探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生只憑借教師的語言講解和課本中的文字描述是無法產(chǎn)生直觀的了解和深刻認(rèn)知的，只有讓學(xué)生深入導(dǎo)致知識(shí)的形成和發(fā)展過程中才能讓學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律。而探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作，獲得對(duì)知識(shí)更加深刻的印象與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究、形成猜想嘗試探究與深入探究驗(yàn)證猜想三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升逐漸成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教育教學(xué)相適應(yīng)，也無法有效滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。而探究式教學(xué)符合新課程改革的基本理念，能夠充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，優(yōu)化學(xué)生的思維過程和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)和教育的發(fā)展，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平為基礎(chǔ)，改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

疑惑是學(xué)生探究的起點(diǎn)，而問題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激活學(xué)生思維，從而讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地深入到自主探究過程中。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)來巧妙的設(shè)置問題，使問題具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使得問題的提出能夠創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究欲，從而為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入探究奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。

例如，在教授《平行線及其判定》這部分知識(shí)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們提出了一些問題，如下：在一張半透明的紙上任意畫一條直線AB，在直線外任取一點(diǎn)P，大家能折出過點(diǎn)P的平行線嗎？如果可以，大家把自己的折法說一說，問題提出后，學(xué)生們的思維立即被調(diào)動(dòng)了起來。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引發(fā)了學(xué)生的探究。

二、形成猜想，嘗試探究

嘗試探究是正式探究前的“準(zhǔn)備”，能夠讓探究學(xué)習(xí)效果變得更加科學(xué)有效。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提出問題之后，在學(xué)生進(jìn)行深入探究問題之前，要充分獨(dú)立鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和自身的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)該問題可能的答案和結(jié)論進(jìn)行充分的思考與猜想，并根據(jù)這個(gè)思考和猜想展開嘗試性的探索與探究，從而讓學(xué)生的整個(gè)探究學(xué)習(xí)的指向變得更加明確，有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓課堂教學(xué)也得到充分的優(yōu)化。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們經(jīng)歷探索三角形全等的判定過程，在教學(xué)過程中，筆者先給予學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生們體驗(yàn)從操作、歸納中得出數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。隨后，筆者為學(xué)生們下發(fā)一下任務(wù)，讓學(xué)生們畫出一個(gè)三邊分別為8、10、15的三角形，并把自己畫好的三角形裁剪下來與其他同學(xué)的三角形進(jìn)行重疊，通過這一過程，學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識(shí)了三角形全等的判定方法。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過形成猜想，讓學(xué)生嘗試探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、歸納整理，形成體系

歸納和整理是對(duì)整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程的有效總結(jié)、拓展和提升，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師便可以在學(xué)生的猜想和嘗試性探究之后，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理整個(gè)探究過程中所形成的對(duì)數(shù)學(xué)的零碎、不系統(tǒng)的認(rèn)知，并與原有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分整合，以構(gòu)建起更加系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而讓學(xué)生的探究效果落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有效促進(jìn)和保障學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

例如，在教授《二次函數(shù)及其圖像》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)知識(shí)后，再接觸的二次函數(shù)圖像的概念，所以，二次函數(shù)圖像不僅是新的知識(shí)，也是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的歸納與綜合應(yīng)用。在教學(xué)中，筆者先通過具體的二次函數(shù)圖像，讓學(xué)生們熟悉二次函數(shù)的解法，然后筆者在引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生們形成一個(gè)較為完整的體系。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，使學(xué)生形成了完整的體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用是課程改革背景下，改革教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效保障。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能一直局限于傳