語言的魅力，親愛的同學們，我們真的好像是一名偉大的鑒賞家，喜歡古詩嗎？我們來檢驗一下：（投影顯示練習題）和學生一起做。2、告訴你，你也可以做詩，老師這里搜集了學生的作品（投影），結(jié)合老師給你的描寫春天的資料，你來贊美春天。（板書：魅力）3、拜讀朱自清的優(yōu)秀散文《春》。（此項機動）四、結(jié)束語：回過頭來，讓我們再看題目：不值，如果說不值是不遇的意思，那么，學完詩，猛然間，我又有了新的收獲，不是不值，在不值中，還有一份美好的感覺，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。讓我們再讀課題，（游園雖不值，不遇中有遇，同學們今天的相遇不是不遇而是值。）五、布置作業(yè)：把想象中的春天美景記錄下來。五、板書設計：游園不值葉紹翁應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉就不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！队螆@不值》教學設計篇三教學課時：一課時教學過程：一、導入在上一板塊我們學習了對聯(lián)，知道這漢語言獨特的藝術(shù)形式，及其語言魅力。如果說對聯(lián)在古代文學中一直薪火相傳，具有強大的生命力，那么古詩便如一壺陳年的佳釀，意蘊悠長，耐人尋味。這節(jié)課上我們一同來品讀南宋江湖派詩人葉紹翁的一首《游園不值》二、解題1、通過預習結(jié)合書下注釋，誰能說說“值”是什么意思？“不值”呢？用自己話理解一下整個題目2、既然是不遇，由此我聯(lián)想到帶有“不遇”的古詩，你知道嗎？試著背下來。詩人都把這些不遇記下來，一定用他們值得回憶的地方，今天我們一起品詩意，悟詩情三、初讀感知1，用自己喜歡方式讀詩，結(jié)合書下生字，自學并理解。2，指名讀詩：注意讀詩的韻味（平長仄短）3，同桌欣賞讀：思考，你從哪里知道詩人沒有遇見。4，交流：從“小扣柴扉久不開”為何不開？引出第一句：應憐屐齒印蒼苔。利用工具書和注釋理解：憐、應、屐齒那么詩人在不遇中又遇到什么呢？（蒼苔，柴扉，紅杏）用自己的話說說這些事物是怎樣的？對于蒼苔園主人是如何對待？交流：憐在字典中的意思有兩種，在這里應選哪種解釋？是“愛惜、憐愛”。由怕木頭鞋在蒼苔上留下腳印，我們感到園主人怎樣？（憐愛蒼苔）那么對于詩人呢？5、再讀這一句：現(xiàn)在應該帶著怎樣情感去讀？抓住詩眼“憐”。詩人帶著滿心的憐愛走到柴門前：引讀第二句面對這自然而古樸的柴門，詩人怎樣扣的？理解：?。狠p輕地。為什么要輕輕地敲？鼓勵學生想象，發(fā)表自己看法（怕驚擾園主人，怕驚嚇園內(nèi)小鳥，怕吵醒了園內(nèi)一切生物。。。。）6、再讀這一句：讀出“小扣”作者有多憐青苔？扣門有輕？那么就有多么的憐愛這一切。而當他久敲而無人應時，他發(fā)現(xiàn)了什么？7、引出：一枝紅杏出墻來。而當柴門緊閉時，它卻探出墻頭，這是一枝怎樣的紅杏？8、你都收集哪些有關(guān)紅杏的詩句？紅杏枝頭春意鬧，這枝幽幽探出墻頭的紅杏預示著什么？（園內(nèi)已是萬物復蘇、滿園春色）9、齊讀后兩句三、整體把握大意苔自生，門自閉，紅杏自出墻，他日遇園主人時，葉翁會向他講述怎樣的游園過程呢？發(fā)揮自己想象，創(chuàng)造的表述一下。1同學交流四、課堂拓展1陸游《馬上作》五、寫法指導學習古人善于推敲。及對景物的側(cè)面描寫。六、小結(jié)人生有許多不遇，但有時在不遇中有遇，詩人游園不值，在不值中有值。在不經(jīng)意中你會看到希望，看到春天。只要心中有夢想，就像那枝出墻的紅杏。七、板書設計游園

憐憐春不

扣

敬春值

贊春教學目標：知識與能力：自學本文中的兩個生字，理解重點字的意思。能有感情誦讀古詩，提高理解與朗讀能力。過程與方法：通過各種形式地讀，結(jié)合書下注釋，利用手中工具書理解“應”“屐齒”“小扣”“憐”“柴扉”這些詞及這些詞所在詩句的大意。情感與態(tài)度：感悟詩人所表達的情感，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)春天，熱愛春天，贊美春天的生機勃勃。教學重點：理解“應”“憐”在文中的含義。教學難點：作者在游園不遇時由一枝紅杏而聯(lián)想到園內(nèi)早已是春色滿園，從中體會到春天向征著新生，有生命的地方是關(guān)不住的?！队螆@不值》教學設計篇四第一教時教學目標：1、理解古詩《游園不值》，能說出詩歌大意，歸納學習方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。