農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：自主識(shí)字能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)語文基礎(chǔ)能力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更是如此。小學(xué)語文低年級(jí)教材中，識(shí)字課程占比很大，這一點(diǎn)也表明了小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。本文對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)語文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級(jí);小學(xué)生;自主識(shí)字能力;培養(yǎng)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育、家庭教育水平不及城市地區(qū)，因此農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字壓力相對(duì)較大。在這種情況下，采取措施培養(yǎng)其自主識(shí)字能力就變的非常必要。低年級(jí)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索怎樣發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘小學(xué)生的潛能，在輕松、愉悅的氛圍中喚起小學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)其自主識(shí)字能力。而實(shí)際情況是，在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生自主識(shí)字能力的過程中仍舊存有一些問題有待解決，本文對(duì)此進(jìn)行探索。

一、激發(fā)小學(xué)生的自主識(shí)字興趣

想要培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字能力，首先要激活其自主識(shí)字興趣，在興趣的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)小學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的增長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其自主識(shí)字能力的增長(zhǎng)。激發(fā)小學(xué)生的自主識(shí)字興趣，可以利用以下幾種方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)小學(xué)生非常容易受到新奇事物的吸引，因此通過創(chuàng)設(shè)情境來開展識(shí)字教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)其自主識(shí)字能力的提升。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓識(shí)字教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容都變的更加具體，還能吸引小學(xué)生的注意力，讓其在相應(yīng)情境中產(chǎn)生一定的聯(lián)想，以此將識(shí)字學(xué)習(xí)與小學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、情感體驗(yàn)等結(jié)合起來，讓其生出主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的欲望。比如，在進(jìn)行“潑”的識(shí)字教學(xué)之時(shí)，教師就可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?！皾姟本褪怯盟搭^發(fā)，而頭發(fā)洗完要將臟水“潑”掉，通過這樣一個(gè)小情境就能讓小學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷來認(rèn)識(shí)和記住“潑”這個(gè)字。同時(shí)這種趣味性的教學(xué)方式也激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其自主

（二）故事教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生非常喜歡聽故事，故事教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語言能力發(fā)展也能起到很大的作用。因此教師在識(shí)字教學(xué)之時(shí)可以利用故事教學(xué)的方式來激發(fā)小學(xué)生的自主識(shí)字興趣。小學(xué)語文教材中的很多漢字本身就蘊(yùn)含著有趣的小故事。比如，在進(jìn)行“日”這個(gè)字的教學(xué)之時(shí)，教師可以讓小學(xué)生看教材上“日”的甲骨文寫法，圓圈里面有一橫。教師可以用“后羿射日”這個(gè)故事來解釋“日”的這種寫法，就是一個(gè)圓圓的太陽被后羿射了一箭，生動(dòng)有趣的故事可以很快的激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的熱情，在提升其識(shí)字效率的同時(shí)，也能促進(jìn)其自主識(shí)字能力的提升。

（三）師生互動(dòng)

教師通過營(yíng)造和諧、民主的識(shí)字教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的自主識(shí)字興趣。教師在與低年級(jí)小學(xué)生互動(dòng)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)小學(xué)生提出自己不同的見解，并且積極采納小學(xué)生提出的一些意見，這樣可以讓其感受到自己被認(rèn)可、被肯定，從而激發(fā)其自主識(shí)字的積極性。小學(xué)生回答問題不正確時(shí)，教師也盡量不要對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，這樣能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任感，使其愿意主動(dòng)配合教師進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

（四）角色扮演

角色扮演同樣能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的自主識(shí)字興趣，從而促進(jìn)其自主識(shí)字能力的提升。小學(xué)生本身的模仿能力非常強(qiáng)，他們尤其喜歡模仿教師的言行，因此教師可以讓小學(xué)生在課堂上扮演“小老師”的角色，讓其輔導(dǎo)其他小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣可以讓小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種自豪感、責(zé)任感，從而促使其積極主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，以此來讓自己“小老師”的身份更加名實(shí)相符。教師可以在課前布置好角色扮演的任務(wù)，讓同學(xué)們提前做好“備課”工作，在課堂上擔(dān)任“小老師”。小學(xué)生為了爭(zhēng)取當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，集中注意觀察教師怎樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在提升其識(shí)字學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能促進(jìn)其自主識(shí)字能力的提升。

二、引導(dǎo)小學(xué)生自主識(shí)字

教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主識(shí)字，從而鍛煉其自主識(shí)字能力。首先，鼓勵(lì)小學(xué)生課外識(shí)字。培養(yǎng)小學(xué)生的自主識(shí)字能力，不應(yīng)當(dāng)只是局限在課內(nèi)。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用豐富的課外識(shí)字資源進(jìn)行自主識(shí)字。在小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，識(shí)字資源可謂無處不在，班級(jí)同學(xué)姓名表、班級(jí)中懸掛的校風(fēng)、名言等，教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘課外識(shí)字資源，并且在課外生活的過程中主動(dòng)去進(jìn)行識(shí)字，這樣才能促進(jìn)其自主識(shí)字能力有效提升。其次，引導(dǎo)小學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。知識(shí)建構(gòu)通常是在小學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在識(shí)字學(xué)習(xí)之時(shí)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生在已掌握漢字的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。教師將小學(xué)生已經(jīng)掌握的生字寫出來，讓小學(xué)生通過加減筆畫、替換部首等方式將其換成一個(gè)新字，并且鼓勵(lì)小學(xué)生在課下主動(dòng)運(yùn)用這種方法識(shí)字，這樣也能促進(jìn)其自主識(shí)字能力的提升。

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的自主識(shí)字能力，對(duì)其打好語文