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教育科學(xué)研究方法(二)年月真題
00456202210
1、【單選題】教育問(wèn)題和自然現(xiàn)象之間的一個(gè)重要區(qū)別,在于教育問(wèn)題難以像自然現(xiàn)象那樣
精確量化。這體現(xiàn)的教育研究對(duì)象的特征是
復(fù)雜性
境域性
A:
整合性
B:
模糊性
C:
答D:案:D
2、【單選題】通過(guò)收集和分析資料數(shù)據(jù),對(duì)一定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值做出判斷,
回答的是“怎么樣”的問(wèn)題。這類研究屬于
基礎(chǔ)研究
應(yīng)用研究
A:
評(píng)價(jià)研究
B:
預(yù)測(cè)研究
C:
答D:案:C
3、【單選題】在教育研究開始萌芽的前學(xué)科時(shí)期,研究方法主要是
直接觀察和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)
直接觀察和簡(jiǎn)單類比
A:
簡(jiǎn)單推測(cè)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)
B:
簡(jiǎn)單類比和直覺判斷
C:
答D:案:B
解析:教育研究開始萌芽,研究方法主要是直接觀察和簡(jiǎn)單類比。這一時(shí)期,人們對(duì)教育
現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)主要依賴于不充分的觀察、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和直覺基礎(chǔ)上的思辨。雖然有簡(jiǎn)單
的邏輯推理,但總的分析是籠統(tǒng)、直觀、綜合地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,帶有顯明的樸素性和自發(fā)
性。P35
4、【單選題】教育研究假設(shè)陳述的關(guān)系是
自變量和無(wú)關(guān)變量的關(guān)系
自變量和因變量的關(guān)系
A:
變量和常量的關(guān)系
B:
因變量和無(wú)關(guān)變量的關(guān)系量
C:
D:
答案:B
解析:自變量是引起其他變量變化的變量,故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變
量。在實(shí)驗(yàn)研究中,自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激,而因變量則往往是研究所測(cè)量的變量。實(shí)驗(yàn)
研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系,其基本內(nèi)容是考察自變量對(duì)因變量的影響,
即考察實(shí)驗(yàn)刺激對(duì)因變量的影響。P133
5、【單選題】抽樣調(diào)查所運(yùn)用的隨機(jī)數(shù)字表法、抽簽法和抓鬮屬于
簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣
系統(tǒng)隨機(jī)取樣
A:
分層隨機(jī)取樣
B:
整群隨機(jī)取樣
C:
答D:案:A
解析:簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣也稱為單純隨機(jī)抽樣、純隨機(jī)抽樣、SPS抽樣,是指從總體N個(gè)單位
中任意抽取n個(gè)單位作為樣本,使每個(gè)可能的樣本被抽中的概率相等的一種抽樣方式。
6、【單選題】教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種較多、數(shù)量較大、歷史較長(zhǎng)的一種情報(bào)源是
報(bào)刊
網(wǎng)絡(luò)媒體
A:
書籍
B:
教育檔案
C:
答D:案:C
解析:書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書(如教育辭書和百科全書)
及科普通俗讀物。它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種較多、數(shù)量較大、歷史較長(zhǎng)的一種情報(bào)源。
P73
7、【單選題】被著名科學(xué)家錢三強(qiáng)喻為科學(xué)研究?jī)芍怀岚虻氖?/p>
課題指南和圖書情報(bào)
圖書情報(bào)和儀器裝備
A:
儀器裝備和研究隊(duì)伍
B:
研究隊(duì)伍和圖書情報(bào)
C:
答D:案:B
解析:隨著現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,人們已越來(lái)越認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)情報(bào)檢索的重要,把文
獻(xiàn)檢索工作看做是科學(xué)研究不可缺少的一部分,看做是社會(huì)的科學(xué)能力的重要組成部分。
著名科學(xué)家錢三強(qiáng)將圖書情報(bào)和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀。據(jù)美國(guó)科學(xué)基金委
員會(huì)、美國(guó)凱斯工學(xué)院研究基金會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì),一個(gè)科研人員在一個(gè)科研項(xiàng)目中用于研究圖
書情報(bào)資料的時(shí)間,P76-P7
8、【單選題】教育工作者應(yīng)該對(duì)文獻(xiàn)資料去偽存真,改造制作,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上提
高對(duì)文獻(xiàn)資料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的判斷力與敏感性。這體現(xiàn)的文獻(xiàn)檢索的基本要求是
全面性
準(zhǔn)確性
A:
批判性
B:
精細(xì)性
C:
答D:案:C
解析:批判性。關(guān)于這一點(diǎn),英國(guó)哲學(xué)家培根有一段精辟的論述:狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義者好像
螞蟻,只會(huì)收集材料而不會(huì)加工使用;經(jīng)院哲學(xué)家就像蜘蛛那樣,只會(huì)從肚子里吐絲結(jié)
網(wǎng);真正的哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)像蜜蜂,既能收集材料,又能消化加工。教育研究工作者,應(yīng)該像