3、有感情的朗讀、背誦古詩。教學重點：感悟、積累、應用語言教學難點、關(guān)鍵：1、理解《游園不值》的第一句。2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。教具準備：多媒體課件學生準備：查找有關(guān)春天的詩詞教學過程：一、導語老師上初中的時候，曾學過到過一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳。領著我們上前去。寫得美嗎？這幾句話贊美了繁花似錦、生機勃勃的春天。今天這節(jié)課老師和大家一起學習南宋詩人葉紹翁的一首小詩，看看古人筆下的春天是什么樣子的。（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）二、學詩1.投影題目

能讀懂題目的意思嗎？自由說。2.投影詩文1)學生不同形式地讀詩2)了解詩人（投影詩人簡介）3)怎么理解詩句的意思，回憶一下，有哪些好的方法？補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典4)請大家用這樣的方法學習這首詩。(投影古詩)經(jīng)過自學，你學懂了什么，匯報一下?！皯薄皯z”分別解釋成什么？辨析“憐”的字義，得出“聯(lián)系上下文”的方法。（設計意圖：回憶總結(jié)理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）5指導朗讀。（投影出示古詩讓學生按節(jié)奏讀）(a)按節(jié)奏讀。自由讀。詩人游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么是多么失望！該怎么讀這句話？(b)引導學生將后句說成感嘆句、反問句。滿園的春色是關(guān)不住的呀！呀，一枝紅杏伸出墻外來啦！滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？說出了詩人的驚喜之情，該怎么讀這兩句？男女分工讀。（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）(c)詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？你們想不想欣賞這滿園的春色？（投影出示錄像欣賞）(d)欣賞了滿園的春色，你有什么想說的嗎？你想到了哪首古詩？（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內(nèi)外整合，通過調(diào)動學生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）三、尋春1.老師這兒也有幾首優(yōu)美的詩文可以用來描繪這滿園的春色請大家組成學習小組，一起研究一下。（投影兩首詩）（設計意圖：順勢研讀《江畔獨步尋花》《絕句》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一中曲徑通幽，別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）（1）找到哪幾句話可描繪滿園的春色？（2）任選一句或幾句，朗讀或用自己的話來描繪。2.指導學生朗讀，注意邊讀邊想象。（設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉(zhuǎn)向“啟發(fā)語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）四、悟情1.剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯(lián)想了滿園的春色。2.《游園不值》是葉紹翁的代表作，尤其是詩中后兩句廣為流傳。指導學生朗讀最后兩句，方得感悟熱愛大自然，新生事物是任何力量都阻擋不了的。（設計意圖：至此為止，整堂課的結(jié)構(gòu)已實現(xiàn)“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章的主旨。）3.己學完了這首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺?shù)脑?，讓我們齊聲朗讀。（投影《春》中的幾句話）（設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個“圓”。）4.配樂背誦古詩。（投影古詩）五、學生自己設計作業(yè)。畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。（設計意圖：把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計的作業(yè)五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。）板書設計：游園不值游賞（興致勃勃）柴扉

