優(yōu)化教師指令 探討實效教學

精品文檔-下載后可編輯優(yōu)化教師指令探討實效教學【摘要】本文立足初中學生應(yīng)達到的課程目標，針對英語課堂教師指令的學科特點，開展教師指令有效性方面的校本研究。通過對同一課例教師指令的三次觀察，記錄教師指令內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和學生反應(yīng)方面的變化，在對觀察記錄的對比和分析基礎(chǔ)上探討教師指令的有效性，并進行了實踐反思。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教師指令課例觀察

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而綜合語言能力包括語言技能的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》在語言技能的三級目標描述中要求學生“能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應(yīng)”；四級目標要求學生“能根據(jù)連續(xù)的指令完成任務(wù)”；五級目標要求學生“能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)”。浙江省2022年制定的《初中英語學科教學建議》第６條中也強調(diào)教師要“……堅持用英語授課，確保呈現(xiàn)準確的語音語調(diào)，確保使用規(guī)范、易懂的教學用語……”這就要求英語教師在課堂上使用有效的教學指令，即提高課堂效率的同時，又有助于學生語言技能的發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

在實施校本教研的過程中，通過對我校英語教師的課堂進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師對自己的課堂指令關(guān)注不夠，有些教師指令難度過高，平時沒有對學生進行必要的訓練和指導(dǎo)，導(dǎo)致學生不能對教師的指令做出反應(yīng)，有時甚至無法開展簡單的教學活動；同時，也有一些教師沒有注意到英語的學科特點，經(jīng)常使用中文發(fā)出指令，使學生失去了在真實課堂情景中習得英語的機會。

三、課例觀察

基于以上分析，我們決定選擇“英語課堂中的教師指令”作為觀課視角開展校本研究，并將本次校本研究的主題定為“利用課文信息培養(yǎng)學生聽前預(yù)測策略的實踐研究”。在課例觀察之前，我們尋找有關(guān)教師指令的相關(guān)理論進行專題學習，討論并設(shè)計出英語課堂教師指令觀察記錄表。結(jié)合課例的實際情況，我們將英語課堂中的教師指令的概念界定如下：課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為。它可以用來指示學生的行為，也可以用來解釋與活動相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)的操作程序。

（一）課例簡介

教學內(nèi)容：《新目標Goforit！》八上Unit8Howwasyourschooltrip？第一課時

教學目標：1.語言知識目標

⑴復(fù)習和學習表達地點的名詞。

⑵學習表達去過某地過去時態(tài)的基本句型。

2.語言技能目標

⑴學會表達自己去過的地方以及自己的感受。

⑵能根據(jù)教師指令做出適當?shù)姆磻?yīng)。

（二）課例第一次觀察和分析

1.課例第一次觀察記錄（見下表）

2.教師指令的有效性分析

在具體的課堂觀察中，為了便于操作，我們只對典型的教師指令加以記錄。通過對記錄表的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)：

⑴教師指令中出現(xiàn)較多超出學生水平的詞匯，導(dǎo)致學生無法參與課堂活動。

如1，2，5，6，8等5條教師指令。

⑵教師呈現(xiàn)指令時，方式較為單一，導(dǎo)致學生注意力的降低。如8條指令

經(jīng)過研討，我們決定進行第二次課堂觀察，同時在教師指令方面提了以下建議：首先，設(shè)計出符合學生起點水平的教學指令；其次，應(yīng)注意到指令呈現(xiàn)方式的多樣性，如體態(tài)語、幻燈、圖片甚至必要的中文輔助教師指令。