蜜蜂,對(duì)文獻(xiàn)資料經(jīng)過(guò)去粗取精,去偽存真,由表及里地改造制作,要舍棄成見,在理論
聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上鍛煉和提高對(duì)資料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的判斷力和敏感性,進(jìn)行創(chuàng)造性的理論思
維。唯有這樣,才能有所創(chuàng)新。P80
9、【單選題】研究者想快速了解國(guó)內(nèi)教育界對(duì)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究狀況,最好的方法是
查閱
零次文獻(xiàn)
一次文獻(xiàn)
A:
二次文獻(xiàn)
B:
三次文獻(xiàn)
C:
答D:案:D
解析:三次文獻(xiàn),又稱綜述性文獻(xiàn),是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索,對(duì)某一范圍內(nèi)的一
次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn),包括動(dòng)態(tài)綜述、專
題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告以及數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒、百科全書等。這類文獻(xiàn)全面系
統(tǒng),覆蓋面寬,信息量大,而且不同于一次文獻(xiàn)的原始性,也不同于二次文獻(xiàn)的客觀報(bào)導(dǎo)
性,而是作者對(duì)大量一次文獻(xiàn)的主觀整合,具有綜合性、濃縮性和主觀性的特點(diǎn)。P73
10、【單選題】根據(jù)觀察的目的性和計(jì)劃性特征,教育觀察法可分為
自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察
直接觀察和間接觀察
A:
參與性觀察和非參與性觀察
B:
結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察
C:
D:
答案:D
11、【單選題】一般來(lái)說(shuō),最適宜利用大數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析的調(diào)查研究是
普遍調(diào)查
抽樣調(diào)查
A:
問(wèn)卷調(diào)查
B:
訪談?wù){(diào)查
C:
答D:案:A
解析:普遍調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,也稱為全面調(diào)査或普查。它主
要是通過(guò)了解特定范圍內(nèi)的研究對(duì)象的全面情況,為制定教育方針、政策和作岀規(guī)劃提供
必要的依據(jù)。如要了解某地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r,就可以對(duì)該地區(qū)的基礎(chǔ)教育各級(jí)機(jī)
構(gòu),包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校舍、設(shè)備、師資、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率等各方面情況作
全面調(diào)查,從而全面準(zhǔn)確地得岀某地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)論。普遍調(diào)查有利于全面、
準(zhǔn)確地了解研究對(duì)象的實(shí)際狀況,可以有效地克服以偏概全的弊病。但是,對(duì)于普遍調(diào)
査,當(dāng)調(diào)査課題太大時(shí),由于調(diào)查范圍的增大,調(diào)查對(duì)象的增加,在調(diào)査中會(huì)耗費(fèi)很大的
人力、物力和財(cái)力,調(diào)査過(guò)程就難以實(shí)施和組織。而在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,越來(lái)越多
的大數(shù)據(jù)積累,使普遍調(diào)査成為可能,并開始受到越來(lái)越多人的青睞。P106
12、【單選題】在測(cè)量調(diào)查中,測(cè)量結(jié)果不表示序列關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系,不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)
算,在統(tǒng)計(jì)上適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)和卡方檢驗(yàn)的是
定名測(cè)量
定距測(cè)量
A:
定序測(cè)量
B:
比率測(cè)量
C:
答D:案:A
解析:定名測(cè)量。定名測(cè)量是測(cè)量的最簡(jiǎn)單的數(shù)值化的形式,它是給事物指派某一類別或
特征的符號(hào)或稱呼,而無(wú)數(shù)量大小的含義。比如,區(qū)分性別只需用男性和女性兩種符號(hào),
也可以用“1”和“2”分別代表男性和女性,這里的“男”和“女”與“1”和“2”并不
表示序列關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系,只是一種符號(hào)。定名測(cè)量在定名時(shí),必須注意相斥性和周延
性。所謂相斥性,反映的是每一種情況只適用于一種類型,所謂周延性是指每一種情況都
有一個(gè)合適的類型。比如,就性別來(lái)說(shuō),當(dāng)把性別分成“男”和“女”兩類時(shí),對(duì)于任何
一個(gè)人只能且必須屬于其中的一個(gè)類型。定名測(cè)量不表示序列關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系,不能進(jìn)行
加減乘除運(yùn)算。在統(tǒng)計(jì)上適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)、X2檢驗(yàn)等。P119
13、【單選題】將行動(dòng)研究引入、推廣和應(yīng)用到教育研究中的首倡者是
勒溫
A:
埃利奧特
柯雷
B:
斯滕豪斯
C:
答D:案:C
解析:哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)柯雷則是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用
的首倡者。
14、【單選題】在教育研究的定量分析中,最常用的差異量數(shù)是