紅杏春色

久不開（掃興）

出墻（欣慰）游園不值教學設計篇五游園路上的“值”——《游園不值》教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本首詩中的一個生字，理解由生字組成的詞語。3、理解詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。4、通過品讀，感受古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，體悟心靈對大自然獨特的審美，從中受到美的熏陶。教學重點：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。教學難點：通過品讀，感受古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。教學過程：一、尋覓春跡，導入古詩1、（播放視頻）欣賞著這美麗的春景，你想到了哪些成語或詩句？2、聽著這美妙的旋律，讓我們想到古詩的韻律美。古詩可以吟，還可以唱，關(guān)鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。著名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”說的就是這個理兒。今天我們也來學著推敲推敲。二、初讀詩句，理解詩意1、雨過天晴，我們跟著葉紹翁一起——（游園）在游園的路上推敲推敲這——（不值）2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（沒有相遇）用兩個字概括？（不遇，師板書。）3、我們在“不遇”中遇到了些什么呢？讓我們先讀一讀，再聊一聊。（指名讀）4、據(jù)說古人吟誦講平仄。我們這么做也許不科學，不過嘗試也是創(chuàng)新。那我們就試著把一聲、二聲當平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩；三聲、四聲的字呢當仄聲，讀得短促一些。比如“憐”是第幾聲？“齒”呢？看看這首七言詩，該怎么讀出詩味？自己先練一練。指名讀、評價5、“詩”讀百遍，其義自現(xiàn)。游園的路上，我們遇到了——（蒼苔，柴扉，還有紅杏。）（指名讀）①理解“柴扉”，就是柴門，是用木棍和樹枝編成的一個門。（課件出示四扇門）：與前兩扇門比較，這扇柴扉怎么樣？指名讀詩句，感受柴扉的特別。②理解“蒼苔”，一種綠色的植物，一般都是長在石頭上，一些石縫里面和潮濕的地方。（出示圖片）給你怎樣的感覺？師生齊讀“應憐……”。③理解“紅杏”，它一般在春天的時候開花。（出示圖片）二月，正是莘莘學子要進京趕考，抬頭望著那杏花，企盼給他帶來希望，所以，杏花也叫及第花?！叭f樹江邊杏，新開一夜風?！睅煟核裕~紹翁也禁不住地贊嘆他所見的這枝。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧?。ㄉR讀。）師：就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾；簡單的柴扉，讓我們感受到自然的回歸。讓我們來美美地讀一讀，體會春天的景物所帶給我們的愉悅。（古箏起，師生齊讀。）三、精讀詩句，感悟詩情師：這就是我們游園的所遇。這樣的一座普通的園，這樣自然而然的景物，我們對此賦予了怎樣的感情？從這首詩中的哪個字的字形看出來？師：下面，就請同學們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字，飽含了對我們所見的這些景物的“憐”？1、“憐”蒼苔①“憐”就是喜愛的意思。從“印”看出來“憐”蒼苔。②理解“木屐”③指名學詩人走路，感受對蒼苔的喜愛和憐惜。④葉紹翁最初用的是“應嫌屐齒印蒼苔。”比較“憐”與“嫌”。齊讀詩句，體會對蒼苔特別的愛。2、“憐”柴扉①“扣”，意思是？（敲）②比較扣和敲，指名用動作區(qū)分。③體會“久”。