（三）課例第二次教學及觀察分析

1.課例的第二次觀察記錄（見下表）

2.教師指令的有效性分析

第二次課堂觀察，我們關(guān)注學生對修改后指令的反應(yīng)。并與第一次課堂觀察記錄對比分析后發(fā)現(xiàn)：

⑴當教師使用學生學過的語言結(jié)構(gòu)發(fā)出指令時，學生參與的積極性明顯提高。在第1，2，5條教師指令中表現(xiàn)得尤為明顯。

⑵教師指令呈現(xiàn)方式的多元有助于學生的理解，如第8條指令。

⑶當教師以問題形式指令時，更有利于激發(fā)學生思維。如第6條教師指令。

⑷有時，過于簡單的語言不能準確說明教師指令的內(nèi)容，導(dǎo)致沒有說清課堂分組的要求。如第4條教師指令。

因為本課例的研究主題，我們決定在第二次修改的基礎(chǔ)上，引進學習方案，以學生學習任務(wù)單的形式輔助教師指令，讓學生有更多自主學習的機會。

（四）課例第三次教學及觀察分析

1.課例的第三次觀察記錄（見下表）

2.教師指令的有效性分析

第三次課堂觀察，通過和前兩次的觀察記錄進行對比和分析后發(fā)現(xiàn)：

⑴教師指令和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。通過觀察教師指令第2，3，8條，可以明顯地感受到這一點。

⑵當教師指令加上學生的姓名時，并加上教師善意的笑容，可以提升學生的參與熱情，改善學生的參與態(tài)度，如教師指令第5條。

四、實踐反思

（一）英語課堂的教師指令要立足于學生的起點水平

在英語課堂上，我們認為，使用學生已經(jīng)掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯有助于他們對教師指令的理解。而這就需要教師分析學生的起點水平，即學生學習新內(nèi)容之前的現(xiàn)有知識、能力、素質(zhì)水平。在此基礎(chǔ)上，教師要盡量采用簡潔、清晰的指令語。同時，教師還需在分析學生起點水平的基礎(chǔ)上對學生進行課堂指令語的指導(dǎo)，這樣才能在真實的課堂交際情景中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（二）英語課堂的教師指令要基于對學生的理解和尊重

英語課堂面對的一個個有生命的個體，教師需要尊重和理解每一個個體對語言掌握的差異。因此，在低年級階段，當學生掌握的語言結(jié)構(gòu)不多時，教師的指令應(yīng)該盡量伴隨溫暖肢體語言，傳遞善意的微笑。而隨著學生英語能力的提高，教師指令根據(jù)需要考慮使用更多的表示征求意見的問句或從句等，比如：Wouldyoupleasereadthepassageagain？同時，教師可以將學生的名字帶入，讓學生有親切和溫暖的感覺，比如：Alison，pleasetryagain.

（三）英語課堂的教師指令要注重對學生思維的激發(fā)和引導(dǎo)

英語教師要根據(jù)課程目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，運用恰當?shù)慕虒W指令去激發(fā)和引導(dǎo)學生積極參與?！队⒄Z課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學途徑，教師要善于用任務(wù)來驅(qū)動學生的學習動機，讓學生有使用語言去做事的欲望。在任務(wù)前（pre-task）階段，教師可以通過設(shè)計學習方案的形式去激發(fā)和引導(dǎo)學生進入任務(wù)情景；在任務(wù)中（while-task）階段，教師要用指令去激發(fā)和引導(dǎo)學生了解完成任務(wù)的相關(guān)要求，讓學生的思維在任務(wù)的驅(qū)動下有效地動起來；在任務(wù)后（post-task）階段，教師要用指令去激發(fā)和引導(dǎo)學生反思自己學習過程中的問題和不足。

（四）英語課堂的教師指令呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化

英語課堂的教師指令既是學生學習的目標語，又是指導(dǎo)學生做事的言語行為。作為一種真實課堂的交際行為，教師指令必然伴隨著其他呈現(xiàn)形式。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師指令要結(jié)合富有感染力的體態(tài)語言；為了更清晰的交代教學活動，教師指令可能要結(jié)合圖片和實物教具等；同時，在義務(wù)教育階段的英語課堂，教師指令還要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則。

【參考資料】