2019年10月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

00407201910

1、【單選題】小學(xué)教育心理學(xué)的研究選題應(yīng)該來源于實踐,研究過程要緊密結(jié)合實踐,研究結(jié)

果要接受實踐檢驗、服務(wù)于實踐。這一研究原則是

教育性原則

可行性原則

A:

實踐性原則

B:

客觀性原則

C:

答D:案：C

解析：實踐性原則是指高等教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實際的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來

源于實踐，研究過程要緊密結(jié)合實踐，解決教育教學(xué)中的實際問題

2、【單選題】下列有關(guān)小學(xué)生心理發(fā)展特點,說法正確的是

小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主

在小學(xué)兒童的道德言行方面,年齡越小,言行越不一致

A:

小學(xué)兒童的自覺紀(jì)律并未形成

B:

小學(xué)兒童對自我的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和絕對性

C:

答D:案：D

解析：小學(xué)生心理發(fā)展特點:（1）思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽

象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右）

（2）個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展水平不斷提高，社會性認(rèn)知和社會性交往也

發(fā)生了一定的變化。（3）品德的發(fā)展：小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外

部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點。（關(guān)鍵年齡大約在三年級下學(xué)期前后）

3、【單選題】小學(xué)生在書法課上練習(xí)書法主要是一種

知識的學(xué)習(xí)

技能的學(xué)習(xí)

A:

態(tài)度的學(xué)習(xí)

B:

社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：小學(xué)生在書法課上練習(xí)書法主要是一種?技能的學(xué)習(xí)。

4、【單選題】學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié),持上述觀點的心理學(xué)家是

桑代克

布魯納

A:

奧蘇伯爾

B:

班杜拉

C:

答D:案：A

解析：桑代克提岀了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)-試誤說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)

結(jié)。p54

5、【單選題】為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí),該學(xué)習(xí)動機屬于

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機

A:

認(rèn)知的動機

B:

近景性學(xué)習(xí)動機

C:

答D:案：B

解析：遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

6、【單選題】高明把數(shù)學(xué)考試沒有考好的原因歸為:“自己平常不努力,很多時間浪費在打游

戲上了”。高明的歸因是

內(nèi)部的歸因

外部的歸因

A:

穩(wěn)定的歸因

B:

不可控的歸因

C:

答D:案：A

解析：內(nèi)部歸因：把事物發(fā)生的原因歸結(jié)為個人內(nèi)在的因素，如性格、努力程度以及自我

情緒等。比如工作沒做好，反省自己的工作方法，這是內(nèi)部歸因。

7、【單選題】教師對學(xué)生的期望使學(xué)生朝向教師所期望的方向發(fā)展,這種效應(yīng)是

馬太效應(yīng)

暈輪效應(yīng)

A:

南風(fēng)效應(yīng)

B:

羅森塔爾效應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送

給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

8、【單選題】下面心理學(xué)家中,屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派的是

羅杰斯

布魯納

A:

桑代克

B:

斯金納

C:

答D:案：B

解析：較有代表性的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論主要有格式塔學(xué)派的完形-頓悟說、布魯納的認(rèn)知一

發(fā)現(xiàn)說和奧蘇伯爾的有意義接受說。

9、【單選題】關(guān)于強化理論,下列說法錯誤的是

人的一切行動都是在后天環(huán)境中通過強化習(xí)得的

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種強化物

A:

負(fù)強化是通過增加厭惡刺激,降低反應(yīng)概率

B:

獎勵、贊揚等手段是正強化

C:

答D:案：C

解析：懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而負(fù)強化是通過厭惡刺

激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率

10、【單選題】學(xué)生學(xué)習(xí)了“黃瓜”、“芹菜等概念,再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念。這種學(xué)習(xí)是

上位學(xué)習(xí)

總結(jié)學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識

通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀

念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童在知道"芹菜""蘿卜"和"土豆"等概念之后，再學(xué)習(xí)"蔬菜"概

念，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

11、【單選題】以下學(xué)習(xí)策略中屬于組織策略的是

形象聯(lián)想

諧音法

A:

B:

概括

拓展引申

C:

答D:案：C

解析：組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整

理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

12、【單選題】根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo),及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足,該策略是

精細(xì)加工策略

計劃策略

A:

監(jiān)督策略

B:

調(diào)節(jié)策略

C:

答D:案：C

解析：監(jiān)督策略：元認(rèn)知監(jiān)督是根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，來及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果