④師生一邊“扣”，一邊朗讀詩句。3、“憐”紅杏①這兩句中哪個字讓你感受到對紅杏的“憐”？（出）②出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。你能對比著講講嗎？③這枝紅杏還有特別的地方，就是“一”和誰相對？（滿）師：既然“一”相對于“滿”，紅杏越多不更能說明春色滿園嗎？讓我們把這句改一下。（分別改成“三”“十”）生討論把兩句連起來齊讀，再次體會這因“關(guān)”而“出”，因“一”而“滿”的對紅杏的特別的珍愛！4、和紅杏對話①如果你就是這沖出墻外的那枝紅杏，說說你在園內(nèi)都看到了些什么呢？在園外你又看到了些什么呢？②如果你就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，你們有什么想問問這枝出來的紅杏呢？5、和園主人對話園主人也來湊熱鬧。我就是這園主人，你們就是葉紹翁。你來游我這園，能不能把你的感受具體地告訴我這個園主人。出示：“園主人啊，我_______，_______。_________，_________！”6、回到“不值”①紅杏真的會說話？我們真的聽到了園主人和詩人的對話？那我們怎么能感受到的呢？（想象出來的。）②其實，什么都沒有發(fā)生，園子還是這座園子，柴門還是沒有打開，壓根兒我們就沒進園子，壓根兒我們就沒見到園主人，原來心有多大，園子就有——多大。心里所想園子多美，園子就有——多美。③就讓我們把這美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古箏再次響起，學生齊讀古詩）四、總結(jié)全文，升華詩境1、我們還有必要再去進園子里邊嗎？還有必要見園主人不可嗎？2、原來這“不值”不僅僅是“不遇”的意思。其中還有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把這美好的想象和精神上的享受，永遠地留在了心中。所以不遇中是有——（遇！不遇中有遇。師板書）不值就是——值！3、伴著《讓我們蕩起雙槳》的旋律，唱古詩。五、作業(yè)：繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，準備召開《春之歌——詩歌朗誦會》。板書設計：游園不值宋葉紹翁應憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開。春色∕滿園∕關(guān)不住，一枝∕紅杏∕出墻來。不遇中有遇《游園不值》教學設計篇六《游園不值》教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本首詩中的一個生字，理解由生字組成的詞語。3、理解詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。4、通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，體悟心靈對大自然獨特的審美，從中受到美的熏陶。教學重點：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。教學難點：通過品讀，感受故詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵。教學過程：一、尋覓春跡，導入古詩春天來了，報春花悄悄地綻放了，讓我們跟隨著葉紹翁踏上游園的路，一起欣賞他的《游園不值》。（板書課題：《游園不值》，齊讀課題，理解：不值，出示字典里的意思，選一選。）“游園不值”的意思是去游園卻沒有遇到?！驹O計意圖】通過這一“尋覓”，拉近與學生的距離，同時將學生已有的知識的生長點激活，為本課的古詩教學鋪墊。二、初讀詩句，理解詩意1、請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。2、指名讀詩，要求讀正確。（相機評價字音朗讀情況）正音：屐齒蒼苔柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡。“蒼苔”（結(jié)合蒼松、蒼天理解“蒼”。）蒼苔，一般來說都是長在一些石縫里面潮濕的地方。路上有蒼苔，應該是人跡長久不到的結(jié)果?！安耢椤保ǔ鍪緯?，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。3、一首詩，大家把它讀正確了還不夠，還應該讀岀節(jié)奏來，試著讀一讀吧游園不值宋葉紹翁應憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開。