歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

初中歷史課本劇創(chuàng)作原則與應(yīng)用摘要：歷史課本劇主要是通過對初中課本的知識進(jìn)行改編，將歷史情節(jié)以戲劇形式表演出來。歷史課本劇寓教于樂，生動形象，有利于綜合提升學(xué)生感。本文重點關(guān)注初中歷史教師如何在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用歷史課本劇，提出幾點教師需要特別關(guān)注的注意事項，以供參考。關(guān)鍵詞：歷史課本劇初中歷史應(yīng)用引言歷史課本劇可以創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通水平和協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀了更好地將歷史教材上的重難點知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師可以適時地在初中歷史教學(xué)課堂上開展歷史情景劇教學(xué)的教學(xué)策略。1.歷史課本劇創(chuàng)作的課本劇的劇本創(chuàng)作是教師開展課本劇教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一步，教師必須遵循一定的創(chuàng)作原則。首先，歷史課本劇必須從教師和學(xué)生當(dāng)前應(yīng)用的教材出發(fā)。教師和學(xué)生要根據(jù)教材上的具體內(nèi)容來選擇適合編入情景劇的故事情節(jié)，只有這樣，才能求，還能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，教師和學(xué)生從課本出發(fā)編排歷史課本劇，并不意味著所有的情景和內(nèi)容都要局限在教材文本，否則教師和學(xué)對來說比較小，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果可能不夠理想。教師還要和學(xué)生一起查找相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主編排劇本。其次，歷史課本劇的創(chuàng)作要遵行學(xué)生身心發(fā)展。教材上所提供的文本和傳遞的思想是有限的，學(xué)生需要實事求是的進(jìn)行探究和思索，確定情景劇傳遞需要在教師的指導(dǎo)下，通過多種途徑查找各種歷史資料，依據(jù)實事求是的原則進(jìn)行課本劇的編寫，防止學(xué)生在沒有依據(jù)的前提下，編排出和歷史真實情節(jié)互聯(lián)網(wǎng)上查找各種文字、視頻、音頻資料等，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種電子資源，并且實現(xiàn)有機(jī)整合，融入到自己的課本劇中。學(xué)生也可以在業(yè)余時間去當(dāng)?shù)厮鸭鞣N文字資料，也可以去博物館進(jìn)行實地考察，獲取更多的創(chuàng)作素材。當(dāng)然，學(xué)生能夠獲取的資料是無窮無盡的，而且學(xué)生也可以從各種領(lǐng)域?qū)W習(xí)編看一些成功案例。但是學(xué)生也不要一味采取拿來主義，將別人的成功作品和成功經(jīng)驗直接拿來應(yīng)用，要考慮自己學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)資源是否能與之適配。第三，歷史課本劇的創(chuàng)作符合時學(xué)生可以獲取的素材數(shù)量多，而且在此，學(xué)生要對素材進(jìn)行一定的篩選和整理，必須要清除那些明發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求的內(nèi)容，不采納野史等有爭議的歷史素材，不宣傳類似于壓迫女性的三從四德等等明顯不符合新時代社會主義核心價值觀的歷史陳舊不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，否則會對學(xué)生進(jìn)行錯誤的引導(dǎo)。學(xué)生群體的歷史文化素養(yǎng)還有較高的提升空間，許多學(xué)生對于素材的鑒別能力可能相對較弱，因此教師需要做好把關(guān)，在劇本創(chuàng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。此外，素材要根據(jù)一定的邏輯一件簡單的事，歷史課本劇也必須有著完整的文本架構(gòu)，保證完整的開頭、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾等內(nèi)容，還必須有一定的情節(jié)轉(zhuǎn)折和矛盾沖突，課本劇也需要具備一定的起承轉(zhuǎn)折，借此來吸引學(xué)生的注意力并且促使學(xué)生深入思考劇本內(nèi)容，獲得一定啟發(fā)。最后，歷史課本劇的創(chuàng)作要遵行客觀實際與史料真實。教師在編寫歷史課本劇時，也要根據(jù)當(dāng)下自己能夠調(diào)動的教學(xué)資源來進(jìn)行綜合考量，要編寫出現(xiàn)的藝術(shù)作品。教師需要考慮到課本劇的演出往往集中在課堂上，課堂上學(xué)生能夠展開表演的空間相對來說是比較小的，因此，教師和學(xué)生在編寫劇本時個具體時間和空間之內(nèi)，不要編寫過多的場景，適當(dāng)減低教學(xué)成本，提前規(guī)避一些演出事故。如果教師和學(xué)生選擇的主題過于宏大，需要切換的場面比較的教學(xué)資源和課堂學(xué)習(xí)時間。教師和學(xué)生要考慮在當(dāng)前的教學(xué)資源是否能夠支撐如此宏大的歷史主題、師生的表演能否展現(xiàn)具體的歷史情境、投入和產(chǎn)出現(xiàn)實問題。2.初中歷史課本劇應(yīng)用2.1初中歷史課本劇在教學(xué)中的設(shè)計編排課本劇是師生以歷史教材中的有關(guān)課文，在課堂表演小品、故事情節(jié)的一種藝術(shù)形式。