與不足；正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的活動效

果。

13、【單選題】前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象是

順向遷移

逆向遷移

A:

正遷移

B:

負(fù)遷移

C:

答D:案：A

解析：前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于順向遷移

14、【單選題】認(rèn)為遷移取決于能否理解要素間的整體關(guān)系以及原理與實際事物間的關(guān)系,

該理論是

形式訓(xùn)練說

共同要素說

A:

經(jīng)驗類化說

B:

關(guān)系轉(zhuǎn)化說

C:

答D:案：D

解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化理論是格式塔心理學(xué)家體系戶的，強調(diào)行為和經(jīng)驗的整體性，從理解事物

關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋

15、【單選題】人看到某件物品時,思維常被其慣常的用途所束縛,很難想到該物品其他方面

的功能,這種現(xiàn)象是

思維定勢

功能固著

A:

原型類化

B:

自我中心

C:

答D:案：B

解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容

易擺脫事務(wù)用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

16、【單選題】根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論,某兒童認(rèn)為個體應(yīng)該維護既定的社會秩序,依據(jù)

法制觀點判斷是非。該兒童處于

懲罰和服從取向

相對功利取向

A:

好男孩-好女孩取向

B:

遵守法規(guī)取向

C:

答D:案：D

解析：維護權(quán)威或秩序的道德定向階段：此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會規(guī)

范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

17、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,如果兒童根據(jù)行為者的意圖作為行為責(zé)任判斷

的依據(jù),則該兒童屬于道德發(fā)展的哪一階段?

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無律道德階段

C:

答D:案：C

解析：他律道德階段的兒童了解規(guī)則對行為的作用，但不了解其意義。他們常以表面的、

實際的結(jié)果來判斷行為的好壞;自律道德階段的兒童常根據(jù)行為的意圖和后果來判斷行為

好壞。

18、【單選題】當(dāng)某人想起岳飛、文天祥、黃繼光等英雄人物時,往往會喚起一種對堅貞不

屈行為的欽慕之情,于是自己也會激情滿懷,并表現(xiàn)出堅定性或自我犧牲的壯舉。這種道德情

感體驗是

直覺性的道德感

想象性的道德感

A:

倫理性的道德感

B:

理智性的道德感

C:

答D:案：B

解析：A直覺的道德感。如，人常由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止

了自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。D倫理性的道德感。是把道德的感性經(jīng)驗與理性認(rèn)識結(jié)合在一

起，對道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識的最概括的情感體驗。

19、【單選題】品德構(gòu)建的最高級階段是

認(rèn)同

信奉

A:

服從

B:

從眾

C:

答D:案：B

解析：品德構(gòu)建的最高級階段是?信奉。

20、【單選題】下列兒童行為中屬于對立違抗障礙的是

破壞與盜竊等

畏懼和自暴自棄

A:

給別人起難聽的外號

B:

吞咽食物之外的東西

C:

答D:案：A

解析：對立違抗性障礙的基本特征是違抗、敵意、對立、挑釁、粗野、不合作和破壞行為

21、【問答題】簡述操作技能培訓(xùn)的主要方法。

答案：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)

定清晰的動覺。

22、【問答題】簡述布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

答案：布魯納是美國著名的教育心理學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科

的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的學(xué)習(xí)理論常被稱之為認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)

說。（1）布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知

結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)也被布魯納稱為表征系統(tǒng)，是指個體在頭腦中將所感知到的事件、所理解

的命題或概念等加以組織而形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是一個主動加工的過

程，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成過程中起到重要作用。（3）就學(xué)習(xí)過程而言，布魯納

認(rèn)為包含三個幾乎同時發(fā)生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化與評價。（4）布

魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識結(jié)構(gòu)。

23、【問答題】如何指導(dǎo)小學(xué)生使用時間管理策略?

答案：1.設(shè)定“目標(biāo)金字塔”2.設(shè)定學(xué)期(年度)計劃3.規(guī)劃每周(日)活動:列出“必

須”做的事情；排出事情的優(yōu)先順序；填寫每日計劃表

24、【問答題】現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為問題解決包括哪些階段?

答案：(1)理解和表征問題階段.(2)尋求解答的方案.(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案.(4)

對結(jié)果進行檢驗

25、【問答題】小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題有哪些?