春色∕滿園∕關(guān)不住，一枝∕紅杏∕出墻來。4、全班齊讀。5、大家讀得真不錯，現(xiàn)在你知道這首詩的意思了嗎？自由說一說，同桌之間交流一下。6、指名連起來說一說整首詩的意思。三、精讀詩句，感悟詩情1、當我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起——“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進園游覽？（不值，不開，關(guān)）不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關(guān)：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。2、自由讀讀詩句，你發(fā)現(xiàn)詩人看到了什么？3、品讀“憐”。（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點綠來；再看這幅，沿階而上，因為春雨，綠了一地。給你怎樣的感覺？（寧靜、幽深、春天來了）這是一處人跡罕至之地，誰來輕輕地讀？（指名讀）（2）“憐”是什么意思？（出示選擇義項：可憐；憐愛，憐惜）“憐”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的憐惜。再讀讀（范讀：應憐屐齒印蒼苔）憐的應該是什么？（“蒼苔”）帶著憐惜，誰來讀讀這句詩？（指名讀）（3）不起眼的蒼苔，一入了詩人的詩眼，就帶上了浪漫的詩情。同學們，詩人“憐愛”的，僅僅是蒼苔嗎？（是蒼苔，更是園子內(nèi)人跡罕至的寧靜）讓我們把這個“憐”，小心地放在心里，體會對蒼苔的特別的愛吧?。R讀這句詩）4、品讀“小扣”（1）還有哪一處也傾注著詩人深深的憐愛？（小扣柴扉久不開）這樣的柴門給你怎樣的感覺？（簡樸自然。）誰來讀這一句，讓我們感受這是一扇特別的門？（指名讀）（2）“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答?！翱邸斌w現(xiàn)了詩人對柴門的感情，“小扣”呢？（輕輕地扣），真是“小心——翼翼”?！靶】邸笔侵篙p輕地敲打。（做“小扣”的動作）想象著詩人這樣的輕柔與不忍，請女同學來讀。(3)詩人被擋在了“柴扉”之外，“久扣不開”，是不是要重扣一下呢？（討論，交流：沒有。詩人不但細心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜。）于是，詩人——引讀“小扣柴扉久不開”。一個“扣”字，扣出了對園主人的——尊重，扣出了對園子的——喜愛。【設計意圖】此處的品讀主要抓的是“憐”，以這個“憐”字為線索，串起一枚枚閃亮的珍珠：“憐”蒼苔，“憐”柴扉，“憐”紅杏，這只是蓄勢，最要“憐”的是園子的一園寧靜。5、品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因為（引讀）——一枝紅杏出墻來。（2）久扣的沉悶就這樣被“一枝紅杏”的驚喜所取代。同學們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝紅杏”是最早的報春使者。你們看，春天已經(jīng)來了！讓我們聆聽春天的聲音——指名讀（4）杏花在春天二月開放，二月就有了“杏月”之稱。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。（5）春天來了，這么美，這么突然。它“最早”和詩人不期而遇，剎那間，發(fā)現(xiàn)的驚喜撞擊著詩人的心扉，于是他激動萬分地吟誦到——一“枝紅杏出墻來。”6、品讀：“出”（1）你們看，你們看，“一枝紅杏出墻來”！想象一下，這支紅杏是怎樣出來的？（探出，伸出，擠出，擠出，靜中有動。）⑴探出。你看到一支調(diào)皮的紅杏?。ㄖ干x）⑵伸出。你讀到的是一枝自然而然的紅杏?。ㄖ干x）⑶擠出。你感受到一支可愛的紅杏?。ㄖ干x）⑶沖出。這是一只充滿了生命力的紅杏?。ㄖ干x）（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。它們鬧嚷嚷的，如果你們靜心聆聽，就會聽到這“一枝紅杏”在向大家將春天的消息播報呢，讓我們來問一問紅杏：紅杏，你沖出墻頭，想要向大家傳遞什么信息？（討論交流，指名回答。）7、品讀“滿”（1）紅杏真的會說話嗎？（不會。）那我們是怎樣感受到的呢？（想象出來的。）想象是讀詩的好方法。