小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)策略 論文

小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)摘要：本文旨在通過三方面的敘述來對小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，首先簡述現(xiàn)階段小學(xué)語文紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的困境小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐，最后結(jié)束語部分對文章進(jìn)行了總結(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)紅色經(jīng)典課文，閱讀教學(xué)引言：作為一名已經(jīng)有著21年教齡的小學(xué)語文教師，從上一屆畢業(yè)班循環(huán)下來正好趕上語文教改。這一屆，我從一年級和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編材，一起成長，每年也參加一些關(guān)于統(tǒng)編版教材的培訓(xùn)，對語文教學(xué)有了一些新的思考。伴隨著現(xiàn)階段社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)都迎來了新的變化和提高，這其中之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。而愛國情懷最佳的培養(yǎng)方式之一就是通過語文課文的形式進(jìn)行紅色經(jīng)典文章的閱也是最重要的愛國情懷培養(yǎng)途徑，但想要在整體的小學(xué)語文教學(xué)中，開展系統(tǒng)性的紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)，還需要時(shí)刻注意對應(yīng)的問題與策略，要科地進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文紅色經(jīng)典課文閱雖然我國的教育體系已經(jīng)有了很長一段時(shí)間的發(fā)展，尤其是語文教學(xué)，已經(jīng)有了長久的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中卻還存在著一些問閱讀如何有效延展，閱讀的持續(xù)性等等，這些問題從一定的角度上導(dǎo)致了整體語文課程出現(xiàn)了發(fā)展問題，此類困境當(dāng)然也呈現(xiàn)在了小學(xué)紅色經(jīng)典課文上。1.學(xué)生對紅色經(jīng)典課文的閱讀興趣問題紅色經(jīng)典課文的閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我道德品質(zhì)提升和感受家國情懷的重要途徑，也是學(xué)生不斷完善自己世界觀的重要手段，但在現(xiàn)階段的教學(xué)了因?yàn)榧t色經(jīng)典以課文的形式出現(xiàn)，所以形成了學(xué)生閱讀理解困難的困惑。我們所在的地區(qū)，2019年秋季，四到六年級學(xué)生在新學(xué)期也用上了統(tǒng)編版語文教材。通過一段時(shí)間的調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)盡管在每一冊的語文教學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的紅色經(jīng)典文章，低年級段有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》和《鄧小平爺爺植樹》。到了中高年級，紅色經(jīng)典課文數(shù)量在比例上有所增加，比如五下的第四單元就安排了三篇，《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》。統(tǒng)編版小學(xué)語文紅色經(jīng)典及革命傳統(tǒng)類課文有40篇左右，在小學(xué)語文課文數(shù)量中占比約14%，而曾經(jīng)我們所使用的的蘇教版課文里，紅色經(jīng)典課文篇目占8%左右。但是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多的紅色經(jīng)典課文卻因其課文的身份使得很多學(xué)生都有著抗拒的情緒，不愿意多次閱讀、反復(fù)品味，最終導(dǎo)致紅色經(jīng)典課文的閱讀效果不佳。這一問題也源于我們一些教師的不為其只看重對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等語文要素的分析，而導(dǎo)致其對紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)這件事沒有清晰的認(rèn)識，進(jìn)一步致使學(xué)生無法獲得準(zhǔn)確的紅閱讀認(rèn)知，繼而導(dǎo)致學(xué)生對于紅色經(jīng)典課文的閱讀數(shù)量和時(shí)間都比較少。2.紅色經(jīng)典課文的閱讀教學(xué)方式存在問題紅色經(jīng)典課文的閱讀教學(xué)與其他類型文章的閱讀教學(xué)方式并不相同，這是由紅色經(jīng)典課文自身的特點(diǎn)所決定的，這一類課文之中重要的是讓學(xué)生讀之中強(qiáng)化自身的愛國情懷和對紅色文化的感知能力，以此來實(shí)現(xiàn)自我的愛國意識的多層次提高。但在一些平時(shí)的教學(xué)實(shí)際之中，卻并沒有看到這一點(diǎn)，而是將紅色經(jīng)典課文的閱讀教學(xué)方式和其他的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了并列整合，采用單一、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，這些紅色經(jīng)典課文的題材內(nèi)容又和學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，如此一來學(xué)生自然而然的也就失去了對應(yīng)的閱讀興趣，更加不愿意進(jìn)行文的閱讀，由此導(dǎo)致這一部分的閱讀教學(xué)開展出現(xiàn)問題。3.紅色經(jīng)典課文的閱讀教學(xué)目的存在問題想要實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的推進(jìn)與展開，就需要對小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的推行目的和教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，要充分認(rèn)識教學(xué)的類型不單單是讓學(xué)生收獲知識，還需要對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的思想精神和思維模式的鍛煉，以此來實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)生個(gè)人能力的提高和情感意識的深際的小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)之中，卻會發(fā)生教育工作者和學(xué)生本身都看不到紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)目標(biāo)的情況，對于紅色經(jīng)典課文的閱讀并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，最終導(dǎo)致整體的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，無法發(fā)揮小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)特有的真實(shí)意義。