它是將文學(xué)、表演、音樂等融為一體的一種綜合性藝術(shù)。結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，編演有效的課本劇提高歷史學(xué)習(xí)能力。首先，認(rèn)真揣摩角色。要想演好歷史課本劇，就必須要對歷史背景有深入的了解，需要知背景、熟內(nèi)容、識性格，細(xì)心而努力的揣摩人物，更好地塑造人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，同時可以讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生容易把握人物的性格。為表演奠定良好的基礎(chǔ)。其次，精煉臺詞，演繹生動。課本劇的表演主要靠學(xué)生（演員）的動作、語言等來推動故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在編排劇本時，就必須根據(jù)課本劇中人物的個性特點，認(rèn)真揣摩每個角色的個性化臺詞，設(shè)計每個動作。如《葵丘會盟》的編排，齊桓公的語言和動作就應(yīng)當(dāng)顯得虛偽、高傲，其他諸侯的語言和動作就應(yīng)當(dāng)顯得羨慕、嫉妒。第三，選配音，制道具。符合情節(jié)發(fā)展的背景音樂和道具能渲染氣氛，增強(qiáng)表演的效果。最后，認(rèn)真排練，細(xì)心揣摩。安排時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后老師要從語言、動作等各個角度給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解角色。2.2初中歷史課本劇在教學(xué)中的評價與反思開展歷史課本劇在鄉(xiāng)村初中課堂教學(xué)中的實踐研究，提升教師在課堂教學(xué)的能力。在典型案例分析的基礎(chǔ)上，整理成歷史課本劇在課堂教學(xué)的實踐研一線教師，指導(dǎo)其有效的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和思維水平逐步提高，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇時，需要盡自己努力給予學(xué)生足夠的幫助和支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，留給學(xué)生充足創(chuàng)作完畢之后，需要完成一系列后續(xù)環(huán)節(jié)。教師需要和學(xué)生一起，根據(jù)劇本分配具體的演職人員和其他的幕后工作者。教師主要起到指導(dǎo)作用，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師需要根據(jù)學(xué)全局的導(dǎo)演，指揮并且推進(jìn)后續(xù)的其他環(huán)節(jié)。如果學(xué)生目前還是沒有做好充足的準(zhǔn)備，教師也可以自己充當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)定導(dǎo)演之后，導(dǎo)演根據(jù)劇本設(shè)定的任為演員，還要選擇自理能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力較強(qiáng)的同學(xué)參與課本劇的排演，輔助導(dǎo)演進(jìn)行資源調(diào)配和演員管理，組織各種活動。師生還需要進(jìn)行服場地的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生要盡量選擇簡約但是能夠符合創(chuàng)作要求的服裝道具。課本劇在編排完畢之后，演員們需要一起進(jìn)行排練和預(yù)演。尤其是一些涉及重大史實的歷史課本劇，例如教師和學(xué)生編排《西安事變》這一課本劇時，由于劇本人物殊的抗日時期，教師需要進(jìn)行多次把關(guān)。準(zhǔn)備完畢之后，課本劇就要進(jìn)行實地演出，教師和其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行觀看后，需要根據(jù)劇本內(nèi)容給予一定的積極反饋。教師在評價學(xué)生自導(dǎo)自演綜合效果、課本劇的劇本質(zhì)量、演員敬業(yè)程度、幕后人員工作水平、導(dǎo)演的導(dǎo)演水平等各個維度進(jìn)行實事求是的評價，指出學(xué)生的閃光點，鼓勵結(jié)束語本文主要從課本劇的創(chuàng)作，課本劇的排演和評價這幾方面來分析初中歷史課本劇，在初中歷史教師實際的教學(xué)過程中的應(yīng)用模式，根據(jù)具體的歷史劇應(yīng)該注意的事項。但是在實際的教學(xué)過程中，教師所面臨的問題可需要注意的事情可能不僅僅是這篇文章中所提到的有限的幾點內(nèi)容，因此教師需要教學(xué)升自己的教學(xué)實效性。參考文獻(xiàn)[1]王天佑.讓學(xué)生在情境教學(xué)中主動學(xué)習(xí)歷史[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28(06)：152.[2]鄧丹.青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與課本劇、教育在歷史教學(xué)中的運用[J].企業(yè)家天地，2011(01)：103.[3]陳國清.試析歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2014(05)：169-171.[4]陳淑麗.歷史課本劇對促進(jìn)初中歷史教學(xué)的影響探析[J].求知導(dǎo)刊，2014(04)：104.[5]周洪琴.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014(18)：61.6]何小海.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014(25)：119.7]李雙平.淺議歷史課本劇