（2）其實，園子還是這座園子，柴門還是“久不開”，我們壓根兒都沒有踏進園子。我們有的，只是對美麗春天的想象。這一剎那的驚喜，沒有預約的歡欣，不僅僅是對大自然變化的發(fā)現(xiàn)，更是對自我的心靈的發(fā)現(xiàn)。至此，我們還有必要非進園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。詩人去游園，雖然沒有遇到園主人，但“遇到”了什么？（指名回答：蒼苔柴扉紅杏春色滿園，評價：你們和詩人一樣有一顆輕靈敏感的心?。?）其實沖出墻頭的豈止是“一枝紅杏”！俗話說“水滿則溢”，想想這滿園的春色，還有誰也擠破了腦袋往外鉆？（寫話訓練：我仿佛看到園子里的……）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾?！帮L景這邊獨好”，讓我們捧起書，再來美美地體會蒼苔、柴扉、紅杏以及春色滿園帶給我們的愉悅。（師生齊讀這首詩）8、小結(jié)景色的美好固然動人，然而，人的驚異，對美的頓悟卻更加動人。一枝紅杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹紅，但是在詩人眼里，卻是春天的驚艷！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！【評析】沒有想象就沒有詩。因為“憐”紅杏，紅杏就帶上了感性，靜中有動，園子里的一切都“喧鬧”了起來。引領著孩子在這樣的“園子”中馳騁，任他們的想象在這“一枝紅杏”的“出”現(xiàn)。在誦讀中，悄悄探出的“一枝紅杏”充滿了嬌羞；自然伸出的“一枝紅杏”古樸自然、落落大方；擠出來的“一枝紅杏”頑皮、可愛；沖出墻頭的“一枝紅杏”充滿了生命力。這樣入情入境的想象，心靈開放，情緒熱烈，思維活躍。也只有在這樣輕松愉悅的氛圍中，想象的翅膀才會張開，與詩人內(nèi)心的詩情相遇，詩意也就這樣漫溢了出來。四、布置作業(yè)1、背誦古詩；2、收集、自學有關(guān)春天的古詩，體會詩人獨特的發(fā)現(xiàn)?！队螆@不值》教學設計篇七一、復習已知，談話導入1.同學們，人說詩是推敲出來的，讓我想起了一位詩人叫——賈島。齊誦《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》。（出示這兩首詩）2.像這樣“不遇”的詩很多，比如邱為的《尋西山隱者不遇》，皎然的《尋陸鴻漸不遇》，李白的《訪戴天道士不遇》。除了古詩，還有古文《雪夜訪戴不遇》等。詩人為什么要把“不遇”記下來呢？看來這“不遇”中有值得我們回味的東西。揭題。二、小組討論，確定目標1、從一年級到現(xiàn)在，我們已學習了不少的古詩了，那依據(jù)往常的經(jīng)驗，你認為通過這堂課的古詩學習，我們應掌握些什么呢？（1）熟讀并背誦這首詩。（2）理解古詩的意思。（3）體會詩人要表達的感情。（4）推敲字詞的奇妙。三、指導朗讀，讀出韻味1.指導讀正確。同桌讀，指名讀。2.指導讀出韻味。我們可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。范讀，指名讀。齊讀。四、集體交流，理解詩意1.現(xiàn)在讓我們跟著作者——（葉紹翁）一起去“游園”，首先一起來推敲“不值”。“值”是什么意思，（相遇）“不值”是什么意思？（沒有相遇）“游園不值”的意思是——到朋友家的花園去游玩，卻沒有遇到主人。2.在游園的時候，詩人雖然沒有遇到園主人，但看到了——蒼苔、柴扉、紅杏。請同學們結(jié)合你的生活談談你對他們的了解，想談誰都成。（1）柴扉。柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。（看插圖）這樣的門顯得——簡陋，但是這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。指名讀第一句，齊讀第一句。（2）蒼苔。蒼苔是在空氣潮濕的時候貼著地皮長出來的苔蘚。苔蘚是什么顏色的呢？從詩句哪個字上看出來的？（蒼）這個貼著地皮的小植物沿著園門連接到臺階，瞧，那隱隱約約的一點綠，生命力是那么旺盛。所以那么普通的小植物一定會讓你感覺到春天充滿了——生機！那就把你的這份感受送到這里，讓我們眼前看到的蒼苔絨絨的，可愛極了！指名讀。（3）紅杏。你知道紅杏是什么時候開花嗎？葉紹翁的好朋友陸游也愛杏花，他在在詩中這樣贊道：出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。我們也跟著一起夸夸吧！生讀。所以，葉紹翁也禁