中數(shù)和眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差和方差
A:
百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
B:
函數(shù)和系數(shù)
C:
答D:案:B
解析:在描述性課題中,研究者只需要對(duì)研究對(duì)象的基本數(shù)據(jù)特征進(jìn)行了解,如頻數(shù)或次
數(shù),一些常用的集中量數(shù)有平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等,和常用的差異量數(shù)如離差、標(biāo)準(zhǔn)差、
方差等,以及相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo),不需要作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。這一般表現(xiàn)為教育調(diào)查
的數(shù)據(jù)分析。P202
15、【單選題】總體參數(shù)估計(jì)是教育研究定量分析中數(shù)據(jù)推斷的主要方法,它的兩種基本類
型是
點(diǎn)估計(jì)和面估計(jì)
起點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)
A:
起點(diǎn)估計(jì)和終點(diǎn)估計(jì)
B:
點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)
C:
答D:案:D
解析:總體參數(shù)估計(jì)分為兩種類型:點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。P209
16、【問(wèn)答題】教育研究中被試的正當(dāng)權(quán)利有哪些?
答案:(1)知情權(quán);(2)不協(xié)作權(quán);(3)匿名權(quán);(4)個(gè)人資料保密權(quán)。
17、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育研究課題選擇的基本原則。
答案:(1)課題必須有價(jià)值;(2)課題要有科學(xué)性;(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性;(4)課題要
有可行性。
18、【問(wèn)答題】構(gòu)成教育實(shí)驗(yàn)研究的三對(duì)基本要素是什么?
答案:(1)自變量和因變量;(2)實(shí)驗(yàn)組和控制組;(3)前測(cè)和后測(cè)。
19、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育研究成果表述的一般內(nèi)容。
答案:(1)題目;(2)摘要;(3)關(guān)鍵詞;(4)引言;(5)正文;(6)結(jié)論;(7)參考文獻(xiàn);(8)附錄。
20、【問(wèn)答題】試論教育敘事研究的規(guī)范。
答案:(1)教育敘事研究要遵循事實(shí);(2)教育敘事研究要體現(xiàn)實(shí)然性;(3)意義與事實(shí)要真
實(shí)結(jié)合;(4)研究要保持價(jià)值中立;(5)研究要注重人文關(guān)懷。
21、【問(wèn)答題】[案例]在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下,大量手持設(shè)備進(jìn)入學(xué)校和課堂教學(xué),對(duì)學(xué)校
的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很大影響。某研究小組為探索平板電腦進(jìn)入課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
的影響,隨機(jī)選取了一所小學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班,在保持教學(xué)內(nèi)容不變的情況下,一個(gè)班運(yùn)用
平板電腦開展個(gè)性化教學(xué)和交互式學(xué)習(xí),另一個(gè)班不使用平板電腦,延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后,該研究小組對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較,以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假
設(shè)。[問(wèn)題](1)這項(xiàng)研究的假設(shè)是什么?(2)指出這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變
量。(3)該實(shí)驗(yàn)采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱是什么?寫出其模式。
答案:(1)該研究的假設(shè):采用平板電腦的課堂教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式;
(2)自變量:教學(xué)方式;)因變量:學(xué)習(xí)效果(包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)等);無(wú)關(guān)變量:學(xué)
生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生性格特征、教師能力、教學(xué)環(huán)境等;(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱及模式;非隨
機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì),其模式為:S1XO1S2—O2
22、【名詞解釋】預(yù)測(cè)性假設(shè)
答案:是對(duì)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè),它是在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物更深入、更全面了解的基
礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜、更困難的一種假設(shè)。
23、【名詞解釋】教育觀察法
答案:是教育研究者通過(guò)感官或借助一定的設(shè)備,有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)
象,從而收集有關(guān)資料,探索教育問(wèn)題的一種教育研究方法。
24、【名詞解釋】行動(dòng)研究的技術(shù)
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