答案：(1)學(xué)習(xí)策略失調(diào)。學(xué)業(yè)上的適應(yīng)不良會以各種方式表現(xiàn)岀來，最常見的是學(xué)習(xí)策

略失調(diào)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)考等貝

體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面缺少策略。(2)學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)習(xí)疲勞指學(xué)生由于長時間髙度緊張

的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)疲勞可分為生理疲勞和心理

疲勞。(3)厭學(xué)與逃學(xué)。所謂厭學(xué)，是指學(xué)生消極對待學(xué)校生活，對學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭

倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。(4)學(xué)習(xí)障礙。又稱學(xué)習(xí)困

難，是學(xué)齡兒童較常見的問題之一。此類障礙不是由于智力低下和視覺、聽覺障礙所致，

也不存在環(huán)境和教育剝奪以及原發(fā)性情緒障礙。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不缺乏學(xué)習(xí)動機，而是缺

少某些學(xué)習(xí)技能，表現(xiàn)為閱讀障礙、計算障礙、拼寫障礙、手眼協(xié)調(diào)和動作協(xié)調(diào)障礙

等。

26、【問答題】論述促進小學(xué)生知識領(lǐng)會中,提升教材概括的教學(xué)策略。

答案：（1）明確概括的目的和方向；（2）采用豐富多彩的變式；（3）配合運用正例和

反例；(4)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行比較。

27、【問答題】結(jié)合實際分析小學(xué)生考試焦慮的矯正方法。

答案：學(xué)生中出現(xiàn)較多的是考試焦慮，所以在此主要討論考試焦慮的防治。為防止和降

低學(xué)生的考試焦慮，應(yīng)采取一些有針對性的有效方法。具體應(yīng)注意以下三個方面的主要

問題：第一，轉(zhuǎn)變教育理念。學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長提供一個適宜的環(huán)

境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生人格健全發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育理念，并真

正落實在具體的教育教學(xué)活動中，使每個學(xué)生都能充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢與潛能，都樂于學(xué)

習(xí)，并學(xué)有所成。第二，淡化考試意識，建立科學(xué)的評價機制，促進學(xué)生發(fā)展，不以成

敗論英雄。要讓學(xué)生明白，錯誤也是一種可利用的資源，允許學(xué)生犯錯誤，在錯誤中改

進，在錯誤中成長。此外,師長是學(xué)生的榜樣，教師、家長應(yīng)對挫折的態(tài)度與方式通過潛

移默化的方式影響著學(xué)生。第三，幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。除了教給學(xué)生一些有效的學(xué)

習(xí)策略外，教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生掌握一些必備的應(yīng)試策略以及心身放松的方法。比如，考

前如何高效地復(fù)習(xí)，考試過程中如何合理地安排時間、如何放松等。

28、【問答題】結(jié)合實際分析教師教育機智的運用。

答案：一、教學(xué)機智能夠調(diào)控教學(xué)情境,利于設(shè)計教學(xué)思路。無論備課時設(shè)想的有多好,一

堂課的教學(xué)設(shè)計最終還是需要在具體的教學(xué)情境中得以實施的。教師對教學(xué)情境的處理是

一堂課的精髓與靈魂所在。二、教學(xué)機智能夠捕捉教學(xué)情境,利于克服教學(xué)困難。教育教

學(xué)過程中,教師要針對課堂教學(xué)時機的發(fā)生、變化,抓住偶發(fā)事件的時機,迅速做出反應(yīng),并

巧妙的予以解決,使講課和聽課在思路和情感上始終保持一致的策略藝術(shù),以達(dá)到教與學(xué)的

最佳效果,即使是教學(xué)上的難點,有時也會迎刃而解。三、教學(xué)機智能夠應(yīng)變教學(xué)情境,利

于化解教學(xué)尷尬。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫就曾經(jīng)說過:“教師教育技巧的必要特征之一

就是要有隨機應(yīng)變的能力?！边@種能力就是“教育機智”如果教師能夠利用得好,不惟教

案是從,即使是在教學(xué)過程中的一種失誤,也能點石成金,妙趣橫生地加以發(fā)揮,則一定會活

躍課堂氣氛,使教學(xué)充滿情趣,從而大大地提高教學(xué)效率。四、數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的“機智”,

也在無形培養(yǎng)學(xué)生一種“機智解決問題”的能力。一方面,機智是一種能力,一種解決問題

的能力。教學(xué)機智是教師在教育教學(xué)實踐中,在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變的教學(xué)技

能,主要表現(xiàn)在教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學(xué)事件的能力同時教學(xué)機智還要求教師

具備相當(dāng)?shù)闹腔酆头磻?yīng)能