初中英語聽力教學中的問題與對策研究(全文)

精品文檔-下載后可編輯初中英語聽力教學中的問題與對策研究(全文)摘要:本文結(jié)合教學實踐,指出學生在聽力訓練的過程中,影響學生聽力的因素。同時反思教師在聽力教學中存在的問題,忽視對學生聽力技能的培養(yǎng)、忽視學生對語篇的整體理解、忽視學生聽力訓練的目的性、忽視學生情感投入及情感策略等。在此就解決聽力教學中存在的問題進行分析探討,指出要建立必要的初中英語課堂聽力教學常規(guī)訓練,建立合理的聽力教學步驟,激發(fā)學生學習積極性等。

關(guān)鍵詞:初中英語聽力教學問題對策

一、英語聽力教學的理論基礎(chǔ)

1.英語聽力教學的性質(zhì)

聽力理解是一個極其復雜的過程,它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。G.Brown就聽力理解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點:

(1)辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。

(2)理解每一個單詞時如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境;理解一個句子中的哪些詞語構(gòu)成主語,哪些構(gòu)成謂語,并理解指代成分所指稱的人或物。

(3)既要理解每一個句子在局部上下文中的意義,也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。

(4)對語篇的理解涉及兩個方面,一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內(nèi)容,二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關(guān)系做出推理。

(5)對于較長的語篇來說,應至少記住其大意,對于較短的語篇來說,應該記住盡可能多的重要內(nèi)容,特別是與說話者的當前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

2.英語聽力教學過程的特點

(1)聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中,聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接受信息,而是通過調(diào)動大腦中的已有知識進行能動的認識推理,來理解說話者所傳達的信息和意圖。

(2)聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程。在聽力理解過程中,聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地構(gòu)建意義。

(3)聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講,聽力理解是交際雙發(fā)在相互作用中磋商意義的過程。

3.影響聽力理解的因素

在目前的英語教學中,普遍較為重視英語筆試,學生對筆試形式頗為熟悉得心應手,而對聽力測試望而生畏,擔心聽不懂,聾啞英語現(xiàn)象較嚴重,對于一個聽覺正常的學生來說聽不懂或聽力篇低的主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1語言基礎(chǔ)知識的障礙

(1)語音的障礙

一些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會發(fā)音。部分學生腦子里的英語音與形脫節(jié),記住的只是英語單詞的字母拼寫形狀,而沒有正確的聲音印象,不是不會讀就是讀得不準確。看寫在報紙或書上的英語,能根據(jù)其拼寫確定是否認得。但是在聽力訓練中由于聽到的英語單詞的正確發(fā)音與自己腦子里的不正確的音不一致,便誤以為生詞而聽不懂。同時由于自身發(fā)音不標準,造成近音詞的混淆,難以正確理解所聽內(nèi)容。

(2)語速障礙

英語課文磁帶讀速較慢,老師上課時的語速也偏慢,久而久之學生形成了習慣,一旦遇到正常語速的聽力材料就不能適應,如遇到一些連續(xù)、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等語言語調(diào)變化更是無所適從,還有聽力材料欲速太快,學生就更不能記憶思考了。

(3)不適應連續(xù),常常會把兩個誤聽為一個詞,例如把apart聽成part,把aspecial聽成especial,但也會把一個詞誤聽成幾個詞如underground一詞聽成undertheground三個詞。不適應弱讀而形成掐頭去尾現(xiàn)象。

(4)英美詞的音的差異,英美英語某些相同詞除了在詞性上有著差異外,在其讀音也有所不同,如schedule、dance、class。

二、初中英語聽力教學中存在的問題

1.忽視對學生進行聽力技能的培養(yǎng)

教師在聽力訓練中,應較強對學生的聽力技能訓練,如抓關(guān)鍵詞語,捕捉外文大意及特定信息的能力等等。

2.忽視學生對于語篇的整體理解

交際過程中的“聽懂”,并不是聽懂某個詞、句,重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內(nèi)涵,把同一個單詞放在不同的句子中,會有不同的含義。而同一個句子出現(xiàn)在不同的語境中,所表達的意思也不同。因此,要想真正理解一篇短文或?qū)υ?離不開具體語境。只有結(jié)合具體的語境,才有可能達到對于整個語篇的理解。

3.忽視學生聽力訓練的目的性

在日常交際中,我們所進行的一切活動都是有一定目的的。聽力訓練也是如此,在聽力訓練前,一定要讓學生明確聽的人物,帶著任務去聽材料。而學生們只知道把錄音材料聽完,再看問題,卻沒有帶著問題去聽材料。要采取措施克服問題的時候,先定下聽力任務,且不要忽視先易后難,由淺入深的原則來選擇適當?shù)穆犃Σ牧?是對訓練效果,持久訓練乃至訓練成敗有直接的影響。

三、初中英語聽力中存在的問題策略

初中英語課程標準中規(guī)定:初中英語起始階段的教學要從視聽說入手,聽說訓練的比重應該大一些,起始階段以后,在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時,要重視培養(yǎng)讀寫能力。教學中可以從以下五方面對學生進行課堂聽力教學新行規(guī)訓練。

1.模仿性訓練

英語界老前輩許國璋老先生曾說過;把語音學好了,就會嘗到甜頭。教師應讓學生聽錄音帶、看錄像進行規(guī)范性模仿,接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào),力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。如經(jīng)過對學生的有針對性訓練,可以使他們掌握了單詞發(fā)音以及連續(xù)等基本技能。這既有利于激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂的氣氛,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,又能促進讀寫能力的提高?？梢?培養(yǎng)學生運用標準語音語調(diào)的能力的重要性之大。

2.指導性訓練

教師指導學生聽課文錄音帶、看錄像帶,在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。在指導學生進行聽力訓練時,要做到:一要有大量的聽力時間。

3.理解性訓練

用英語或用圖片或用人體語言來解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則。我要求教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法,既可錄音播放,也可口頭表達或伴隨人體語言,讓學生根據(jù)聽到的英語釋義作出回答或猜測。如在聽出以人體部位詞匯時,當聽見head時教師指“頭”.當聽到hand是教師指“手”。用英語就是一般是淺顯易懂的語言或同一詞,這樣對學生來說,無太大的理解障礙,還有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

4.細節(jié)性訓練

根據(jù)課文中的重點句式、難點活力階測試的需要,可錄音播放,借助于板書或其他電教媒體,指導學生逐漸深入進行聽力訓練。

5.記憶像訓練

英語學習中一個熱重要過程是識記。教師在學習對課文材料熟悉的情況下,反復跟讀,這樣印象深、記憶牢、預感強、提高快、效果好,是提高聽力能力的有效犯法之一。從“聽”進去到“讀”出來,目的是培養(yǎng)學生有意識地市級語言信息。