2015年4月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

0045020154

1、【單選題】認(rèn)為“評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度

的過程”的國外學(xué)者是

泰勒

克龍巴赫

A:

斯塔弗爾比姆

B:

辰見敏夫

C:

答D:案：A

解析：泰勒認(rèn)為,評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度

的過程。

2、【單選題】通過教育評估活動(dòng)使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)

在動(dòng)力的功能稱作

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵(lì)功能

B:

改進(jìn)功能

C:

答D:案：C

解析：教育評估的激勵(lì)功能是指,教育評估活動(dòng)所具有使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實(shí)現(xiàn)

預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力的功用和能力。

3、【單選題】人類早期教育評估的最大特征是

主觀性

客觀性

A:

嚴(yán)肅性

B:

功利性

C:

答D:案：A

解析：考查的知識點(diǎn)為人類早期教育評估的最大特征。最初教育評估的最大特征是它的主

觀性，就是說這些評估缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。這具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)考試方法單一，試題

少，不足以反映學(xué)生所得知識與能力的全貌；(2)評分上受主考人、閱卷人主觀標(biāo)準(zhǔn)的左

右，口試還受到考場氣氛、學(xué)生個(gè)性的影響;

4、【單選題】以拼字測驗(yàn)而聞名于世，被稱為客觀測量的先驅(qū)，教育測量的創(chuàng)始人的是

費(fèi)舍

萊斯

A:

桑代克

B:

比納

C:

答D:案：B

解析：以拼字測驗(yàn)而聞名于世，被稱為客觀測量的先驅(qū)，教育測量的創(chuàng)始人的是萊斯。

5、【單選題】提出教育評估CIPP模式的學(xué)者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

斯克里芬

B:

斯塔克

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】提出教育評估CIPP模式的學(xué)者是斯塔弗爾比姆。

6、【單選題】IEA這個(gè)英文縮寫的含意是

美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)

美國全國教育研究協(xié)會(huì)

A:

美國進(jìn)步教育評價(jià)協(xié)會(huì)

B:

國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)

C:

答D:案：D

解析：中國于1984年加入國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)（簡稱IEA）

7、【單選題】在各種教育評估活動(dòng)中，很難確定一定是相對評估或絕對評估的是

課堂測驗(yàn)

教師資格證書考試

A:

小學(xué)畢業(yè)考試

B:

高考

C:

答D:案：A

解析：【考點(diǎn)】相對評估【解析】相對評估就是以評估対象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確

定評估對象在群體中相対位置的一種評估方式。

8、【單選題】學(xué)期結(jié)束時(shí)的期終考試可以看作是對一個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)的一種

診斷性評估

形成性評估

A:

總結(jié)性評價(jià)

B:

自我評估

C:

答D:案：C

解析：總結(jié)性評價(jià)又稱為結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)，如期中、期末考試、畢業(yè)會(huì)考等均屬此類評價(jià)。P230-P231

9、【單選題】教育評估分為相對評估與絕對評估，這種劃分是依據(jù)

評估目的

評估標(biāo)準(zhǔn)

A:

評估主體

B:

評估方法

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，教育評估分為相對評估與絕對評估。

10、【單選題】關(guān)于教育目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)的關(guān)系，正確的說法是

教育目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)是兩個(gè)完全獨(dú)立的目標(biāo)體系

教育目標(biāo)是依據(jù)評價(jià)目標(biāo)而制定的

A:

實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工作與實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的工作是完全不同的兩類工作

B:

教育目標(biāo)是制定評價(jià)目標(biāo)的依據(jù)

C:

答D:案：D

解析：目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)模式也稱目標(biāo)達(dá)成模式,是泰勒提出的第一個(gè)較為完整的教育評價(jià)模

式,也是影響最大的模式。該模式要求先制定評價(jià)目標(biāo),再根據(jù)評價(jià)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn),最后再評價(jià)目標(biāo)的達(dá)到程度。P164

11、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，“解釋”應(yīng)屬于

知識

領(lǐng)會(huì)

A:

應(yīng)用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：考查的知識點(diǎn)為布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。1956年，布盧姆把認(rèn)知目標(biāo)按

照從低到高、從簡單到復(fù)雜的順序分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評估等層次，其

中，知識層次包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和

抽象概念的知識；領(lǐng)會(huì)層次包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷；應(yīng)用層次包括利用事實(shí)和概念解決新

問題；分析層次包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理的分析；綜合層次包括進(jìn)行獨(dú)特的交

流、制訂計(jì)劃或操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系；評估層次包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評估和依據(jù)外部

準(zhǔn)則的評估。

12、【單選題】設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這是

一致性原則的要求

完備性原則的要求

A:

可測性原則的要求

B:

可行性原則的要求

C:

答D:案：C

解析：設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這是可測性原則的要求。

13、【單選題】“一俊遮百丑”是評估活動(dòng)中評估者的

從眾心理表現(xiàn)

順序效應(yīng)心理表現(xiàn)

A:

暈輪心理表現(xiàn)

B:

類群心理表現(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：【考點(diǎn)點(diǎn)擊】本題主要考查的知識點(diǎn)是暈輪效應(yīng)【要點(diǎn)透】暈輪效應(yīng)是一種自然

現(xiàn)象，指在刮風(fēng)的前一天夜里，在月亮周圍出現(xiàn)的大光環(huán)。暈輪效應(yīng)也是一種社會(huì)認(rèn)知

偏差現(xiàn)象，指在人際知覺中形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象。

14、【單選題】本著精簡的原則，一般來說對下級政府、教育行政部門和學(xué)校的綜合評估，

評估人員適宜的數(shù)量是

5人以下

10人左右

A:

20人左右

B:

30人左右

C:

答D:案：B

解析：本著精簡的原則，一般來說對下級政府、教育行政部門和學(xué)校的綜合評估，評估人

員適宜的數(shù)量是10人左右。

15、【單選題】確定學(xué)生質(zhì)量綜合評估內(nèi)容時(shí)要注意

導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性、激勵(lì)性

個(gè)體性、系統(tǒng)性、針對性、激勵(lì)性

A:

差異性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性

B:

個(gè)體性、差異性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性

C:

答D:案：A

解析：確定學(xué)生質(zhì)量綜合評估內(nèi)容時(shí)要注意導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性、激勵(lì)性。

16、【單選題】教師評估的根本目的是

為教師的獎(jiǎng)懲提供依據(jù)

在學(xué)校建立自評制度

A:

促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)

B:

對教師的工作進(jìn)行鑒定

C:

答D:案：C

解析：教師評估的目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)。

17、【單選題】標(biāo)志著我國近代視學(xué)制度形成的歷史事件是

1906年清朝廷建立學(xué)部，并內(nèi)設(shè)視學(xué)官

1909年清朝廷頒布的《視學(xué)官章程》

A:

1913年中華民國政府教育部頒布的《視學(xué)規(guī)程》

B:

1918年中華民國政府教育部頒布的《省視學(xué)規(guī)程》和《縣視學(xué)規(guī)程》

C:

答D:案：B

解析：1909年，清政府頒布了《視學(xué)官章程》，這是中國近代史上第一個(gè)有關(guān)教育視導(dǎo)的

文件，它的頒布標(biāo)志著我國近代視學(xué)制度形成。

18、【單選題】作為行政督導(dǎo)的教育督導(dǎo)具有的性質(zhì)是

指令性、執(zhí)法性、權(quán)威性

強(qiáng)制性、執(zhí)法性、探索性

A:

指令性、行政性、探索性

B:

指令性、協(xié)商性、行政性

C:

答D:案：A

解析：作為行政督導(dǎo)的教育督導(dǎo)具有的性質(zhì)是：指令性、執(zhí)法性、權(quán)威性。

19、【單選題】屬于教育督導(dǎo)工作任務(wù)中“督學(xué)工作”的對象是

市政府

縣政府

A:

縣教育局

B:

中小學(xué)

C:

答D:案：D

解析：【考點(diǎn)】督學(xué)工作的対象【解析】如果從教育對象而言,教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩

個(gè)方面，一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡稱督政;另ー方面是督導(dǎo)學(xué)校,主

要是中小學(xué)校,簡稱督學(xué)。

20、【單選題】根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)的任職基本條件要求從事教育工作經(jīng)歷的

年限是

3年

5年

A:

10年

B:

15年

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】根據(jù)我國《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)的任職基本條

件要求從事教育工作的經(jīng)歷在10年以上。

21、【單選題】日本的教育督導(dǎo)別具特色，它是

以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔

以監(jiān)為主，以導(dǎo)為輔

A:

監(jiān)導(dǎo)并重

B:

有監(jiān)無導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：日本的教育督導(dǎo)別具特色，它是以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔。

22、【單選題】在教育部內(nèi)分別設(shè)立國民教育總督導(dǎo)處、國民教育行政總督導(dǎo)處、圖書館督

導(dǎo)處，以督導(dǎo)本國教育領(lǐng)域各方面工作的國家是

英國

法國

A:

德國

B:

C:

日本

答D:案：B

解析：在教育部內(nèi)分別設(shè)立國民教育總督導(dǎo)處、國民教育行政總督導(dǎo)處、圖書館督導(dǎo)處，

以督導(dǎo)本國教育領(lǐng)域各方面工作的國家是法國。

23、【單選題】根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類研究，“偏愛某種價(jià)值觀念”應(yīng)屬于

認(rèn)知領(lǐng)域

動(dòng)作領(lǐng)域

A:

技能領(lǐng)域

B:

情感領(lǐng)域

C:

答D:案：D

解析：【考點(diǎn)】布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類【解析】情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為接受、

反應(yīng)、估價(jià)、組織、性格化等五個(gè)層次。

24、【單選題】根據(jù)我國現(xiàn)行教育政策，地方最低一級教育督導(dǎo)人員的職級稱謂是

視導(dǎo)員

主任督學(xué)

A:

助理督學(xué)

B:

督學(xué)

C:

答D:案：C

解析：考查：我國教育督導(dǎo)人員的職級稱謂。我國督學(xué)的職級，在中央分為總督學(xué)、副總

督學(xué)和督學(xué)三級。在地方分為主任督學(xué)、副主任督學(xué)和助理督學(xué)三級。

25、【問答題】形成性評估

答案：這是根據(jù)評估目的、功能和評估進(jìn)行的時(shí)間不同加以區(qū)分的一種評估類型。它是對

正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，它以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。

26、【問答題】行政監(jiān)督

答案：指國家行政機(jī)關(guān)內(nèi)部，如行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)或?qū)ｉT監(jiān)督機(jī)關(guān)，對行政管理對象實(shí)施監(jiān)督

其價(jià)值取向主要是秩序和效率。

27、【問答題】教育督導(dǎo)評估

答案：是教育督導(dǎo)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。是教育督導(dǎo)部門進(jìn)行的教育行政評估，它

代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對有關(guān)部門學(xué)校的教育

管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

28、【問答題】國家教育督導(dǎo)團(tuán)

答案：是我國中央教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由國務(wù)院批準(zhǔn)于1994年建立，在國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)

下，行使國務(wù)院賦予的教育督導(dǎo)職權(quán)。

29、【問答題】根據(jù)“第四代教育評價(jià)”理論的觀點(diǎn)，前三代教育評價(jià)理論存在的主要遺憾

有哪些?

答案：（1）評價(jià)的“管理主義傾向”，根本在于評價(jià)者與被評價(jià)者地位的不平等。

（2）“忽視價(jià)值的多元化”，往往重視評價(jià)者的價(jià)值觀，忽視被評價(jià)者的價(jià)值觀。

（3）“過分依賴科學(xué)的范式”，使評價(jià)過于重視數(shù)的測量，而不是質(zhì)的探究。

30、【問答題】地方教育評估按評估對象的不同可以分成哪些類型?