以上紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和正在面臨著的困境，在一定程度上影響著最終的紅色經(jīng)典課文閱讀的開展和發(fā)展，是務(wù)必需要進(jìn)行的問題。二、小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)想要讓小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)走出其所面臨的困境，并從多種角度實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，就要從正確的角度展開對應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)一步的提高整體的教學(xué)水平。1.通過朗讀的形式促進(jìn)學(xué)生對紅色經(jīng)典課文的理解在各個(gè)階段的語文教學(xué)之中，都離不開聽、說、讀、寫這四項(xiàng)最為基礎(chǔ)的能力塑造和能力培養(yǎng)，這是學(xué)生最終語文能力體現(xiàn)的重要方面，在小學(xué)中也是如此。而這四項(xiàng)能力之中，最能夠鍛煉情緒和提升情緒感知能力的部分就是進(jìn)行有情感的朗讀。通過朗讀的方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人表學(xué)生不斷的學(xué)會如何利用情緒來進(jìn)行對應(yīng)的閱讀，最終取得最好的閱讀效果。所以在小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)之中，也可以采取這樣的方式進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，以此來促進(jìn)整體紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的發(fā)展。如在進(jìn)行《小英雄雨來》這一課的教學(xué)時(shí)，我將多種形式的朗讀方法融入整體的課堂教學(xué)之中。這需要讓學(xué)生在課前將文章中出現(xiàn)的生字、生詞了解，以此來保證最終的朗讀效果。在課堂之上，我充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，既可以選擇單獨(dú)學(xué)生進(jìn)行朗讀，也可以選擇全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們在朗讀中能感受得到當(dāng)時(shí)的緊急，主人公的心理。通過充分的朗讀，學(xué)生感受到了小雨來的英勇無畏，進(jìn)一步加深小學(xué)生對紅色經(jīng)解，更加愿意多次反復(fù)地品味課文，感受動(dòng)人的故事情節(jié)和人格魅力。2.通過應(yīng)用教輔道具的方式推進(jìn)小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)有所突破和提高，就需要進(jìn)行各種教學(xué)方式的推進(jìn)，這是確保教學(xué)可以取得較好成果的方式之一。而在實(shí)際的應(yīng)用中可以選擇從多種角度、多種方面進(jìn)行對應(yīng)的方式應(yīng)用。比如可以通過使用教學(xué)輔助道具，進(jìn)行對應(yīng)的小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)。這一種方式主要可以通過具有歷史價(jià)值的道具展示，讓學(xué)生充分感受紅色經(jīng)典課文中所蘊(yùn)含的民族精神和人文氣息，從這一角度展開對學(xué)生個(gè)人的不在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的授課時(shí)，教師提前做好對應(yīng)的準(zhǔn)備，充分利用道具進(jìn)行合理的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。教師可以將手榴彈品進(jìn)行照片打印，并將其向?qū)W生進(jìn)行展示，并進(jìn)行提問“同學(xué)們覺得偉大的革命戰(zhàn)士在對抗侵略者時(shí)會用到這兩種中的哪一種呢？”學(xué)生大多數(shù)都會選擇手榴彈，這時(shí)教師再引出狼牙山五壯士使用石頭痛擊敵人的故事，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提高，充分加強(qiáng)閱讀的效果，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱化。3.通過情境搭建的方式推進(jìn)小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)在推進(jìn)小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的過程之中，還可以通過情境搭建的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)的工作開展。情境搭建的方法是學(xué)生的教學(xué)方法，這一方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以充分快速融入課堂，在不知不覺中走進(jìn)文本學(xué)習(xí)知識。在進(jìn)行《軍神》一課的教學(xué)中，就可以應(yīng)用情境搭建法。教師在課前可以分配好對應(yīng)的人物，讓班級中具有表演能力的學(xué)生將劉伯承將軍和沃克進(jìn)行演繹，使其明白兩人之間的關(guān)系，并可以將劉伯承身上所經(jīng)歷的事情、所具備的精神進(jìn)行合理地展現(xiàn)，讓學(xué)生體會這位革命將領(lǐng)的感人事跡和崇高精神。此外，在現(xiàn)階段，現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)已越來越普及，我們每位語文教師要多看多思多研，充分并適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，讓學(xué)生通過直接的觀色經(jīng)典課文的時(shí)代背景和故事背景，使其從心底里生發(fā)出“我愛讀紅色經(jīng)典”的渴望。綜上所述，統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，紅色經(jīng)典課文具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)更是具有特別的實(shí)踐意義。而這一教學(xué)的開展在著或多或少的問題，這些問題在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等角度都有所體現(xiàn)。想要解決這些問題，就要從多個(gè)角度展開對應(yīng)的措施應(yīng)用，如朗讀、應(yīng)用教輔道具、情境搭建、多媒體輔助的方式來進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，這樣才可以使得整典課文閱讀教學(xué)有著進(jìn)一步的發(fā)展，小學(xué)生對紅色經(jīng)典課文的持續(xù)閱讀興趣和閱讀能力也會大大提升，實(shí)現(xiàn)語文素