2022年4月自考00405教育原理試題及答案含解析

教育原理年月真題

0040520224

1、【單選題】世界上第一本研究教學法的著作是

《理想國》

《普通教育學》

A:

《雄辯術原理》

B:

《愛彌兒》

C:

答D:案：C

解析：昆體良是古代羅馬著名的教育家，他的《雄辯術原理》稱為世界上第一本研究教學

法的書。P42

2、【單選題】“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自

《史記》

《孟子》

A:

《師說》

B:

《論語》

C:

答D:案：D

解析：在中國，啟發(fā)式法最早見于孔子的《論語·述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一

隅不以三隅返，則不復也”。P243

3、【單選題】教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內部各個要素之間本質的、內在的、必然

的聯(lián)系或關系是

教育行為

教育實踐

A:

教育問題

B:

教育規(guī)律

C:

答D:案：D

解析：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內部各個構成要素之間本質的、內

在的、必然的聯(lián)系或關系。從根本上看，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與

社會發(fā)展之間的矛盾或關系；教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系。P56

4、【單選題】下列不屬于原始社會教育特點的是

教育主要為生產(chǎn)勞動服務

教育是在整個社會生產(chǎn)和生活中進行的

A:

教育的手段極其原始和簡單

B:

教育具有階級性

C:

答D:案：D

解析：原始社會是人類歷史中最初的社會形態(tài)也是一個漫長的歷史階段。原始社會的社會

生產(chǎn)狀況和社會生活方式，決定了原始教育的特點：第一，原始教育的無階級性；第二，

原始教育主要為生產(chǎn)勞動服務；第三，原始教育是在整個社會生產(chǎn)和生活中進行的；第

四，原始教育的教育手段極其原始和簡單。P62

5、【單選題】對于教育的概念可以從廣義與狹義兩個方面進行理解，狹義的教育主要是指

社會教育

學校教育

A:

家庭教育

B:

職業(yè)教育

C:

答D:案：B

解析：《中國大百科全書-教育卷》從兩個方面表述了什么是教育?！皬膹V義上說，凡是

增進人們的知識和技能，影響人們的思想品徳的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學

校教育，其含義是指教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地

對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活

動。”P84

6、【單選題】人發(fā)展的物質基礎和前提條件是

環(huán)境

教育

A:

家庭

B:

遺傳

C:

答D:案：D

解析：遺傳素質是人發(fā)展的物質基礎和前提條件人的存在和發(fā)展必須以人的自然機體為前

提和基礎，否則就談不上人的存在和發(fā)展。P140

7、【單選題】當代美國學者斯賓塞基于對人力資本理論的反思，提出了

篩選假設理論

教育萬能論

A:

勞動力市場理論

B:

C:

教育獨立論

答D:案：A

解析：1973年，美國學者斯賓塞發(fā)表《篩選假設——就業(yè)市場信號》，首次提出了篩選假

設理論，對舒爾茨等人的人力資本理論提出了挑戰(zhàn)。P106

8、【單選題】決定教育發(fā)展規(guī)模和速度的因素是

自然環(huán)境

生產(chǎn)力

A:

學習者意愿

B:

社會文化

C:

答D:案：B

解析：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育教學內容的選擇；影響著教學方法、教學手段和教學組織

形式的改革；決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。P125

9、【單選題】“聰明早慧”和“大器晚成”體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的

階段性

個別差異性

A:

不均衡性

B:

順序性

C:

答D:案：B

解析：在個體的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個

別差異。首先表現(xiàn)為不同兒童同一方面的發(fā)展，其速度和水平是不同的，即人們常說的

“聰明早慧”或“大器晚成”。P137

10、【單選題】學校萌芽于

原始社會初期

奴隸社會末期

A:

奴隸社會初期

B:

原始社會末期

C:

答D:案：D

解析：學校最初是萌芽于原始社會末期。在原始社會，無論是男孩還是女孩在8歲以前都

被安放在一起，由婦女進行看管。過了8歲，男孩則由成年男子進行看管，學習男人應盡

的職責和任務；女孩則繼續(xù)由婦女進行看管，習女人應做的事情。這些就意味他們在接受

著年長一代對他們的教育，他們不僅要學習生活的經(jīng)驗，如何來照料自己，同時還要參加

各種社會勞動和學習部落之間的各種禮節(jié)。那么，久而久之便形成了一種原始社會兒童接

受教育的機構，經(jīng)考證，這一機構被稱為“青年之家”?！扒嗄曛摇北闶菍W校的萌芽。

P155

11、【單選題】教育目的是對受教育者未來發(fā)展結果的一種設想，具有理想性特點，這就決

定了教育目的具有

選擇作用

激勵作用

A:

協(xié)調作用

B:

導向作用

C:

答D:案：B

解析：教育目的是對受教育者未來發(fā)展結果的一種設想，具有理想性特點，這就決定了教

育目的具有激勵教育行為的作用。教育目的不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的

和培養(yǎng)目標轉化為學生的學習目的，也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教

育中，只右當受教育者意識到教育目的對自身未來成長的要求或意義時，才能把它作為努

力方向，不斷按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。P191

12、【單選題】人的全面發(fā)展的必要物質前提是

社會生產(chǎn)力

社會主義生產(chǎn)關系

A:

教育與生產(chǎn)勞動相結合

B:

社會文化的高度發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質前提。人的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平

的制約。P200

13、【單選題】《普通教育學》一書的作者是

杜威

赫爾巴特

A:

斯賓塞

B:

洛克

C:

答D:案：B

解析：一般認為，中外教育史上第一本普通教育學專著是德國教育家J.F.赫爾巴特于

1806年出版的《普通教育學》，它論述了教育的基本原理。在普通教育學的基礎上，逐次

出現(xiàn)了研究特定領域教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學前教育學、高等教育學、職業(yè)技術教育學、成

人教育學、特殊教育學等各種類教育學。P37

14、【單選題】將課程分為學科課程和活動課程的依據(jù)是

學生在課程中學習方式的不同

課程呈現(xiàn)方式的不同

A:

課程管理方式的不同

B:

知識性質的不同

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)學生在課程中學習方式的不同，課程可以分為學科課程和活動課程。P212

15、【單選題】提出“先行組織者”模式的教育心理學家是

布魯納

奧蘇貝爾

A:

布魯姆

B:

培根

C:

答D:案：B

解析：接受學習理論最大的代表人物是美國現(xiàn)代認知心理學代表人物奧蘇貝爾，他在提出

“先行組織者”的基礎上創(chuàng)立了有意義學習理論，他認為在學生正式學習之前要先給他們

呈現(xiàn)引導性材料，以幫助他們掌握新知識，促進新舊知識的聯(lián)合，實現(xiàn)有意義的接受學

習。P244

16、【單選題】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”被稱為哪種教學方法的雛形？

講授法

演示法

A:

談話法

B:

練習法

C:

答D:案：C

解析：自教學活動產(chǎn)生以來，教學方法就作為重要組成部分蘊含其中。千百年來，教師們

創(chuàng)造了不同類型的教學方法（比如，蘇格拉底“產(chǎn)婆術”可視為談話法的雛形），并逐步

將教學方法整理成具有系統(tǒng)性和科學性的理論體系。P248-249

17、【單選題】喬納森·伯爾曼改變了傳統(tǒng)課堂教育模式，提出

慕課

翻轉課堂

A:

B:

融合課堂

智慧課堂

C:

答D:案：B

解析：喬納森·伯爾曼改變了傳統(tǒng)課堂教育模式，提出“翻轉課堂”。P272

18、【單選題】在教師個體經(jīng)驗基礎上提升的知識是

通識性知識

個體性知識

A:

條件性知識

B:

實踐性知識

C:

答D:案：D

解析：實踐性知識是基于個體經(jīng)驗體悟基礎上的提升知識。教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為

中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。實踐性知識是教學經(jīng)驗的積累，屬于情境

性的教學機智，是教師所獨有的具有個性化、獨到化和富有規(guī)律性的方法。P322-323

19、【單選題】教師所擁有的教育教學權力、管理學生的權力屬于教師的

發(fā)展權

參與權

A:

教育權

B:

報酬權

C:

答D:案：C

解析：教育權是指教書育人是教師的職業(yè)特點和根本職責，教師擁有教育教學的權利，管

理學生的權利。教師在教育過程中居于主導地位，面對未成年人，教師擁有引導其發(fā)展，

規(guī)范其行為，培養(yǎng)其習慣，懲罰其錯誤的權利。P317

20、【單選題】下列選項屬于非智力因素的是

知覺

意志

A:

記憶

B:

思維

C:

答D:案：B

解析：所謂非智力因素就是指動機、情感、意志、興趣、性格等除智力因素以外的心理因

素。P327

21、【問答題】簡述20世紀以來教育學發(fā)展的主要特征。

答案：（1）教育學問題領域的擴大；（2）教育學研究基礎的擴展；（3）教育學研

究范式的多樣化；（4）教育學的進一步分化與綜合；（5）教育學與教育改革的關系

日益密切；（6）教育學的學術交流與合作日益增強。P46-48

22、【問答題】簡述構成教育活動的基本要素。

答案：構成教育活動的基本要素：(1)教育者；(2)受教育者；(3)教育內容；(4)

教育手段。P88-92

23、【問答題】簡述教育的經(jīng)濟功能。

答案：對于教育的經(jīng)濟功能，主要可以從以下幾個方面認識：(1)通過提高勞動者素質

促進經(jīng)濟發(fā)展；(2)教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要因素；(3)教育可以生產(chǎn)新的科學知

識、新的生產(chǎn)力。P120-121

24、【問答題】簡述學校區(qū)別于其他社會組織的顯著特點。

答案：（1）學校具有規(guī)范性；（2）學校具有強制性；（3）學校具有公益性。P154-

155

25、【問答題】簡述教師應具備的專業(yè)素質。

答案：教師的專業(yè)素質構成主要是：（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)情意；（3）專業(yè)

知識；（4）專業(yè)能力。P319

26、【問答題】論述教育目的與教育方針的聯(lián)系和區(qū)別。

答案：從二者的聯(lián)系來看，它們都是一定社會(國家或地區(qū))各級各類教育在其性質和方向

上不得違背的根本指導原則，對教育工作起著定向和引導作用。有的時候，教育方針一身

二任，既是方針，又是目的。也就是說，在對教育社會性質的規(guī)定上具有內在的一致性，

都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定，并且都受到社會政治、經(jīng)濟條件的制約。一定的教育目的

是為了實現(xiàn)一定的教育方針而制定的，為的是使教育工作沿著正確道路、朝著實現(xiàn)教育目

的的方向發(fā)展。教育方針是制定教育目的的根本依據(jù)；教育目的是教育方針的集中體現(xiàn)和

實現(xiàn)載體。因而，教育方針與教育目的的關系，可以看成目的段與手段的關系。從二者

的區(qū)別來看，首先，二者的內涵不同。表現(xiàn)為兩個方面，在概念層次上，教育方針是國家

或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟發(fā)展要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工

作的總方向，也即是說教育方針的制定受制于社會因素，是教育政策的總概括，帶有較強

的政策性，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。教育方針處于上位層次，教育

目的是教育方針的重要組成部分，教育目的的確立及其內容必須符合教育方針的規(guī)定。在

內容構成上，教育目的針對的是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，偏重于對人

培養(yǎng)的質量規(guī)格方面的明確要求；而教育方針除此之外，還含有“怎樣培養(yǎng)人”的問題和

教育事業(yè)發(fā)展的基本原則，更側重于“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”等相關的宏大的

政策性問題。其次，二者的層次結構不同。與教育方針相比，教育目的是具體的，培養(yǎng)

目標則更為具體。教育方針是一個國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的最高行動指針，是目的體系

中的最高層次，唯一層次，即一定時期一個國家(特別是中央集權制國家)只能有一個教育

方針。如我國現(xiàn)行的教育方針“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務”是對教育性質和方

向的規(guī)定；教育目的則是不同層次的教育關于人才培養(yǎng)規(guī)格與標準的具體規(guī)定，是目的體

系中的下位層次，是可分層的，如高等教育目的、中等教育目的、初等教育目的等。

P195-196

27、【問答題】論述我國基礎教育課程改革的趨勢。

答案：(1)課程改革的指導思想。在課程改革的指導思想上，我國逐漸由“精英教育”

向“大眾教育”轉變。(2)課程設置。在過去強調課程統(tǒng)一，充分展示了課程的工真

性。在新一輪的基礎教育課程改革中，在保證必修課的開設后，積極地擴大選修課的開

設，保證學生課程學習的靈活性，因材施教。(3)課程編制。課程編制由過去的學科

系統(tǒng)為主，逐漸開始注重社會實踐課程，新一輪課程改革中也在強調開設綜合實踐課。讓

我們培養(yǎng)的學生得到全面發(fā)展，適應社會，融入社會。將學校系統(tǒng)的學科課程與社會實踐

課相結合，在適應社會的同時也強調提升創(chuàng)新能力、實踐能力。P226-227

28、【問答題】閱讀以下材料，并按要求回答問題。