答案：（1）一類為地方教育工作評估，也可稱之為地方教育行政工作評估，是以地方政

府、教育行政部門的教育工作為對象、為內(nèi)容的評估。其根本在于強(qiáng)調(diào)政府及教育行政部

門對本地區(qū)教育所負(fù)的責(zé)任。（2）另一類稱為地方教育質(zhì)量綜合評估，是以地方（或

某區(qū)域）教育的整體狀況為對象的綜合評估。其根本在了解、判斷該地方（或區(qū)域）教育

整體質(zhì)量的高低或教育整體發(fā)展的程度水平。

31、【問答題】教師評估中應(yīng)處理好哪些問題?

答案：（1）教師評估的目的是為了獎(jiǎng)懲，還是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)。（2）教

師評估指標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)依個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而定，還是以實(shí)證研究而定。（3）教師評估中教師

是主動(dòng)的參與者，還是被動(dòng)的被評估者。（4）評估者是專業(yè)人員還是一般人員。

32、【問答題】簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要特征。

答案：（1）標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)比較可靠、誤差小。因?yàn)樗笤嚲砭幹瓢磭?yán)格程序進(jìn)

行；考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化；評分、記分標(biāo)準(zhǔn)化。（2）標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果采用了常模，使同

一考試內(nèi)容的不同考試間分?jǐn)?shù)可以相互比較。

33、【問答題】英國地方視導(dǎo)員工作的主要任務(wù)有哪些?

答案：（1）為制定地方教育政策提供信息和建議。（2）對學(xué)校工作進(jìn)行視導(dǎo)和評價(jià)。

（3）幫助和指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)工作。（4）參與教師管理與培訓(xùn)工作，幫助和促進(jìn)教師的成

長。

34、【問答題】

答案：

35、【問答題】

答案：

36、【問答題】闡述學(xué)校環(huán)境評估的主要方面。

答案：一是學(xué)校物質(zhì)條件的評估。主要要素有（1）學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況；（2）學(xué)校的規(guī)

模情況；（3）學(xué)校的設(shè)施情況；（4）學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃等。二是學(xué)校文化的評

估。主要要素有：（1）學(xué)校的校風(fēng)、樓紀(jì)；（2）領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)，教師的教風(fēng)學(xué)生

的學(xué)風(fēng)；（3）校園文化建設(shè)情況；（4）校園文化的發(fā)展規(guī)劃等。三是學(xué)校的地

域環(huán)境評估。主要要素有：（1）學(xué)校周邊環(huán)境的利用情況；（2）學(xué)生家長教育資源

的利用情況；（3）社會(huì)教育資源的利用情況等。

37、【問答題】試從教育督導(dǎo)職能的角度，論述教育督導(dǎo)的任務(wù)。

答案：（1）根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》：教育督導(dǎo)的任務(wù)是：對下級人民政府的教育工

作、下級教育行政部門和學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，保證國家有關(guān)教育的

方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體講：（2）監(jiān)督和檢查下級政府、

教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管

理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。（3）評價(jià)下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理

水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（4）指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作

（5）反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建

議。（6）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日

常管理教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及改

革的依據(jù)。

38、【問答題】案例：西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)

生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，便為這部分學(xué)生發(fā)放了“綠領(lǐng)巾”。這引起了家長和部分孩

子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但是，學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧

視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠

領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事

物，這些做法已經(jīng)被叫停。請從學(xué)生評價(jià)的功能作用角度，闡述你對此事件的看法。

答案：（1）教育并不排斥批評，必要的批評和表揚(yáng)一樣是學(xué)生成長所必須的。（2）批

評應(yīng)當(dāng)注意方式方法以及批評的時(shí)機(jī)與環(huán)境，不能因此對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的分類，更不能給

學(xué)生隨意貼標(biāo)人格上的歧視與污辱。（3）“綠領(lǐng)巾”的做法是對學(xué)生人格的歧視與污

辱，不利于學(xué)生的健康成長，是完全錯(cuò)誤的。

39、【問答題】案例：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蹦硨W(xué)校兩位語文教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后

遇到了相同的問題。教師A向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么?一位學(xué)

生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對此教師A的評價(jià)是：

“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”學(xué)生喜滋滋地坐下了。而教師8也遇到同樣回答，他聽完學(xué)

生的